📄Работа №57758
Тема: УЧЕТ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
77 листов
Год:
2017
Просмотров:
99
4230
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «индивидуализация» и «дифференциация» обучения 6
1.2. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей
учащихся 14
1.3. Типы, особенности восприятия информации. Основные способы
обработки и хранения информации 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА С
УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 29
2.1. Анализ учебников пятого класса с учетом реализации
индивидуально-психологических особенностей школьников 29
2.2. Диагностики ведущих типов восприятия 41
2.3. Понятие онлайн-сервисов. Создание диагностики с помощью
инструмента Online Test Pad 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
Приложение 1. Диагностика доминирующей перцептивной модальности
С. Ефремцевой 63
Приложение 2. Функционал инструмента Online Test Pad 68
Приложение 3. Тест «Ведущие каналы восприятия»
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие «индивидуализация» и «дифференциация» обучения 6
1.2. Направления и методики изучения индивидуальных особенностей
учащихся 14
1.3. Типы, особенности восприятия информации. Основные способы
обработки и хранения информации 23
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА С
УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ 29
2.1. Анализ учебников пятого класса с учетом реализации
индивидуально-психологических особенностей школьников 29
2.2. Диагностики ведущих типов восприятия 41
2.3. Понятие онлайн-сервисов. Создание диагностики с помощью
инструмента Online Test Pad 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
Приложение 1. Диагностика доминирующей перцептивной модальности
С. Ефремцевой 63
Приложение 2. Функционал инструмента Online Test Pad 68
Приложение 3. Тест «Ведущие каналы восприятия»
📖 Введение
Проблема реализации индивидуального подхода в обучении школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей давно волнует учителей и ученых и является не только социально-психологической и философской, но и собственно педагогической проблемой.
Актуальность данной темы обуславливает то, что в основе Федеральных государственных образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, реализация которого должна обеспечивать «построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [31].
Объектом выпускной работы является процесс обучения математике школьников среднего звена. Предметом - индивидуально-психологические особенности в обучении школьников среднего звена в реализации принципов индивидуального подхода.
Цель работы - изучение возможности реализации индивидуального подхода на основе учета их индивидуально-психологических особенностей в обучении математике школьников среднего звена.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1) изучить теоретические основы индивидуально-психологических особенностей школьников;
2) познакомиться с диагностиками репрезентативной системы (ведущими каналами восприятия, переработки и хранения информации);
3) представить полученные результаты в виде таблиц и тестов для дальнейшего исследования и апробации;
4) доработать одну из рассмотренных диагностик каналов восприятия и представить ее в электронном формате на сервисе Online Test Pad и предоставить анализ апробационных данных.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической, методической литературы; сравнение методов совершенствования учебного процесса.
Новизна исследования: выявление условий обучения математике с учетом индивидуальных особенностей типов восприятия и обработки информации.
Теоретическая ценность: проанализированы теоретические основы индивидуально-психологических особенностей школьников среднего звена в обучении, составлена аналитическая таблица, которая помогает увидеть различия в каналах восприятия.
Практическая ценность: результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологам в индивидуально-дифференцированной работе со школьниками среднего звена для стимуляции образовательной деятельности.
Работа насчитывает 62 страницы и состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, насчитывающего 34 наименования и 3 приложений.
Во введении сформулированы актуальность темы, объект, предмет, цель и методы исследования, приведена краткая структура работы и краткая характеристика каждой из ее частей.
В первой главе представлены основные понятия «индивидуализация» и «дифференциация» обучения. Раскрыты особенности четырех типов восприятия и обработки информации учащихся: аудиальный, визуальный, кинестетический и дигитальный. Рассмотрены направления и компоненты различных методик изучения индивидуальных особенностей учащихся.
Вторая глава посвящена анализу учебников математики пятого класса Виленкина Н.Я., Зубарева И.И., Дорофеева Г.В. с учетом реализации индивидуально-психологических особенностей учащихся. В результате оформлены аналитические таблицы по каждому из трех учебников. На основе полученных данных разработан конспект урока для пятого класса на тему «Окружность и круг» с учетом четырех каналов восприятия, обработки и хранения информации. Рассмотрены две диагностики ведущего канала восприятия: методика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцевой и тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика. На их основе разработаны две методики, одна из которых создана с помощью инструмента Online Test Pad, функционал которого в работе также описан.
В заключении перечислены полученные результаты и сформулированы выводы исследования.
Актуальность данной темы обуславливает то, что в основе Федеральных государственных образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход, реализация которого должна обеспечивать «построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [31].
Объектом выпускной работы является процесс обучения математике школьников среднего звена. Предметом - индивидуально-психологические особенности в обучении школьников среднего звена в реализации принципов индивидуального подхода.
Цель работы - изучение возможности реализации индивидуального подхода на основе учета их индивидуально-психологических особенностей в обучении математике школьников среднего звена.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
1) изучить теоретические основы индивидуально-психологических особенностей школьников;
2) познакомиться с диагностиками репрезентативной системы (ведущими каналами восприятия, переработки и хранения информации);
3) представить полученные результаты в виде таблиц и тестов для дальнейшего исследования и апробации;
4) доработать одну из рассмотренных диагностик каналов восприятия и представить ее в электронном формате на сервисе Online Test Pad и предоставить анализ апробационных данных.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической, методической литературы; сравнение методов совершенствования учебного процесса.
Новизна исследования: выявление условий обучения математике с учетом индивидуальных особенностей типов восприятия и обработки информации.
Теоретическая ценность: проанализированы теоретические основы индивидуально-психологических особенностей школьников среднего звена в обучении, составлена аналитическая таблица, которая помогает увидеть различия в каналах восприятия.
Практическая ценность: результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологам в индивидуально-дифференцированной работе со школьниками среднего звена для стимуляции образовательной деятельности.
Работа насчитывает 62 страницы и состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, насчитывающего 34 наименования и 3 приложений.
Во введении сформулированы актуальность темы, объект, предмет, цель и методы исследования, приведена краткая структура работы и краткая характеристика каждой из ее частей.
В первой главе представлены основные понятия «индивидуализация» и «дифференциация» обучения. Раскрыты особенности четырех типов восприятия и обработки информации учащихся: аудиальный, визуальный, кинестетический и дигитальный. Рассмотрены направления и компоненты различных методик изучения индивидуальных особенностей учащихся.
Вторая глава посвящена анализу учебников математики пятого класса Виленкина Н.Я., Зубарева И.И., Дорофеева Г.В. с учетом реализации индивидуально-психологических особенностей учащихся. В результате оформлены аналитические таблицы по каждому из трех учебников. На основе полученных данных разработан конспект урока для пятого класса на тему «Окружность и круг» с учетом четырех каналов восприятия, обработки и хранения информации. Рассмотрены две диагностики ведущего канала восприятия: методика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцевой и тест Б.А. Левиса, Ф. Пукелика. На их основе разработаны две методики, одна из которых создана с помощью инструмента Online Test Pad, функционал которого в работе также описан.
В заключении перечислены полученные результаты и сформулированы выводы исследования.
✅ Заключение
Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся при обучении математике необходим в современном мире, так как в основе Федеральных государственных образовательных стандартов лежит системно-деятельностный подход.
В ходе выпускной квалификационной работы были изучены возможности реализации индивидуального подхода и учета индивидуально-психологических особенностей в обучении математике школьников среднего звена.
В заключение практической части был разработан тест на диагностику ведущего канала! восприятия, после апробации которого были сделаны следующие выводы:
1. В возрастной категории 13-15 лет (ученики 8 класса) 38% обучающихся являются аудиалами, 9% - визуалами, 29% - кинестетиками, 24% - дигиталами:
□ Аудиалы
□ Визуалы
□ Кинестетики
□ Дигиталы
Рис.6. Возрастная категория 13-15 лет
2. В возрастной категории 22-25 лет (выпускники ВУЗа) 39% опрашиваемых являются аудиалами, 11% - визуалами, 22% - кинестетиками, 28% - дигиталами:
□ Аудиалы
□ Визуалы
□ Кинестетики
□ Дигиталы
Рис.7. Возрастная категория22-25 лет
3. По результатам всей апробации в тестировании приняли участие 60 человек разных возрастных категорий (от 7 до 47 лет). Проанализировав полученные данные, получена следующая статистика: 35% - аудиалы, 11% - визуалы, 27% - кинестетики, 27% - дигиталы.
□ Аудиалы
□ Визуалы
□ Кинестетики
□ Дигиталы
Рис.8. Все возрастные категории
Таким образом, опираясь на полученные результаты в ходе исследования, можно утверждать, что в большинстве случаев ведущий канал восприятия формируется еще в школе, поэтому учителям необходимо знать о четырех типах восприятия информации и, пользуясь этими знаниями, создавать уроки, учитывая потребности аудиалов, визуалов, кинестетиков и дискретов, чтобы они были не только интересными, но и полезными для формирования всецело развитой личности.
В ходе выпускной квалификационной работы были изучены возможности реализации индивидуального подхода и учета индивидуально-психологических особенностей в обучении математике школьников среднего звена.
В заключение практической части был разработан тест на диагностику ведущего канала! восприятия, после апробации которого были сделаны следующие выводы:
1. В возрастной категории 13-15 лет (ученики 8 класса) 38% обучающихся являются аудиалами, 9% - визуалами, 29% - кинестетиками, 24% - дигиталами:
□ Аудиалы
□ Визуалы
□ Кинестетики
□ Дигиталы
Рис.6. Возрастная категория 13-15 лет
2. В возрастной категории 22-25 лет (выпускники ВУЗа) 39% опрашиваемых являются аудиалами, 11% - визуалами, 22% - кинестетиками, 28% - дигиталами:
□ Аудиалы
□ Визуалы
□ Кинестетики
□ Дигиталы
Рис.7. Возрастная категория22-25 лет
3. По результатам всей апробации в тестировании приняли участие 60 человек разных возрастных категорий (от 7 до 47 лет). Проанализировав полученные данные, получена следующая статистика: 35% - аудиалы, 11% - визуалы, 27% - кинестетики, 27% - дигиталы.
□ Аудиалы
□ Визуалы
□ Кинестетики
□ Дигиталы
Рис.8. Все возрастные категории
Таким образом, опираясь на полученные результаты в ходе исследования, можно утверждать, что в большинстве случаев ведущий канал восприятия формируется еще в школе, поэтому учителям необходимо знать о четырех типах восприятия информации и, пользуясь этими знаниями, создавать уроки, учитывая потребности аудиалов, визуалов, кинестетиков и дискретов, чтобы они были не только интересными, но и полезными для формирования всецело развитой личности.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.