Введение 3
Глава 1. Разновидности содержательных связей отечественной и зарубежной поэзии в методическом аспекте 7
1.1. Вопрос о содержательных связях отечественной и зарубежной поэзии в
методике 7
1.2. Отражение содержательных связей в учебниках литературы 9-11 класс 9
1.3. Виды содержательных связей отечественной и зарубежной поэзии и
эффективные приемы их реализации 17
Глава 2. Уроки литературы, реализующие концепцию изучения русской лирики с опорой на содержательные связи отечественной и зарубежной поэзии 28
2.1. Реализация идейно-мировоззренческой связи (сопоставительный анализ
двух переводов баллады Г. Бюргера «Ленора», сделанных В. А. Жуковским, - «Светлана» и «Ленора») 28
2.2. Реализация тематической связи (тема взаимосвязи человека и природы в
творчестве Ф. Тютчева, А. Фета и М. Басё) 43
2.3. Реализация художественно-исторической связи (знакомство с
символизмом как поэтическим течением «серебряного века» на основе творчества русских и зарубежных поэтов) 60
Глава 3. Результаты педагогического эксперимента 68
3.1. Педагогический эксперимент в 9 классе 68
3.2. Педагогический эксперимент в 10 классе 73
3.3. Педагогический эксперимент в 11 классе 77
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения должны быть в работе, но в настоящий момент отсутствуют
Актуальность исследования. Отечественная литература - неотъемлемая часть мирового литературного процесса, однако в школьном изучении зачастую эта взаимосвязь не учитывается, литературные произведения рассматриваются замкнуто, разъединено. По нашему мнению, произведения зарубежной поэзии призваны помочь учащимся почувствовать, с одной стороны, национальное своеобразие отечественной лирики, с другой - осознать общие закономерности развития мирового литературного процесса, обращенность русской поэзии к общечеловеческим темам и проблемам, глубже осмыслить литературные направления. Изучение зарубежной литературы, по мнению А. К. Михальской, «способствует расширению и углублению гуманитарных знаний школьников, открывая перспективы более ясного представления о мировом процессе и роли в нем отечественной литературы». [37, с.32]
В качестве методологической базы исследования избраны идеи К. М. Нартова и Н. В. Лекомцевой о взаимосвязанном изучении иностранной и отечественной литератур в общеобразовательной школе. «Рассматриваемая проблема чрезвычайно важна в собственно педагогическом смысле. Едва ли не общепринятая практика предельно изолированного подхода к изучению произведений зарубежной литературы, вне каких-либо связей и соответствий с литературой отечественной, как и обособленное знакомство с родной литературой, в воспитательном отношении мало продуктивны. Раскрытие понятия единства мирового литературного процесса, по возможности системный подход к его изучению позволяют решать важнейшую педагогическую задачу: формировать понимание единого всемирно-исторического процесса развития человеческого общества и неотделимой от него истории всемирной литературы», - утверждал автор учебников по литературе Ким Миронович Нартов. [40, с. 37].
В связи с необходимостью взаимосвязанного изучения русской и зарубежной поэзии возникает проблема теоретического обоснования и практического воплощения содержательных связей русской и зарубежной лирики на уроках литературы.
Объектом исследования являются содержательные связи русской и зарубежной поэзии.
Предметом - эффективные приемы изучения русской и зарубежной поэзии на уроках литературы в школе в зависимости от разнообразия содержательных связей.
Целью исследования является определение основных содержательных связей русской и зарубежной поэзии, а также эффективных приемов методического воплощения этих связей на уроках литературы в старших классах.
В процессе исследования рассматривалась следующая гипотеза: правомерно предположить, что реализация разнообразных содержательных связей русской и зарубежной поэзии позволит старшеклассникам:
1. Глубже понять особенности художественного мира лирического или лиро-эпического произведения и отраженную в нем авторскую концепцию;
2. Сформировать представление о литературном направлении;
3. Выявить особенности решения сквозной поэтической темы.
Задачи исследования:
1) Проанализировать методическую литературу по теме исследования;
2) Сделать анализ учебников для старших классов с целью определения эффективных приемов изучения зарубежной поэзии;
3) Определить основные содержательные связи русской и зарубежной поэзии на уроках литературы;
4) Определить эффективные приемы методического воплощения каждого вида содержательных связей;
5) Выбрать тексты, отражающие разнообразие содержательных связей;
6) Разработать конспекты уроков изучения русской поэзии в зависимости от определенного вида содержательных связей с зарубежной поэзией;
7) Провести педагогический эксперимент и сделать выводы о результатах проверки гипотезы.
В данной работе использованы традиционные для подобного исследования методы:
> метод анализа использовался при работе с методической и педагогической литературой, а также в процессе анализа творческих работ учащихся, в процессе изучения содержания учебников.
> метод анкетирования при проведении входного контроля для учащихся
> метод моделирования — при разработке конспектов уроков по изучению русской лирики с опорой на содержательные связи с зарубежной поэзией, а также при создании модели педагогического эксперимента
> метод синтеза при группировке наиболее эффективных приёмов методического воплощения каждого вида содержательных связей
>описательный метод применяется при сборе данных
^ метод эксперимента — на этапе проведения педагогического эксперимента в школе и анализа его результатов.
Новизна исследования заключается в том, что систематизированы основные виды содержательных связей русской и зарубежной поэзии на уроках литературы в старших классах, предложены эффективные приемы для реализации каждого вида связей.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности применения разработанной методики на уроках изучения русской поэзии в старших классах.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
Понимание взаимосвязи русской и зарубежной литератур раскрывает перед учащимися множество открытий. Оно позволит им лучше разобраться в сущности того или иного литературного направления, поможет осознать преемственность русской поэзии, ведь каждый талантливый писатель и поэт — наследник и новатор.
Организовывая уроки, реализующие содержательные связи между русской и зарубежной лирикой, мы разовьем умение школьников самостоятельно анализировать литературное произведение, поможем лучше ориентироваться в потоке художественной литературы, изучение которой не предполагается школьным курсом. Такой подход к изучению литературы (лирики, в частности) позволяет увидеть особенности решения сквозных поэтических тем, понять суть «вечных образов». В результате взаимосвязанного изучения литератур ученики должны получить системное представление о мировом литературном процессе, а значит, и о единстве духовного развития человечества.
Мы уже упоминали о том, что попытка классифицировать характер литературных взаимоотношений по их содержанию не привела к созданию законченной системы, тем не менее именно этот вид связей, по нашему мнению, является одним из важнейших для понимания единства мировой литературы.
Сопоставление произведений в рамках всемирной литературы на основе содержания обнаруживает их нравственно-эстетическую проблематику: смысл жизни, место человека среди людей. Взаимосвязанное изучение литератур укрепляет эстетические потребности, которые формируются у школьников средствами литературы.
В ходе апробирования работы на уроках 9-11 классов наблюдалось повышение интереса учащихся к чтению зарубежной литературы, которая скудно представлена в школьных учебниках. Учащиеся стали глубже разбираться в лирических и лиро-эпических произведениях русских авторов после сопоставления их с зарубежными текстами, увидели своеобразие их сюжета, хронотопа, системы поэтических образов. Они смогли осознать, как велика роль переводов во взаимодействии различных литератур, улучшили навыки сопоставительного анализа.
В ходе исследования были определены основные содержательные связи русской и зарубежной поэзии, а также определено их место в традиционной классификации связей отечественной и зарубежной литературы. В нашем исследовании мы постарались выявить эффективные приёмы методического воплощения этих связей на уроках литературы в старших классах, создали конспекты уроков, в которых были задействованы эти приёмы. Результаты исследования могут быть использованы на уроках литературы в старших классах.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
