Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К МАТЕМАТИКЕ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ЗАНИМАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
|
Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты развития интереса младших школьников к математике в процессе выполнения занимательных задач 6
1.1 Сущность интерактивных технологий в аспекте ФГОС НОО 6
1.2 Классификация интерактивных методов обучения младших школьников 12
1.3 Применение интерактивных технологий в процессе обучения учащихся начальных классов математике 17
1.4 Особенности развития интереса младших школьников к математике 24
1.5 Роль занимательных задач в развитии интереса младших школьников к математике 29
1.6 Приемы составления и использования занимательных задач 38
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития интереса младших школьников к математике в процессе выполнения занимательных задач 44
2.1 Организация и методы исследования. Характеристика уровня развития интереса к математике у младших школьников 44
2.2 Разработка и апробирование уроков с использованием занимательных задач в процессе обучения младших школьников математике 47
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 57
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложения 68
Глава 1. Теоретические аспекты развития интереса младших школьников к математике в процессе выполнения занимательных задач 6
1.1 Сущность интерактивных технологий в аспекте ФГОС НОО 6
1.2 Классификация интерактивных методов обучения младших школьников 12
1.3 Применение интерактивных технологий в процессе обучения учащихся начальных классов математике 17
1.4 Особенности развития интереса младших школьников к математике 24
1.5 Роль занимательных задач в развитии интереса младших школьников к математике 29
1.6 Приемы составления и использования занимательных задач 38
Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности развития интереса младших школьников к математике в процессе выполнения занимательных задач 44
2.1 Организация и методы исследования. Характеристика уровня развития интереса к математике у младших школьников 44
2.2 Разработка и апробирование уроков с использованием занимательных задач в процессе обучения младших школьников математике 47
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 57
Заключение 60
Список использованной литературы 63
Приложения 68
Актуальность исследования состоит в том, что важнейшим средством формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики являются занимательные задачи. Занимательность связана с интересными сторонами вещей, явлений, процессов, воздействующих на человека, на школьника. В этой природе занимательности заключены чрезвычайно значимые для познавательного интереса, а значит и для формирования познавательной активности, элементы, которые могут вызвать чувство удивления, являющееся началом всякого познания.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики и сделать это можно используя игровые моменты и занимательные задания в обучении.
В математической литературе, в учебниках всегда уделялось большое внимание занимательным задачам, так как считалось, что элемент занимательности облегчает обучение. К занимательным относятся задачи с интересным содержанием или нетрадиционными формами решения. Решение занимательных задач способствуют развитию мыслительных операций. При выполнении таких заданий развивается интуиция, творчество, воспитывается усидчивость, развиваются различные виды памяти, пространственное и 3
образное мышление.
Через занимательную задачу естественно ввести проблемную ситуацию. Разрешив систему специально подобранных задач, ученик знакомится с существенными элементами новых алгоритмов, овладевает новыми техническими элементами. Применять математические знания в жизненных ситуациях учат соответствующие практические задачи.
Проблемой исследования занимались: М.Ю. Шуба «Занимательные задания в обучении математике» [27], О.А. Холодова «Юным умникам и умницам» [30], Т.К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике»[7], П.И. Сорокин «Занимательные задачи по математике в начальных классах»[22] и многие другие.
Цель исследования: разработать систему занимательных задач для учащихся 3 класса и проверить её эффективность.
Объект исследования: интерес младших школьников к математике.
Предмет исследования: развитие интереса младших школьников к математике в процессе выполнения занимательных задач.
Гипотеза: предполагаем, что если использовать в процессе обучения разнообразные занимательные задачи, то уровень интереса к урокам математики у учащихся младших классов повысится.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития интереса младших школьников к математике.
2. Раскрыть роль занимательных задач в развитии интереса младших школьников к математике.
3. Изучить приемы составления и использования занимательных задач.
4. Дать характеристику уровню развития интереса к математике у младших школьников.
5. Разработать и апробировать уроки с использованием занимательных задач в процессе обучения младших школьников математике.
6. Проверить эффективность опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, беседа с детьми, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка данных.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №29» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 25 человек.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут быть использованы студентами и педагогами учебных заведений, учителями начальной школы при планировании и организации уроков математики, внеклассных мероприятий, занятий математического кружка и других форм работы с учащимися.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда еще формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики и сделать это можно используя игровые моменты и занимательные задания в обучении.
В математической литературе, в учебниках всегда уделялось большое внимание занимательным задачам, так как считалось, что элемент занимательности облегчает обучение. К занимательным относятся задачи с интересным содержанием или нетрадиционными формами решения. Решение занимательных задач способствуют развитию мыслительных операций. При выполнении таких заданий развивается интуиция, творчество, воспитывается усидчивость, развиваются различные виды памяти, пространственное и 3
образное мышление.
Через занимательную задачу естественно ввести проблемную ситуацию. Разрешив систему специально подобранных задач, ученик знакомится с существенными элементами новых алгоритмов, овладевает новыми техническими элементами. Применять математические знания в жизненных ситуациях учат соответствующие практические задачи.
Проблемой исследования занимались: М.Ю. Шуба «Занимательные задания в обучении математике» [27], О.А. Холодова «Юным умникам и умницам» [30], Т.К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике»[7], П.И. Сорокин «Занимательные задачи по математике в начальных классах»[22] и многие другие.
Цель исследования: разработать систему занимательных задач для учащихся 3 класса и проверить её эффективность.
Объект исследования: интерес младших школьников к математике.
Предмет исследования: развитие интереса младших школьников к математике в процессе выполнения занимательных задач.
Гипотеза: предполагаем, что если использовать в процессе обучения разнообразные занимательные задачи, то уровень интереса к урокам математики у учащихся младших классов повысится.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть особенности развития интереса младших школьников к математике.
2. Раскрыть роль занимательных задач в развитии интереса младших школьников к математике.
3. Изучить приемы составления и использования занимательных задач.
4. Дать характеристику уровню развития интереса к математике у младших школьников.
5. Разработать и апробировать уроки с использованием занимательных задач в процессе обучения младших школьников математике.
6. Проверить эффективность опытно-экспериментальной работы.
Методы исследования - изучение и анализ литературы по проблеме исследования, беседа с детьми, наблюдение за учебным процессом, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка данных.
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №29» Нижнекамского муниципального района Республики Татарстан. В эксперименте приняли участие дети младшего школьного возраста в количестве 25 человек.
Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и материалы исследования могут быть использованы студентами и педагогами учебных заведений, учителями начальной школы при планировании и организации уроков математики, внеклассных мероприятий, занятий математического кружка и других форм работы с учащимися.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.
Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон: как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения. Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения. Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Основу занимательности, используемой на уроках математики, должны составлять задачи, непосредственно связанные с программным материалом. Учебные задачи занимательного характера ценны тем, что они наряду с привитием школьникам интереса к учению способствуют также определенному накоплению учебных знаний, умений и навыков.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методико-математическую литературу по развитию интереса младших школьников к математике, мы выяснили, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно подготовить ребенка к выполнению занимательных заданий и, кроме того, учитывать его возрастные особенности в процессе обучения.
Достоинство многих занимательных задач заключается в том, что при их решении у ученика часто возникает необходимость менять ход мысли на обратный. Умение менять ход мысли на обратный - ценное качество ума. Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов.
Занимательные задачи являются одним из основных средств формирования познавательного интереса к предмету и могут активно использоваться учителями на уроках математики.
В процессе опытно-экспериментальной работы была проверена правильность предположения о том, что занимательные задания положительно влияют на развитие интереса к математике.
Констатирующий этап показал, что у большинства учащихся средний уровень интереса к математике.
С целью повышения уровня интереса к математике был организован и проведен формирующий этап опытного обучения с использованием занимательных задач, по окончанию которого было проведено контрольное анкетирование для выявления уровня интереса к математике у учащихся 3 «Г» класса.
При выборе занимательных задач учитывались дидактические принципы обучения: задания была взаимосвязаны с изучаемым материалом, они были интересны учащимся, а также преобладали задания на сообразительность. Большинство заданий были взяты из книги Михаила Юрьевича Шубы «Занимательные задания в обучении математике».
Наблюдения на занятиях показали, что занимательные задачи имеют большое значение именно в работе с младшими школьниками, так как многие дети невнимательны, забывчивы (в силу возрастных особенностей), занимаются посторонними делами, рассеянны, легко отвлекаются от поставленной учителем задачи. Наблюдения также показали, что во время использования занимательных задач большинство учеников работало на уроке с огромным интересом и энтузиазмом.
Включение занимательных задач в уроки математики показало устойчивую тенденцию к существенному повышению интереса к данному предмету.
Таким образом, гипотеза была проверена и подтверждена на практике: использование разнообразных занимательных задач способствуют повышению уровня интереса к урокам математики у младших школьников.
Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Основу занимательности, используемой на уроках математики, должны составлять задачи, непосредственно связанные с программным материалом. Учебные задачи занимательного характера ценны тем, что они наряду с привитием школьникам интереса к учению способствуют также определенному накоплению учебных знаний, умений и навыков.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методико-математическую литературу по развитию интереса младших школьников к математике, мы выяснили, что эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно подготовить ребенка к выполнению занимательных заданий и, кроме того, учитывать его возрастные особенности в процессе обучения.
Достоинство многих занимательных задач заключается в том, что при их решении у ученика часто возникает необходимость менять ход мысли на обратный. Умение менять ход мысли на обратный - ценное качество ума. Занимательные задания способствуют формированию гибкости ума, освобождению мышления от шаблонов.
Занимательные задачи являются одним из основных средств формирования познавательного интереса к предмету и могут активно использоваться учителями на уроках математики.
В процессе опытно-экспериментальной работы была проверена правильность предположения о том, что занимательные задания положительно влияют на развитие интереса к математике.
Констатирующий этап показал, что у большинства учащихся средний уровень интереса к математике.
С целью повышения уровня интереса к математике был организован и проведен формирующий этап опытного обучения с использованием занимательных задач, по окончанию которого было проведено контрольное анкетирование для выявления уровня интереса к математике у учащихся 3 «Г» класса.
При выборе занимательных задач учитывались дидактические принципы обучения: задания была взаимосвязаны с изучаемым материалом, они были интересны учащимся, а также преобладали задания на сообразительность. Большинство заданий были взяты из книги Михаила Юрьевича Шубы «Занимательные задания в обучении математике».
Наблюдения на занятиях показали, что занимательные задачи имеют большое значение именно в работе с младшими школьниками, так как многие дети невнимательны, забывчивы (в силу возрастных особенностей), занимаются посторонними делами, рассеянны, легко отвлекаются от поставленной учителем задачи. Наблюдения также показали, что во время использования занимательных задач большинство учеников работало на уроке с огромным интересом и энтузиазмом.
Включение занимательных задач в уроки математики показало устойчивую тенденцию к существенному повышению интереса к данному предмету.
Таким образом, гипотеза была проверена и подтверждена на практике: использование разнообразных занимательных задач способствуют повышению уровня интереса к урокам математики у младших школьников.