Исследование взаимодействия особенностей социальной адаптации и психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате
|
Введение 3
1. Теоретические основы развития детей, оставшихся без попечения
родителей 8
1.1. Особенности среды развития детей, воспитывающихся в условиях
интерната 8
1.2. Проблемы в развитии детей, воспитывающихся в условиях интерната 12
1.3. Психологические особенности детей из интерната вследствие
депривации развития 17
Выводы по 1 главе 23
2. Исследование взаимодействия социальной адаптации и психологических
особенностей детей, воспитывающихся в интернате 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Диагностика психологических особенностей и социальной адаптации
детей, воспитывающихся в условиях интерната 35
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список использованной литературы 53
Приложения
1. Теоретические основы развития детей, оставшихся без попечения
родителей 8
1.1. Особенности среды развития детей, воспитывающихся в условиях
интерната 8
1.2. Проблемы в развитии детей, воспитывающихся в условиях интерната 12
1.3. Психологические особенности детей из интерната вследствие
депривации развития 17
Выводы по 1 главе 23
2. Исследование взаимодействия социальной адаптации и психологических
особенностей детей, воспитывающихся в интернате 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Диагностика психологических особенностей и социальной адаптации
детей, воспитывающихся в условиях интерната 35
Выводы по главе 2 46
Заключение 48
Список использованной литературы 53
Приложения
Актуальность исследования. В кодексе законов Российской Федерации (ст. 54 Семейного Кодекса РФ) закреплено право ребенка жить и воспитываться в семье [1]. Воспитание в семье имеет чрезвычайно важное значение для физического и нравственного становления человека. В процессе воспитания ребенка принимают участие, как правило, все взрослые члены семьи, однако ответственность за воспитание детей возлагается на его родителей. Именно родители помогают ему стать полноценным членом общества, воспитывают в нем нравственные принципы, передают жизненный опыт, оказывают воздействие на формирование его характера, влияют на уровень его образования и развитие.
Ребенок вправе жить вместе со своими родителями. Но ребенок может быть передан на воспитание другим лицам или помещен в детское учреждение против воли родителей в случаях, когда последние лишены родительских прав или ограничены в родительских правах. Согласно статистике, численность детей, состоящих на учете в государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, в 2015 г. составляет 87 300 детей. В 2014 г. в России был выявлен 61 621 ребенок, оставшийся без попечения родителей [48]. Дети, оставшиеся без попечения родителей, определяются на воспитание в государственное автономное учреждения социального обслуживания населения - дом ребенка, детский дом, интернат. В России организовано более 300 школ-интернатов для детей-сирот и более 300 школ-интернатов общего типа, где дети живут, воспитываются и получают образование [49].
Развитие детей, воспитывающихся в интернате, обусловлено психофизическими особенностями и сопряжено с рядом трудностей. Каждый воспитанник интерната имеет собственный семейный опыт с различной степенью его дефицитарности и деструктивности. В условиях интерната ребенок пребывает вне семьи, следствием чего является депривация: ребенок в интернате долгое время лишен материнской любви и внимания,
индивидуальной заботы, общения со взрослыми, он становится изолированным
3
от нормально развивающихся сверстников, от общества в целом. Специалисты отмечают, что такие дети имеют все формы депривации: сенсорную, когнитивную, эмоциональную, депривацию идентичности [25, с. 54]. Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.
Состояние психологического развития ребенка, воспитывающегося в интернате - важный фактор интеграции его в общество, адекватного реагирования на окружающее, создания оптимального статуса коммуникативной и когнитивной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
На протяжении многих лет отмечается, что воспитание детей в условиях интернатов строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, тормозящие психическое развитие. Эти наблюдения отражены в целом ряде научных трудов отечественных исследований: Л.И. Божович [8], И.В.
Дубровина [17], М.И. Лисина [28], В.С. Мухина [34], A.M. Прихожан [37], Н.Н. Толстых [42], Л.М. Шипицина [45, Т.И. Шульга [46] и др., которые изучали особенности личностного развития детей-сирот в условиях институционального воспитания. К сожалению, в отечественной психологической литературе очень мало публикаций с анализом особенностей развития детей в закрытых детских учреждениях.
Крупные сравнительные исследования по оценке масштабов распространенности институционального сиротства в Европе проводятся с 2003 года. Вопросы дезадаптации воспитанников сиротских учреждений изучали такие чехословацкие ученые как Й. Лангмейер и З. Матейчек [25]. Они ввели понятие психических лишений или психической депривации, являющейся фундаментальной причиной психологического отставания в развитии детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. Б. Джонсон [9] в 2006 году провел сравнительный анализ 27 исследовательских работ по проблемам развития детей, воспитывающихся в институциональной среде и оценке поведенческих проблем и проблем социальной адаптации, подтвердившие наличие таковых. Публикации У. Гольдфарба освещают ряд эмоциональных, поведенческих и интеллектуальных проблем, возникающих у воспитанников детских домов и других учреждений [37, с. 28]. Известны исследования в области социализации личности Э.Дюркгейма и Т.Парсонса, рассматривающие адаптацию человека к условиям внешней среды. Психологические аспекты работы по проблемам формирования личности детей в условиях интернатных учреждений [14, с. 70], а также последствий депривации исследовали также зарубежные ученые: А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби, Э. Пиклер, Р.А. Шпиц и др. [39, с. 28].
Вместе с тем, анализируя уже существующие научные исследования, можно констатировать, что разработка проблематики развития детей из интерната на современном этапе в основном, ведется в рамках педагогических наук. Тогда как острая необходимость социализации детей, воспитывающихся в интернате, требует изучения специфики их развития с точки зрения психологии.
Социальная значимость данного исследования определяется тем, что в последнее время увеличивается количество детей, воспитывающихся в интернатах в связи с расширением социального сиротства, когда родители детей живы, но по разным причинам не в состоянии воспитывать своих детей. Исследование психологических особенностей развития детей из интерната обусловлено необходимостью воспитания социально здоровой личности, способной предельно реализоваться и самоутвердиться в соответствии с правилами, нормами и ценностями общества, оставаясь личностью свободной и независимой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут применяться в психологической и педагогической практике: консультирования педагогов с различным стажем профессиональной деятельности об особенностях среды развития детей, воспитывающихся в условиях интерната, о возникающих в связи с этим проблемах в психическом развитии детей, об их социальной адаптации. Результаты данного исследования могут применяться в педагогической психологии, социальной психологии и организационном консультировании.
Объект исследования: особенности социальной адаптации детей, воспитывающихся в условиях интерната.
Предмет исследования: взаимосвязь психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате, и особенностей их социальной адаптации.
Цель работы: изучить взаимосвязь психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате, и их уровня социальной адаптации.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что у детей, воспитывающихся в условиях интерната, наблюдаются специфические психологические особенности, проявляющиеся в нарушении социальной адаптации.
Задачи исследования:
1. Определить организационные и методологические аспекты исследования.
2. Изучить психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях интерната.
3. Изучить особенности социальной адаптации детей, воспитывающихся в интернате.
4. Выявить характер и степень взаимосвязи психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате, и их социальной адаптации.
5. Провести анализ и осуществить интерпретацию результатов исследования.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ актуальной
психологической и научно-практической литературы по проблеме исследования;
2. Тест на определение аффективной сферы личности, ее потребностей «Дом - Дерево - Человек» Дж.Бука.
3. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева.
4. Тест фрустрационных реакций С.Розенцвейга для детей (в адаптации Н.В. Тарабриной).
Выборка: Общее количество испытуемых 30 человек - воспитанники интерната «Гаврош», расположенного по адресу: Республика Татарстан, г. Казань, ул. К.Тинчурина, 3Б. Выборку составили 17 мальчиков и 13 девочек в возрасте 10-11 лет.
Область применения: педагогическая психология, психология развития, социальная психология, организационное консультирование. Результаты исследования могут представлять интерес для совершенствования подходов в обучении и воспитании в интернатах для детей.
Ребенок вправе жить вместе со своими родителями. Но ребенок может быть передан на воспитание другим лицам или помещен в детское учреждение против воли родителей в случаях, когда последние лишены родительских прав или ограничены в родительских правах. Согласно статистике, численность детей, состоящих на учете в государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей, в 2015 г. составляет 87 300 детей. В 2014 г. в России был выявлен 61 621 ребенок, оставшийся без попечения родителей [48]. Дети, оставшиеся без попечения родителей, определяются на воспитание в государственное автономное учреждения социального обслуживания населения - дом ребенка, детский дом, интернат. В России организовано более 300 школ-интернатов для детей-сирот и более 300 школ-интернатов общего типа, где дети живут, воспитываются и получают образование [49].
Развитие детей, воспитывающихся в интернате, обусловлено психофизическими особенностями и сопряжено с рядом трудностей. Каждый воспитанник интерната имеет собственный семейный опыт с различной степенью его дефицитарности и деструктивности. В условиях интерната ребенок пребывает вне семьи, следствием чего является депривация: ребенок в интернате долгое время лишен материнской любви и внимания,
индивидуальной заботы, общения со взрослыми, он становится изолированным
3
от нормально развивающихся сверстников, от общества в целом. Специалисты отмечают, что такие дети имеют все формы депривации: сенсорную, когнитивную, эмоциональную, депривацию идентичности [25, с. 54]. Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией в сиротских учреждениях, катастрофически сказываются на их социальном, психическом и физическом здоровье.
Состояние психологического развития ребенка, воспитывающегося в интернате - важный фактор интеграции его в общество, адекватного реагирования на окружающее, создания оптимального статуса коммуникативной и когнитивной деятельности.
Степень научной разработанности проблемы исследования.
На протяжении многих лет отмечается, что воспитание детей в условиях интернатов строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие детей, и неизбежно включает факторы, тормозящие психическое развитие. Эти наблюдения отражены в целом ряде научных трудов отечественных исследований: Л.И. Божович [8], И.В.
Дубровина [17], М.И. Лисина [28], В.С. Мухина [34], A.M. Прихожан [37], Н.Н. Толстых [42], Л.М. Шипицина [45, Т.И. Шульга [46] и др., которые изучали особенности личностного развития детей-сирот в условиях институционального воспитания. К сожалению, в отечественной психологической литературе очень мало публикаций с анализом особенностей развития детей в закрытых детских учреждениях.
Крупные сравнительные исследования по оценке масштабов распространенности институционального сиротства в Европе проводятся с 2003 года. Вопросы дезадаптации воспитанников сиротских учреждений изучали такие чехословацкие ученые как Й. Лангмейер и З. Матейчек [25]. Они ввели понятие психических лишений или психической депривации, являющейся фундаментальной причиной психологического отставания в развитии детей, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. Б. Джонсон [9] в 2006 году провел сравнительный анализ 27 исследовательских работ по проблемам развития детей, воспитывающихся в институциональной среде и оценке поведенческих проблем и проблем социальной адаптации, подтвердившие наличие таковых. Публикации У. Гольдфарба освещают ряд эмоциональных, поведенческих и интеллектуальных проблем, возникающих у воспитанников детских домов и других учреждений [37, с. 28]. Известны исследования в области социализации личности Э.Дюркгейма и Т.Парсонса, рассматривающие адаптацию человека к условиям внешней среды. Психологические аспекты работы по проблемам формирования личности детей в условиях интернатных учреждений [14, с. 70], а также последствий депривации исследовали также зарубежные ученые: А. Адлер, А. Фрейд, Дж. Боулби, Э. Пиклер, Р.А. Шпиц и др. [39, с. 28].
Вместе с тем, анализируя уже существующие научные исследования, можно констатировать, что разработка проблематики развития детей из интерната на современном этапе в основном, ведется в рамках педагогических наук. Тогда как острая необходимость социализации детей, воспитывающихся в интернате, требует изучения специфики их развития с точки зрения психологии.
Социальная значимость данного исследования определяется тем, что в последнее время увеличивается количество детей, воспитывающихся в интернатах в связи с расширением социального сиротства, когда родители детей живы, но по разным причинам не в состоянии воспитывать своих детей. Исследование психологических особенностей развития детей из интерната обусловлено необходимостью воспитания социально здоровой личности, способной предельно реализоваться и самоутвердиться в соответствии с правилами, нормами и ценностями общества, оставаясь личностью свободной и независимой.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут применяться в психологической и педагогической практике: консультирования педагогов с различным стажем профессиональной деятельности об особенностях среды развития детей, воспитывающихся в условиях интерната, о возникающих в связи с этим проблемах в психическом развитии детей, об их социальной адаптации. Результаты данного исследования могут применяться в педагогической психологии, социальной психологии и организационном консультировании.
Объект исследования: особенности социальной адаптации детей, воспитывающихся в условиях интерната.
Предмет исследования: взаимосвязь психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате, и особенностей их социальной адаптации.
Цель работы: изучить взаимосвязь психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате, и их уровня социальной адаптации.
В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что у детей, воспитывающихся в условиях интерната, наблюдаются специфические психологические особенности, проявляющиеся в нарушении социальной адаптации.
Задачи исследования:
1. Определить организационные и методологические аспекты исследования.
2. Изучить психологические особенности детей, воспитывающихся в условиях интерната.
3. Изучить особенности социальной адаптации детей, воспитывающихся в интернате.
4. Выявить характер и степень взаимосвязи психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате, и их социальной адаптации.
5. Провести анализ и осуществить интерпретацию результатов исследования.
Методы и методики исследования:
1. Теоретические методы исследования: анализ актуальной
психологической и научно-практической литературы по проблеме исследования;
2. Тест на определение аффективной сферы личности, ее потребностей «Дом - Дерево - Человек» Дж.Бука.
3. Тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева.
4. Тест фрустрационных реакций С.Розенцвейга для детей (в адаптации Н.В. Тарабриной).
Выборка: Общее количество испытуемых 30 человек - воспитанники интерната «Гаврош», расположенного по адресу: Республика Татарстан, г. Казань, ул. К.Тинчурина, 3Б. Выборку составили 17 мальчиков и 13 девочек в возрасте 10-11 лет.
Область применения: педагогическая психология, психология развития, социальная психология, организационное консультирование. Результаты исследования могут представлять интерес для совершенствования подходов в обучении и воспитании в интернатах для детей.
Ежегодно в России увеличивается число детей, определяемых на проживание и воспитание в государственные учреждения социального обслуживания населения - дома ребенка, детские дома, интернаты; наблюдается феномен социального сиротства - у детей есть родители, но по разным причинам они не в состоянии их воспитывать.
Условия, определяемые закрытым типом учреждения, в том числе интернатом, характеризуются рядом специфических особенностей, дети не могут получить достаточного внимания к себе, не удовлетворяются их социальные потребности, сужаются источники накопления опыта и знаний, впечатлений для детей, обедняются источники формирования межличностных отношений, взаимодействия со взрослыми, а так же педагогических воздействий. Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией и специфические условия жизни и воспитания детей в интернате оказывают существенное влияние на формирование и развитие их психики, мышления, эмоциональной сферы, поведения, принципов построения взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Состояние психологического развития ребенка, воспитывающегося в интернате - важный фактор интеграции его в общество, адекватного реагирования на окружающее, создания оптимального статуса коммуникативной и когнитивной деятельности. Исследование психологических особенностей развития детей из интерната обусловлено необходимостью воспитания социально здоровой личности, способной предельно реализоваться и самоутвердиться в соответствии с правилами, нормами и ценностями общества, оставаясь личностью свободной и независимой.
Целью работы явилось исследование взаимосвязи психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате и их уровня социальной адаптации. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что у детей, воспитывающихся в условиях интерната, наблюдаются специфические психологические особенности, проявляющиеся в нарушении социальной адаптации.
Для реализации цели и проверки гипотезы были использованы следующие методики: 1) Тест на определение аффективной сферы личности, ее потребностей «Дом - Дерево - Человек» Дж.Бука; 2) Тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева; 3) Тест фрустрационных реакций С.Розенцвейга для детей (в адаптации Н.В. Тарабриной).
Исследование проводилось в период с 2 по 14 октября 2015 г. на базе интерната «Гаврош», расположенного по адресу: Республика Татарстан, г. Казань, ул. К.Тинчурина, 3Б.
Общее количество испытуемых составили 30 человек: 17 мальчиков и 13 девочек в возрасте 10-11 лет.
В ходе проведенного эмпирического исследования были получены следующие результаты:
1. Детям, воспитывающимся в условиях интерната свойственно особое психологическое состояние, характеризующееся высоким уровнем враждебности, депрессивности, незащищенности и конфликтности. Для таких детей сильно выражены недоверие к себе, чувство неполноценности, трудности общения, тревожность. Это негативные тенденции в развитии эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в условиях интерната.
2. Дети, воспитывающиеся в интернате, характеризуются внутренним недифференцированным чувством «против» самого себя. У большинства детей наблюдается неуверенность в себе, неуверенность в собственном интересе для других, отдаленность от себя. У значительной части детей отсутствует дружеское отношение, чувство симпатии к себе, наблюдается недостаточное самопринятие, у них нет согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя с существующими недостатками. Дети из интерната склонны к самообвинению, к негативными эмоциями по отношению к себе. Они ожидают антипатичного отношения к себе со стороны окружающих. У них отсутствует интерес к собственным мыслям, чувствам.
Половина группы детей не способны эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя, у них плохая саморегуляция, размытый локус «Я», они малоспособны управлять собой и обладают низкой предсказуемостью собственного «Я».
3. У детей, воспитывающихся в интернате, однообразная реакция на фрустрацию. Различий в способах поведения средне- и высокоимпульсивных детей в ситуациях фрустраций не обнаружено. Для 83,4% детей характерны враждебность, обвинения, упреки по отношению к окружающим.
4. Низкоимпульсивные дети менее враждебны и агрессивны, чем их средне- и высокоимпульсивные сверстники. В то время как высокоимпульсивные дети гораздо больше склонны к открытому выражению упреков, порицаний в адрес партнеров по общению, среднеимпульсивные дети обращаются за помощью к окружающим и ждут от них решения проблемы. При этом рефлексивные (низкоимпульсивные) дети демонстрируют более нейтральные способы поведения, избегают обвинений в чей-либо адрес. Таким образом, средне- и высокоимпульсивные дети открыто выражают агрессивность, враждебность по отношению к окружающим людям, тогда как их низкоимпульсивные сверстники демонстрируют большую импунитивность.
5. Для детей, воспитывающихся в интернате, наиболее характерны экстрапунитивные реакции по самозащитному типу. Часто встречаются интропунитивные реакции по типу фиксации на удовлетворении потребности.
6. Дети, воспитывающиеся в интернате, имеют низкую способность к адаптации к социальному окружению. Адаптивность к социуму у них характеризуется деструктивной направленностью, отражает конфликтность.
7. Особенности психического состояния детей, воспитывающихся в условиях интерната, имеют прямую достоверную связь с социальной адаптацией. Так, выявлена взаимосвязь между враждебностью, конфликтностью, чувством неполноценности, тревожностью и низкой социальной адаптивностью детей, воспитывающихся в условиях интерната и их высокой импульсивностью, что приводит к низкой социальной адаптации.
Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:
1. В специфических условиях интерната воспитание детей строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка, что неизбежно оказывает влияние на развитие психики детей.
2. Психологическое состояние детей, воспитывающихся в условиях интерната, характеризуется высоким уровнем враждебности, депрессивности, незащищенности и конфликтности. У детей сильно выражены недоверие к себе, чувство неполноценности, трудности общения, тревожность.
3. Самоотношение детей, воспитывающихся в интернате, характеризуется внутренним недифференцированным чувством «против» самого себя, у них отсутствует дружеское отношение, чувство симпатии к себе, наблюдается недостаточное самопринятие, у них нет согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя с существующими недостатками, они склонны к самообвинению, к негативными эмоциями по отношению к себе; они не уверенны в себе, не уверенны в собственном интересе для других, и отдалены от себя, у них отсутствует интерес к собственным мыслям, чувствам; они ожидают антипатичного отношения к себе со стороны окружающих. Половина детей не способны эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя, у них плохая саморегуляция, размытый локус «Я», они малоспособны управлять собой и обладают низкой предсказуемостью собственного «Я».
4. Преобладающая часть детей (83,4%) враждебны по отношению к окружающим, они склонны к обвинениям и упрекам по отношению к социуму. Им свойственна высокая и средняя импульсивность, вследствие чего дети открыто выражают агрессивность, враждебность по отношению к окружающим людям, обращаются за помощью к окружающим и ждут от них решения проблемы.
5. Для детей, воспитывающихся в интернате, наиболее характерны экстрапунитивные реакции по самозащитному типу. Часто встречаются
интропунитивные реакции по типу фиксации на удовлетворении потребности.
6. Дети, воспитывающиеся в интернате, имеют низкую способность к адаптации к социальному окружению. Адаптивность к социуму у них характеризуется деструктивной направленностью, отражает конфликтность.
7. Причинами агрессии у детей являются: враждебность, конфликтность, чувство неполноценности, тревожность. Именно данные особенности психического состояния детей, воспитывающихся в интернате, являются причинами их низкой социальной адаптивности.
8. Особенности психического состояния детей, воспитывающихся в условиях интерната, имеют прямую достоверную связь с социальной адаптацией.
В результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что у детей, воспитывающихся в условиях интерната, наблюдаются специфические психологические особенности, проявляющиеся в нарушении социальной адаптации.
Условия, определяемые закрытым типом учреждения, в том числе интернатом, характеризуются рядом специфических особенностей, дети не могут получить достаточного внимания к себе, не удовлетворяются их социальные потребности, сужаются источники накопления опыта и знаний, впечатлений для детей, обедняются источники формирования межличностных отношений, взаимодействия со взрослыми, а так же педагогических воздействий. Исследования показывают, что лишение детей материнской заботы с последующей психической депривацией и специфические условия жизни и воспитания детей в интернате оказывают существенное влияние на формирование и развитие их психики, мышления, эмоциональной сферы, поведения, принципов построения взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
Состояние психологического развития ребенка, воспитывающегося в интернате - важный фактор интеграции его в общество, адекватного реагирования на окружающее, создания оптимального статуса коммуникативной и когнитивной деятельности. Исследование психологических особенностей развития детей из интерната обусловлено необходимостью воспитания социально здоровой личности, способной предельно реализоваться и самоутвердиться в соответствии с правилами, нормами и ценностями общества, оставаясь личностью свободной и независимой.
Целью работы явилось исследование взаимосвязи психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате и их уровня социальной адаптации. В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение, что у детей, воспитывающихся в условиях интерната, наблюдаются специфические психологические особенности, проявляющиеся в нарушении социальной адаптации.
Для реализации цели и проверки гипотезы были использованы следующие методики: 1) Тест на определение аффективной сферы личности, ее потребностей «Дом - Дерево - Человек» Дж.Бука; 2) Тест-опросник самоотношения В.В. Столина и С.Р. Пантилеева; 3) Тест фрустрационных реакций С.Розенцвейга для детей (в адаптации Н.В. Тарабриной).
Исследование проводилось в период с 2 по 14 октября 2015 г. на базе интерната «Гаврош», расположенного по адресу: Республика Татарстан, г. Казань, ул. К.Тинчурина, 3Б.
Общее количество испытуемых составили 30 человек: 17 мальчиков и 13 девочек в возрасте 10-11 лет.
В ходе проведенного эмпирического исследования были получены следующие результаты:
1. Детям, воспитывающимся в условиях интерната свойственно особое психологическое состояние, характеризующееся высоким уровнем враждебности, депрессивности, незащищенности и конфликтности. Для таких детей сильно выражены недоверие к себе, чувство неполноценности, трудности общения, тревожность. Это негативные тенденции в развитии эмоциональной сферы детей, воспитывающихся в условиях интерната.
2. Дети, воспитывающиеся в интернате, характеризуются внутренним недифференцированным чувством «против» самого себя. У большинства детей наблюдается неуверенность в себе, неуверенность в собственном интересе для других, отдаленность от себя. У значительной части детей отсутствует дружеское отношение, чувство симпатии к себе, наблюдается недостаточное самопринятие, у них нет согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя с существующими недостатками. Дети из интерната склонны к самообвинению, к негативными эмоциями по отношению к себе. Они ожидают антипатичного отношения к себе со стороны окружающих. У них отсутствует интерес к собственным мыслям, чувствам.
Половина группы детей не способны эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя, у них плохая саморегуляция, размытый локус «Я», они малоспособны управлять собой и обладают низкой предсказуемостью собственного «Я».
3. У детей, воспитывающихся в интернате, однообразная реакция на фрустрацию. Различий в способах поведения средне- и высокоимпульсивных детей в ситуациях фрустраций не обнаружено. Для 83,4% детей характерны враждебность, обвинения, упреки по отношению к окружающим.
4. Низкоимпульсивные дети менее враждебны и агрессивны, чем их средне- и высокоимпульсивные сверстники. В то время как высокоимпульсивные дети гораздо больше склонны к открытому выражению упреков, порицаний в адрес партнеров по общению, среднеимпульсивные дети обращаются за помощью к окружающим и ждут от них решения проблемы. При этом рефлексивные (низкоимпульсивные) дети демонстрируют более нейтральные способы поведения, избегают обвинений в чей-либо адрес. Таким образом, средне- и высокоимпульсивные дети открыто выражают агрессивность, враждебность по отношению к окружающим людям, тогда как их низкоимпульсивные сверстники демонстрируют большую импунитивность.
5. Для детей, воспитывающихся в интернате, наиболее характерны экстрапунитивные реакции по самозащитному типу. Часто встречаются интропунитивные реакции по типу фиксации на удовлетворении потребности.
6. Дети, воспитывающиеся в интернате, имеют низкую способность к адаптации к социальному окружению. Адаптивность к социуму у них характеризуется деструктивной направленностью, отражает конфликтность.
7. Особенности психического состояния детей, воспитывающихся в условиях интерната, имеют прямую достоверную связь с социальной адаптацией. Так, выявлена взаимосвязь между враждебностью, конфликтностью, чувством неполноценности, тревожностью и низкой социальной адаптивностью детей, воспитывающихся в условиях интерната и их высокой импульсивностью, что приводит к низкой социальной адаптации.
Проведенное исследование позволило нам сформулировать следующие выводы:
1. В специфических условиях интерната воспитание детей строится без учета адекватных психологических условий, обеспечивающих полноценное развитие ребенка, что неизбежно оказывает влияние на развитие психики детей.
2. Психологическое состояние детей, воспитывающихся в условиях интерната, характеризуется высоким уровнем враждебности, депрессивности, незащищенности и конфликтности. У детей сильно выражены недоверие к себе, чувство неполноценности, трудности общения, тревожность.
3. Самоотношение детей, воспитывающихся в интернате, характеризуется внутренним недифференцированным чувством «против» самого себя, у них отсутствует дружеское отношение, чувство симпатии к себе, наблюдается недостаточное самопринятие, у них нет согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя с существующими недостатками, они склонны к самообвинению, к негативными эмоциями по отношению к себе; они не уверенны в себе, не уверенны в собственном интересе для других, и отдалены от себя, у них отсутствует интерес к собственным мыслям, чувствам; они ожидают антипатичного отношения к себе со стороны окружающих. Половина детей не способны эффективно управлять и справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя, у них плохая саморегуляция, размытый локус «Я», они малоспособны управлять собой и обладают низкой предсказуемостью собственного «Я».
4. Преобладающая часть детей (83,4%) враждебны по отношению к окружающим, они склонны к обвинениям и упрекам по отношению к социуму. Им свойственна высокая и средняя импульсивность, вследствие чего дети открыто выражают агрессивность, враждебность по отношению к окружающим людям, обращаются за помощью к окружающим и ждут от них решения проблемы.
5. Для детей, воспитывающихся в интернате, наиболее характерны экстрапунитивные реакции по самозащитному типу. Часто встречаются
интропунитивные реакции по типу фиксации на удовлетворении потребности.
6. Дети, воспитывающиеся в интернате, имеют низкую способность к адаптации к социальному окружению. Адаптивность к социуму у них характеризуется деструктивной направленностью, отражает конфликтность.
7. Причинами агрессии у детей являются: враждебность, конфликтность, чувство неполноценности, тревожность. Именно данные особенности психического состояния детей, воспитывающихся в интернате, являются причинами их низкой социальной адаптивности.
8. Особенности психического состояния детей, воспитывающихся в условиях интерната, имеют прямую достоверную связь с социальной адаптацией.
В результате исследования была подтверждена гипотеза о том, что у детей, воспитывающихся в условиях интерната, наблюдаются специфические психологические особенности, проявляющиеся в нарушении социальной адаптации.
Подобные работы
- Постинтернатное сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В СИТУАЦИИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Особенности социальной адаптации детей,
воспитывающихся в приемных семьях
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017 - ВЗАИМОСВЯЗЬ АДАПТИВНОСТИ И НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВРЕМЕННОЙ ПЕРСПЕКТИВЫ НА ПРИМЕРЕ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 15-17 ЛЕТ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4845 р. Год сдачи: 2018 - ПОДГОТОВКА ВОСПИТАННИКОВ ДЕТСКИХ ДОМОВ К АДАПТАЦИИ В ПРИЕМНОЙ СЕМЬЕ
Магистерская диссертация, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4855 р. Год сдачи: 2018 - АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В ПРИЕМНЫХ СЕМЬЯХ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2016 - Система социально-педагогической помощи детям-инвалидам в Ставропольском крае
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 470 р. Год сдачи: 2004 - УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЖИЛЬЕМ ДЕТЕЙ- СИРОТ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ (НА ПРИМЕРЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «ВЕЙДЕЛЕВСКИЙ РАЙОН» БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ)
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 6100 р. Год сдачи: 2017 - Особенности социальной работы с детьми-сиротами
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (149577)
- Бакалаврская работа (38342)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22138)
- Дипломные работы, ВКР (60355)
- Главы к дипломным работам (2138)
- Курсовые работы (10522)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
