📄Работа №57778
Тема: ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПАРНАЯ И ГРУППОВАЯ РАБОТА) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
педагогика
Объем:
68 листов
Год:
2017
Просмотров:
562
4815
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы интерактивного обучения как одной из форм организации познавательной деятельности 9
1.1. Сущность и формы интерактивного обучения (парная и
групповая работа) д
1.2. Требования ФГОС как основа применения парной и групповой
работы на уроках русского языка 20
1.3. Возможности применения интерактивных форм на разных этапах
обучения русскому языку 25
Глава 2. Методика использования парной и групповой работы на различных типах уроков 2 о
2.1. Применение групповой работы на уроках открытия новых знаний и обобщения 20
2.2. Работа в парах на уроках закрепления и повторения 39
2.3. Совмещение интерактивных форм обучения на уроках контроля 43
Глава 3. Результаты экспериментальной работы 47
Заключение 61
Список использованной литературы
Глава 1. Теоретические основы интерактивного обучения как одной из форм организации познавательной деятельности 9
1.1. Сущность и формы интерактивного обучения (парная и
групповая работа) д
1.2. Требования ФГОС как основа применения парной и групповой
работы на уроках русского языка 20
1.3. Возможности применения интерактивных форм на разных этапах
обучения русскому языку 25
Глава 2. Методика использования парной и групповой работы на различных типах уроков 2 о
2.1. Применение групповой работы на уроках открытия новых знаний и обобщения 20
2.2. Работа в парах на уроках закрепления и повторения 39
2.3. Совмещение интерактивных форм обучения на уроках контроля 43
Глава 3. Результаты экспериментальной работы 47
Заключение 61
Список использованной литературы
📖 Введение
В настоящее время в связи с решением задачи повышения качества образования происходит постоянное усовершенствование организации учебного процесса. И ориентировано это усовершенствование на развитие различных сторон личности ребенка, на его системное вовлечение в деятельность в качестве её субъекта. Именно системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы стали методологической основой Федерального государственного образовательного стандарта.
Развитие учащегося при системно-деятельностном подходе происходит на основе усвоения универсальных учебных действий. Кроме того, такой подход подразумевает ориентацию на индивидуальность каждого обучающегося, включая рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного взаимодействия. К обязательным требованиям ФГОС относят формирование коммуникативной компетентности, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. Важным условием осуществления активной познавательной деятельности учащихся является способность работать индивидуально и в группе, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Кроме того, учащимся следует научиться владеть основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Таким образом, возникает потребность в ответе на несколько вопросов:
- Какие условия необходимо создать в обучении для развития качеств личности ребенка?
- Какие способы оптимальны для осуществления требований ФГОС и включения ученика в активную учебную познавательную деятельность?
- Как организовать обучение, чтобы оно не было оторвано от реальной жизни?
Полагаем, что интерактивное обучение (парная и групповая работа) как один из путей реализации требований стандарта будет способствовать решению проблемы эффективного развития навыков познавательной деятельности. Парная и групповая работа позволяют включиться в активную познавательную деятельность каждому ученику. Кроме того, такие формы организации учебного процесса направлены не только на осознанное приобретение знаний учащимся, но и на формирование умения анализировать и критически оценивать свою работу и работу своих товарищей, развитие коммуникативных способностей, умение формулировать и аргументировать свое мнение, выслушивать мнение других. В парной и групповой деятельности учащихся акцент делается как на их активность, так и на создание возможностей выступать в роли творца и создателя себя и собственной учебной деятельности, то есть проявить субъектную активность, соответствующую индивидуальности школьника.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования - «Интерактивное обучение (парная и групповая работы) на уроках русского языка в 5-6 классах как один из путей реализации требований ФГОС».
Объект исследования - интерактивное обучение на уроках русского языка.
Предметом исследования являются приемы организации парной и групповой работы на уроках русского языка в 5-6 классах.
Цель работы - доказать правомерность и эффективность использования парной и групповой работы в обучении русскому языку для формирования навыков познавательной деятельности, обеспечения субъектной позиции школьника, повышения уровня овладения предметными знаниями и умениями.
Гипотеза исследования:
Парная и групповая работа как формы организации учебной деятельности могут повлиять на повышение мотивации и результативности усвоения учащимися тем курса русского языка, если:
1) учитывать все необходимые требования к организации парной и групповой работы;
2) распределять роли в группе так, чтобы совершенствовались предметные знания, специальные и универсальные познавательные умения каждого участника группы;
3) создавать условия для представления результатов работы в паре и группе любым учащимся, в том числе и «слабым», при этом другие участники пары или группы работают на его подготовку к ответу;
4) применять групповую и парную работу на различных этапах обучения русскому языку;
5) выбирать форму интерактивного обучения с точки зрения её результативности для освоения предметного содержания на данном этапе.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
1) анализ научной литературы по проблеме исследования;
2) изучение особенностей парной и групповой работ как ведущих форм интерактивного обучения;
3) анализ возможностей использования парной и групповой работы в обучении русскому языку в 5-6 классах;
4) выявление приёмов включения парной и групповой работы в урочную деятельность учащихся;
5) разработка вариантов уроков по изучению морфологических тем с использованием парной и групповой работы;
6) апробация разработанных вариантов парной и групповой работы на уроках русского языка в 5 - 6 классах.
Методологической базой исследования послужили работы, касающиеся теории интерактивного обучения, форм и способов его организации. Обоснование теории интерактивного обучения, определение понятий парная и групповая работа, описание приемов и способов их организации в урочной деятельности дано в трудах И.В. Аракчеевой, М.А. Бондаренко, Ф.Г. Брулёвой, И.Н. Булгаковой, Л.А. Булыга, А.И. Гавриш, Л.К. Гейхман, Н.Н. Двуличанской, Н.О. Долгаевой, М.Ю. Доронцова, О.Г. Канунниковой, А.Е. Копжасаровой, Е.В. Коротаевой, Г.Б. Кунжигитовой, Х.И. Лийметса, С.С. Мартыновой, О.О. Налимовой, Я.А. Небалуевой, И.В. Сафроновой.
Дидактико-методической базой исследования стали труды таких ученых, как А.Г. Асмолов, Б.Ц. Бадмаев, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, В.К. Дьяченко, Ю.Н. Кулюткин, М.Ю. Олешков, Т.С. Панина, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман.
Новизна проведённого исследования заключается в обосновании необходимости использования интерактивного обучения (парной и групповой работы) как одного из путей реализации требований ФГОС, а также систематизации приёмов этих форм применительно к разным этапам обучения русскому языку в 5-6 классах.
Практическая значимость работы связана с тем, что полученные результаты могут быть использованы на различных типах уроков русского языка в 5-6 классах и при изучении различных тем, в частности, при изучении морфологии.
Апробация. Результаты работы обсуждались на ежегодной научно-практической студенческой конференции ПГГПУ в 2017 году. По результатам исследования в сборнике «Молодая филология 2017. Язык и литература: актуальные исследования» была опубликована статья «Организация групповой работы на уроках русского языка при изучении нового материала (на примере изучения имени существительного в 5 классе)».
В ходе исследования применялись теоретические методы, включающие научное наблюдение и анализ (анализ психолого-педагогической и методической учебной литературы, сопоставительный анализ учебных программ для средней школы). Также использовались методы проектирования и интерпретации, предполагающие создание моделей уроков и упражнений по русскому языку, включающих парную и групповую формы работы. На этапе эксперимента применялись методы наблюдения, сопоставления и сравнения (познавательной активности, коммуникативных умений, предметных результатов, умения анализа и оценки результатов учащихся).
Исследование проводилось на базе 5 «Б» класса и на базе 5 «В» (впоследствии 6 «В») класса в течение 2016-2017 учебных годов. В качестве экспериментального использовался 5 «В» и 6 «В» классы (2 года обучения), в качестве контрольного 6 «В» класс, обучающиеся по программе учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией С.И. Львовой и В.В. Львова.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, трех глав, Заключения и списка использованной литературы. Список использованной литературы включает 58 наименований.
Развитие учащегося при системно-деятельностном подходе происходит на основе усвоения универсальных учебных действий. Кроме того, такой подход подразумевает ориентацию на индивидуальность каждого обучающегося, включая рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного взаимодействия. К обязательным требованиям ФГОС относят формирование коммуникативной компетентности, умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность. Важным условием осуществления активной познавательной деятельности учащихся является способность работать индивидуально и в группе, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Кроме того, учащимся следует научиться владеть основами принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Таким образом, возникает потребность в ответе на несколько вопросов:
- Какие условия необходимо создать в обучении для развития качеств личности ребенка?
- Какие способы оптимальны для осуществления требований ФГОС и включения ученика в активную учебную познавательную деятельность?
- Как организовать обучение, чтобы оно не было оторвано от реальной жизни?
Полагаем, что интерактивное обучение (парная и групповая работа) как один из путей реализации требований стандарта будет способствовать решению проблемы эффективного развития навыков познавательной деятельности. Парная и групповая работа позволяют включиться в активную познавательную деятельность каждому ученику. Кроме того, такие формы организации учебного процесса направлены не только на осознанное приобретение знаний учащимся, но и на формирование умения анализировать и критически оценивать свою работу и работу своих товарищей, развитие коммуникативных способностей, умение формулировать и аргументировать свое мнение, выслушивать мнение других. В парной и групповой деятельности учащихся акцент делается как на их активность, так и на создание возможностей выступать в роли творца и создателя себя и собственной учебной деятельности, то есть проявить субъектную активность, соответствующую индивидуальности школьника.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования - «Интерактивное обучение (парная и групповая работы) на уроках русского языка в 5-6 классах как один из путей реализации требований ФГОС».
Объект исследования - интерактивное обучение на уроках русского языка.
Предметом исследования являются приемы организации парной и групповой работы на уроках русского языка в 5-6 классах.
Цель работы - доказать правомерность и эффективность использования парной и групповой работы в обучении русскому языку для формирования навыков познавательной деятельности, обеспечения субъектной позиции школьника, повышения уровня овладения предметными знаниями и умениями.
Гипотеза исследования:
Парная и групповая работа как формы организации учебной деятельности могут повлиять на повышение мотивации и результативности усвоения учащимися тем курса русского языка, если:
1) учитывать все необходимые требования к организации парной и групповой работы;
2) распределять роли в группе так, чтобы совершенствовались предметные знания, специальные и универсальные познавательные умения каждого участника группы;
3) создавать условия для представления результатов работы в паре и группе любым учащимся, в том числе и «слабым», при этом другие участники пары или группы работают на его подготовку к ответу;
4) применять групповую и парную работу на различных этапах обучения русскому языку;
5) выбирать форму интерактивного обучения с точки зрения её результативности для освоения предметного содержания на данном этапе.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи:
1) анализ научной литературы по проблеме исследования;
2) изучение особенностей парной и групповой работ как ведущих форм интерактивного обучения;
3) анализ возможностей использования парной и групповой работы в обучении русскому языку в 5-6 классах;
4) выявление приёмов включения парной и групповой работы в урочную деятельность учащихся;
5) разработка вариантов уроков по изучению морфологических тем с использованием парной и групповой работы;
6) апробация разработанных вариантов парной и групповой работы на уроках русского языка в 5 - 6 классах.
Методологической базой исследования послужили работы, касающиеся теории интерактивного обучения, форм и способов его организации. Обоснование теории интерактивного обучения, определение понятий парная и групповая работа, описание приемов и способов их организации в урочной деятельности дано в трудах И.В. Аракчеевой, М.А. Бондаренко, Ф.Г. Брулёвой, И.Н. Булгаковой, Л.А. Булыга, А.И. Гавриш, Л.К. Гейхман, Н.Н. Двуличанской, Н.О. Долгаевой, М.Ю. Доронцова, О.Г. Канунниковой, А.Е. Копжасаровой, Е.В. Коротаевой, Г.Б. Кунжигитовой, Х.И. Лийметса, С.С. Мартыновой, О.О. Налимовой, Я.А. Небалуевой, И.В. Сафроновой.
Дидактико-методической базой исследования стали труды таких ученых, как А.Г. Асмолов, Б.Ц. Бадмаев, М.Т. Баранов, Т.М. Воителева, В.К. Дьяченко, Ю.Н. Кулюткин, М.Ю. Олешков, Т.С. Панина, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман.
Новизна проведённого исследования заключается в обосновании необходимости использования интерактивного обучения (парной и групповой работы) как одного из путей реализации требований ФГОС, а также систематизации приёмов этих форм применительно к разным этапам обучения русскому языку в 5-6 классах.
Практическая значимость работы связана с тем, что полученные результаты могут быть использованы на различных типах уроков русского языка в 5-6 классах и при изучении различных тем, в частности, при изучении морфологии.
Апробация. Результаты работы обсуждались на ежегодной научно-практической студенческой конференции ПГГПУ в 2017 году. По результатам исследования в сборнике «Молодая филология 2017. Язык и литература: актуальные исследования» была опубликована статья «Организация групповой работы на уроках русского языка при изучении нового материала (на примере изучения имени существительного в 5 классе)».
В ходе исследования применялись теоретические методы, включающие научное наблюдение и анализ (анализ психолого-педагогической и методической учебной литературы, сопоставительный анализ учебных программ для средней школы). Также использовались методы проектирования и интерпретации, предполагающие создание моделей уроков и упражнений по русскому языку, включающих парную и групповую формы работы. На этапе эксперимента применялись методы наблюдения, сопоставления и сравнения (познавательной активности, коммуникативных умений, предметных результатов, умения анализа и оценки результатов учащихся).
Исследование проводилось на базе 5 «Б» класса и на базе 5 «В» (впоследствии 6 «В») класса в течение 2016-2017 учебных годов. В качестве экспериментального использовался 5 «В» и 6 «В» классы (2 года обучения), в качестве контрольного 6 «В» класс, обучающиеся по программе учебно-методического комплекса по русскому языку под редакцией С.И. Львовой и В.В. Львова.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из Введения, трех глав, Заключения и списка использованной литературы. Список использованной литературы включает 58 наименований.
✅ Заключение
В настоящее время одной из целей образования является его усовершенствование и развитие особенностей личности ребенка. Федеральный государственный образовательный стандарт подразумевает формирование индивидуальных качеств каждого школьника и его системное вовлечение в субъектную деятельность. Именно системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы дают возможность осуществить самостоятельное усвоение новых знаний, умений и компетенций и становление учащегося в позицию субъекта учебного процесса.
Целью нашего исследования стало выявление эффективности использования парной и групповой работы в обучении русскому языку для формирования навыков познавательной деятельности, обеспечения субъектной позиции школьника, а также повышения уровня овладения предметными знаниями и умениями.
Анализ литературы по проблеме исследования и требований ФГОС к процессу обучения школьников позволил прийти к выводу о возможности использования форм интерактивного обучения (парной и групповой работы) для реализации системно-деятельностного подхода при изучении курса русского языка в 5-6 классах. В пользу применения интерактивного обучения свидетельствовали данные констатирующего эксперимента.
Мы рассмотрели особенности организации учебной деятельности при использовании парной и групповой работы на этапах открытия нового, закрепления, повторения, обобщения и контроля и смоделировали уроки для изучения морфологических тем в 5-6 классах (с опорой на учебник русского языка для 5-6 классов под ред. С.И. Львовой и В.В. Львова). Эффективность предложенных рекомендаций была проверена на практике.
Разработанные уроки с использованием парной и групповой работы были успешно проведены в 5 и 6 классах МАОУ «СОШ № 124» г. Перми.
Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Благодаря возможностям интерактивного обучения (парной и групповой работы), направленного на повышение мотивации учебной деятельности и развитие познавательной активности, школьники стали более активны в процессе обучения русскому языку, повысился уровень их коммуникативных умений и предметных результатов.
Целью нашего исследования стало выявление эффективности использования парной и групповой работы в обучении русскому языку для формирования навыков познавательной деятельности, обеспечения субъектной позиции школьника, а также повышения уровня овладения предметными знаниями и умениями.
Анализ литературы по проблеме исследования и требований ФГОС к процессу обучения школьников позволил прийти к выводу о возможности использования форм интерактивного обучения (парной и групповой работы) для реализации системно-деятельностного подхода при изучении курса русского языка в 5-6 классах. В пользу применения интерактивного обучения свидетельствовали данные констатирующего эксперимента.
Мы рассмотрели особенности организации учебной деятельности при использовании парной и групповой работы на этапах открытия нового, закрепления, повторения, обобщения и контроля и смоделировали уроки для изучения морфологических тем в 5-6 классах (с опорой на учебник русского языка для 5-6 классов под ред. С.И. Львовой и В.В. Львова). Эффективность предложенных рекомендаций была проверена на практике.
Разработанные уроки с использованием парной и групповой работы были успешно проведены в 5 и 6 классах МАОУ «СОШ № 124» г. Перми.
Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Благодаря возможностям интерактивного обучения (парной и групповой работы), направленного на повышение мотивации учебной деятельности и развитие познавательной активности, школьники стали более активны в процессе обучения русскому языку, повысился уровень их коммуникативных умений и предметных результатов.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.