Помощь студентам в учебе
ТРЕНИНГ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ПОДРОСТКОВ
|
Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков
1.1 Сущностно-содержательная характеристика понятия
«самостоятельность» 8
1.2 Особенности процесса формирования самостоятельности у
подростков 19
1.3 Роль тренинга как средства формирования самостоятельности у
подростков 29
Выводы по I главе 36
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков
2.1 Исследование уровня развития самостоятельности у подростков
(констатирующий этап эксперимента) 38
2.2 Реализация тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков (формирующий этап
эксперимента) 50
2.3 Результаты проверки эффективности экспериментальной
работы 64
Выводы по II главе 71
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение
Глава I. Теоретические аспекты исследования проблемы тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков
1.1 Сущностно-содержательная характеристика понятия
«самостоятельность» 8
1.2 Особенности процесса формирования самостоятельности у
подростков 19
1.3 Роль тренинга как средства формирования самостоятельности у
подростков 29
Выводы по I главе 36
Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков
2.1 Исследование уровня развития самостоятельности у подростков
(констатирующий этап эксперимента) 38
2.2 Реализация тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков (формирующий этап
эксперимента) 50
2.3 Результаты проверки эффективности экспериментальной
работы 64
Выводы по II главе 71
Заключение 74
Список литературы 77
Приложение
Актуальность исследования: Самостоятельность ребенка в наше время, все чаще становится объектом внимания родителей, педагогов, ученых и преподавателей. Многие мамы бьются над своим чадом стараясь привить ему это качество, обращаясь за советом к учителям и психологам. Интерес общества к данной теме связан с несколькими факторами, прежде всего - это необходимость решения подготовки детей и подростков к реальным условиям жизни в современном обществе, так же, что не маловажно, это реализация личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, и еще одним фактором является практико-ориентированный подход к организации воспитательно-образовательного процесса. В рамках личностно-ориентированного подхода считается, что дети в процессе воспитания и обучения в общеобразовательных учреждениях должны научиться самостоятельно, ставить цели и определять задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить средства для достижения своих целей, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата. Но на практике мы не всегда достигаем этого результата в полной мере.
Самостоятельность является одним из системообразующих и составляющих качеств личности, определяется как один из ведущих принципов обучения и принадлежит к волевым сферам личности, учитывая все это, мы можем сказать, что самостоятельность как качество человека имеет особый вес в условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации. Развитие этого качества приводит к развитию личности человека в целом.
Потребность общества в нестандартных и умеющих творчески мыслить людях, диктует необходимость формирования и развития самостоятельности. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
Интерес к данной проблеме обусловлен, прежде всего, тем, что стремление к самостоятельности свойственно детям и подросткам. Это внутренняя потребность, которую необходимо поддерживать и развивать.
В отечественной психологии в понимании «самостоятельности» мнения ученых значительно расходятся. Не определен вопрос о месте самостоятельности в структуре личности. Л. С. Выготский [11] рассматривал самостоятельность как свойство личности, С. Л. Рубинштейн [27] как ее качество, А. К. Осницкий [13] определял как продуктивную активность и субъектный опыт, А. Ребер [25] как модель поведения, К. К. Платонов [26] как определенные виды способностей.
Анализ состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между социальным заказом общества на подготовку самостоятельного, готового к реальным условиям жизни выпускника школы, который способен ставить и достигать собственные цели и недостаточно активным использованием тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования. каков потенциал тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков?
Тема исследования: «Тренинг как средство формирования
самостоятельности у подростков».
Цель исследования разработать и экспериментально проверить тренинговую программу как средство формирования самостоятельности у подростков.
Объект исследования: процесс формирования самостоятельности у подростков.
Предмет исследования: тренинговая программа как средство
формирования самостоятельности у подростков.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность процесса формирования самостоятельности у подростков может повыситься, если:
- опираться на сущностную характеристику понятия «самостоятельности»;
- раскрыть особенности процесса формирования самостоятельности у подростков;
-разработать и апробировать тренинговую программу как средство формирования самостоятельности у подростков.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Определить сущностные характеристики самостоятельности.
2. Рассмотреть особенности процесса формирования самостоятельности у подростков.
3. Раскрыть роль тренинга как средства активного формирования самостоятельности у подростков.
4. Разработать и апробировать тренинговую программу как средство формирования самостоятельности у подростков
Методологическую основу исследования составили теоретические и методологические положения активности и субъектности личности, личностно-деятельностный и контекстный подходы к профессиональному становлению, сформулированные в трудах Б.Г. Ананьева [35],А.Г. Асмолова [36], С.Л. Рубинштейна [27], К.А. Абульхановой-Славской [29],
В.Н. Дружинина [27], А.Н. Леонтьева [19], А.А. Вербицкого [17], А.К. Осницкого [19], Г.С. Абрамовой [2], Л.М. Божович [6], Д.А.Циринг [32], Е.П.Ильин [17].
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической и
психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися; диагностическое тестирование с использованием таких методик как:
Опытно-экспериментальной базой стал Центр детского развития детей и взрослых «Радуга», где в исследовании приняли участие 21 подростков.
Результаты исследования были апробированы на научно
образовательной конференции студентов Казанского федерального университета, всероссийском конкурсе «Моя страна-моя Россия»,
международной научно-практической конференции "Социально
культурная деятельность: векторы исследовательских перспектив", а так же были опубликованы статьи «Тренинг как педагогический потенциал социально-культурной деятельности детей и подростков» и «Тренинг как средство формирования самостоятельности у подростков».
Этапы исследования.
Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировался тренинг как средство психологического взаимодействия с подростками с целью формирования у них самостоятельности.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Разработана и апробирована на практике тренинговая программа формирования самостоятельности у подростков.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа может использоваться в практике образовательных учреждений как средство формирования самостоятельности у подростков.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих 4 параграфа, заключения, списка литературы и приложений.
Самостоятельность является одним из системообразующих и составляющих качеств личности, определяется как один из ведущих принципов обучения и принадлежит к волевым сферам личности, учитывая все это, мы можем сказать, что самостоятельность как качество человека имеет особый вес в условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации. Развитие этого качества приводит к развитию личности человека в целом.
Потребность общества в нестандартных и умеющих творчески мыслить людях, диктует необходимость формирования и развития самостоятельности. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, который позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.
Интерес к данной проблеме обусловлен, прежде всего, тем, что стремление к самостоятельности свойственно детям и подросткам. Это внутренняя потребность, которую необходимо поддерживать и развивать.
В отечественной психологии в понимании «самостоятельности» мнения ученых значительно расходятся. Не определен вопрос о месте самостоятельности в структуре личности. Л. С. Выготский [11] рассматривал самостоятельность как свойство личности, С. Л. Рубинштейн [27] как ее качество, А. К. Осницкий [13] определял как продуктивную активность и субъектный опыт, А. Ребер [25] как модель поведения, К. К. Платонов [26] как определенные виды способностей.
Анализ состояния данной проблемы в психолого-педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между социальным заказом общества на подготовку самостоятельного, готового к реальным условиям жизни выпускника школы, который способен ставить и достигать собственные цели и недостаточно активным использованием тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования. каков потенциал тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков?
Тема исследования: «Тренинг как средство формирования
самостоятельности у подростков».
Цель исследования разработать и экспериментально проверить тренинговую программу как средство формирования самостоятельности у подростков.
Объект исследования: процесс формирования самостоятельности у подростков.
Предмет исследования: тренинговая программа как средство
формирования самостоятельности у подростков.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность процесса формирования самостоятельности у подростков может повыситься, если:
- опираться на сущностную характеристику понятия «самостоятельности»;
- раскрыть особенности процесса формирования самостоятельности у подростков;
-разработать и апробировать тренинговую программу как средство формирования самостоятельности у подростков.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Определить сущностные характеристики самостоятельности.
2. Рассмотреть особенности процесса формирования самостоятельности у подростков.
3. Раскрыть роль тренинга как средства активного формирования самостоятельности у подростков.
4. Разработать и апробировать тренинговую программу как средство формирования самостоятельности у подростков
Методологическую основу исследования составили теоретические и методологические положения активности и субъектности личности, личностно-деятельностный и контекстный подходы к профессиональному становлению, сформулированные в трудах Б.Г. Ананьева [35],А.Г. Асмолова [36], С.Л. Рубинштейна [27], К.А. Абульхановой-Славской [29],
В.Н. Дружинина [27], А.Н. Леонтьева [19], А.А. Вербицкого [17], А.К. Осницкого [19], Г.С. Абрамовой [2], Л.М. Божович [6], Д.А.Циринг [32], Е.П.Ильин [17].
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической и
психологической литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися; диагностическое тестирование с использованием таких методик как:
Опытно-экспериментальной базой стал Центр детского развития детей и взрослых «Радуга», где в исследовании приняли участие 21 подростков.
Результаты исследования были апробированы на научно
образовательной конференции студентов Казанского федерального университета, всероссийском конкурсе «Моя страна-моя Россия»,
международной научно-практической конференции "Социально
культурная деятельность: векторы исследовательских перспектив", а так же были опубликованы статьи «Тренинг как педагогический потенциал социально-культурной деятельности детей и подростков» и «Тренинг как средство формирования самостоятельности у подростков».
Этапы исследования.
Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировался тренинг как средство психологического взаимодействия с подростками с целью формирования у них самостоятельности.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Разработана и апробирована на практике тренинговая программа формирования самостоятельности у подростков.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа может использоваться в практике образовательных учреждений как средство формирования самостоятельности у подростков.
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих 4 параграфа, заключения, списка литературы и приложений.
Цель нашего исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке тренинговой программы как средства формирования самостоятельности у подростков.
В первой задаче на основе анализа психолого-педагогической литературы нужно было раскрыть сущность и содержание понятия «самостоятельность». Решая первую задачу, мы выяснили:
1)Самостоятельность личности - это черта характера, позволяющая человеку строить свое поведение относительно независимо от группового давления, принятых в обществе когнитивных, оценочных и культурных стереотипов. Самостоятельность проявляется в саморегуляции, восприятии и интерпретации событий, принятии решения, целеполагании, определении и выработке способов достижения цели, построении взаимоотношений с другими людьми.
Мы решили дополнить существующее определение и отразить то, что самостоятельность как системообразующая характеристика личности представлена мотивационным, когнитивным и деятельностным компонентами, которые имеют значимые взаимосвязи в структуре данной комплексной характеристики личности.
Решая вторую задачу, нам нужно было рассмотреть особенности процесса формирования самостоятельности у подростков. Мы выяснили, что на формирование личности подростка влияет характер взаимоотношений со сверстниками и значимыми взрослыми. В переходном возрасте подросток стремится осознать и развить свою уникальность, а сделать он это может через общение со сверстниками и через идентификацию себя со сверстниками, с одной стороны и проявлять свою индивидуальность, а так же уметь брать на себя ответственность с другой. Пубертатный период это время, когда подросток стремиться быть самостоятельным, но у него не всегда получается быть ответственным за
свои действия и поступки. Для этого возраста характерно преувеличение, а так же частая смена настроения, следовательно нашей задачей было показать, научить участников не воспринимать все в одном свете, а рассматривать различные пути выхода из каких-либо ситуаций. И что не мало важно, подросткам в этом возрасте нужно быть причастным к какой- либо группе, деятельности. При самостоятельном выполнении большинства действий, а так же принятия самостоятельных решений личность подростка развивается и в последующей жизни он станет человеком, который сможет успешно и эффективно реализовать себя в любой деятельности.
Третья задача звучала так: раскрыть роль тренинга ка средства формирования самостоятельности у подростков. Анализируя литературу мы пришли к выводу, что тренинг является наиболее эффективным средством обучения и формирования для этого возраста. Так как тренинг это групповая работа, где участники не только получают необходимые знания, но так же и отрабатывают их, вводят в свою жизнь. Психологически комфортная атмосфера в группе помогает подросткам раскрыться и проявить себя с одной стороны, и научиться взаимодействовать в социуме, малой группе с другой.
Решая, последнюю задачу мы опытно-экспериментальным путем проверили эффективность тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков.
И пришли к выводу, что именно тренинг является наиболее эффективным и интересным для этого возраста средством формирования самостоятельности.
Исходя из результатов исследования, можем сделать вывод,что гипотеза исследования подтверждается. Мы предполагали, чтоэффективность процесса формирования самостоятельности у подростков может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики «самостоятельности»;
- раскрыть особенности процесса формирования самостоятельности у подростков;
- разработать и апробировать тренинговую программу как средство формирования самостоятельности у подростков.
Мы разработали тренинговую программу с опорой насущностные характеристики самостоятельности и учитывая особенности формирования самостоятельности у подростков и с помощью эмпирического эксперимента выявили и доказали эффективность тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков.
После проведения тренинговой программы мы заметили значительные изменения по каждому из компонентов. Высокий уровень знаний при ответах на вопросы анкеты «Что такое самостоятельность?», до формирующего эксперимента смогли показать только 9,5% подростков, после количество увеличилось до 38,1%.
Анализируя мотивационный компонент, мы заметили, что до формирующего эксперимента «Надежда на успех» была характерна только 9,5%, а после количество подростков возросло до 47,6%
При рассмотрении деятельностного компонента, дети показали снижение преобладающих проблем мешающих им организовывать собственную деятельность. Так шкала «Планомерность» снизилась с 71% до 33,3%, шкала «Целеустремленность» с 52% до 23,8%, «Настойчивость» с 57% до 28,6%, «Самоорганизация» с 85,7% до 42,8%, «Фиксация» с 28,5% до14,2% и лишь шкала «Ориентация на настоящее» осталась без изменений 14,2%.
Мы произвели проверку полученных данных с помощью метода математической статистики Т-критерия Стьюдента, произведя необходимые вычисления, мы можем утверждать что произошедшие изменения не только количественного, но и качественного характера.
Результаты математической статистики подтвердились по анкете «Что такое самостоятельность?» (1:Эмп =10,6, р=0,01), «Опроснику А.А.Реана» (Ъмп =10,7, р=0,01), а так же по «Тесту-опроснику самоорганизации деятельности» по шкалам планомерность (1Эмп =13,4 р=0,01),
целеустремленность (1:Эмп =15,6, р=0,01), настойчивость (1:Эмп =12,3, р=0,01), самоорганизация (1Эмп = 7,3, р=0,01), фиксация (1Эмп =5,2, р=0,01) и ориентация на настоящее (1:Эмп = 12,7, р=0,01).
В дальнейшем планируем продолжать наше исследование и провести более углубленный анализ компонентов самостоятельности.
В первой задаче на основе анализа психолого-педагогической литературы нужно было раскрыть сущность и содержание понятия «самостоятельность». Решая первую задачу, мы выяснили:
1)Самостоятельность личности - это черта характера, позволяющая человеку строить свое поведение относительно независимо от группового давления, принятых в обществе когнитивных, оценочных и культурных стереотипов. Самостоятельность проявляется в саморегуляции, восприятии и интерпретации событий, принятии решения, целеполагании, определении и выработке способов достижения цели, построении взаимоотношений с другими людьми.
Мы решили дополнить существующее определение и отразить то, что самостоятельность как системообразующая характеристика личности представлена мотивационным, когнитивным и деятельностным компонентами, которые имеют значимые взаимосвязи в структуре данной комплексной характеристики личности.
Решая вторую задачу, нам нужно было рассмотреть особенности процесса формирования самостоятельности у подростков. Мы выяснили, что на формирование личности подростка влияет характер взаимоотношений со сверстниками и значимыми взрослыми. В переходном возрасте подросток стремится осознать и развить свою уникальность, а сделать он это может через общение со сверстниками и через идентификацию себя со сверстниками, с одной стороны и проявлять свою индивидуальность, а так же уметь брать на себя ответственность с другой. Пубертатный период это время, когда подросток стремиться быть самостоятельным, но у него не всегда получается быть ответственным за
свои действия и поступки. Для этого возраста характерно преувеличение, а так же частая смена настроения, следовательно нашей задачей было показать, научить участников не воспринимать все в одном свете, а рассматривать различные пути выхода из каких-либо ситуаций. И что не мало важно, подросткам в этом возрасте нужно быть причастным к какой- либо группе, деятельности. При самостоятельном выполнении большинства действий, а так же принятия самостоятельных решений личность подростка развивается и в последующей жизни он станет человеком, который сможет успешно и эффективно реализовать себя в любой деятельности.
Третья задача звучала так: раскрыть роль тренинга ка средства формирования самостоятельности у подростков. Анализируя литературу мы пришли к выводу, что тренинг является наиболее эффективным средством обучения и формирования для этого возраста. Так как тренинг это групповая работа, где участники не только получают необходимые знания, но так же и отрабатывают их, вводят в свою жизнь. Психологически комфортная атмосфера в группе помогает подросткам раскрыться и проявить себя с одной стороны, и научиться взаимодействовать в социуме, малой группе с другой.
Решая, последнюю задачу мы опытно-экспериментальным путем проверили эффективность тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков.
И пришли к выводу, что именно тренинг является наиболее эффективным и интересным для этого возраста средством формирования самостоятельности.
Исходя из результатов исследования, можем сделать вывод,что гипотеза исследования подтверждается. Мы предполагали, чтоэффективность процесса формирования самостоятельности у подростков может повыситься, если:
- опираться на сущностные характеристики «самостоятельности»;
- раскрыть особенности процесса формирования самостоятельности у подростков;
- разработать и апробировать тренинговую программу как средство формирования самостоятельности у подростков.
Мы разработали тренинговую программу с опорой насущностные характеристики самостоятельности и учитывая особенности формирования самостоятельности у подростков и с помощью эмпирического эксперимента выявили и доказали эффективность тренинга как средства формирования самостоятельности у подростков.
После проведения тренинговой программы мы заметили значительные изменения по каждому из компонентов. Высокий уровень знаний при ответах на вопросы анкеты «Что такое самостоятельность?», до формирующего эксперимента смогли показать только 9,5% подростков, после количество увеличилось до 38,1%.
Анализируя мотивационный компонент, мы заметили, что до формирующего эксперимента «Надежда на успех» была характерна только 9,5%, а после количество подростков возросло до 47,6%
При рассмотрении деятельностного компонента, дети показали снижение преобладающих проблем мешающих им организовывать собственную деятельность. Так шкала «Планомерность» снизилась с 71% до 33,3%, шкала «Целеустремленность» с 52% до 23,8%, «Настойчивость» с 57% до 28,6%, «Самоорганизация» с 85,7% до 42,8%, «Фиксация» с 28,5% до14,2% и лишь шкала «Ориентация на настоящее» осталась без изменений 14,2%.
Мы произвели проверку полученных данных с помощью метода математической статистики Т-критерия Стьюдента, произведя необходимые вычисления, мы можем утверждать что произошедшие изменения не только количественного, но и качественного характера.
Результаты математической статистики подтвердились по анкете «Что такое самостоятельность?» (1:Эмп =10,6, р=0,01), «Опроснику А.А.Реана» (Ъмп =10,7, р=0,01), а так же по «Тесту-опроснику самоорганизации деятельности» по шкалам планомерность (1Эмп =13,4 р=0,01),
целеустремленность (1:Эмп =15,6, р=0,01), настойчивость (1:Эмп =12,3, р=0,01), самоорганизация (1Эмп = 7,3, р=0,01), фиксация (1Эмп =5,2, р=0,01) и ориентация на настоящее (1:Эмп = 12,7, р=0,01).
В дальнейшем планируем продолжать наше исследование и провести более углубленный анализ компонентов самостоятельности.