Введение 3
Глава I Анализ психолого-педагогической литературы развития словесного творчества у детей дошкольного возраста 8
1.1. Формирование творческой художественно-речевой деятельности детей 8
1.2. Особенности развития связной речи 24
Выводы по 1 главе 48
Глава II Влияние системы обучения родному языку на формирование описательных рассказов 51
2.1. Констатирующий эксперимент 51
2.2. Формирующий эксперимент 67
2.3. Контрольный эксперимент 80
Выводы по 2 главе 87
Заключение 88
Методические рекомендации 90
Библиографический список 94
Приложение
Купить

Одна из наиболее значимых проблем современной школы - воспитание речевой культуры учащихся, качественное повышение уровня владения детьми родным языком. В связи с этим возрастает роль исследований, направленных на поиск путей оптимизации процесса развития речи в дошкольном возрасте. Необходимость проведения таких исследований обусловлена особой сензитивностью данного возрастного этапа в формировании разных форм речевого общения.
Развитие ребенка осуществляется на основе усвоения многовекового опыта человечества, хранителями и источником которого являются взрослые. Овладение ребенком человеческим опытом не может быть пассивным и осуществляется благодаря общению с окружающими, а также в процессе его собственной активной деятельности.
В связи с этим особую актуальность и остроту получает задача совершенствования детской речи. Формированию связной речи способствует обучение ребенка рассказыванию.
Среди всех прочих видов рассказывания наиболее сложным является творческое рассказывание как высшая форма монологической речи, предполагающая сравнительно высокий уровень мышления и творческого воображения. "Творческое рассказывание в условиях методически правильного руководства является эффективным средством нравственного воспитания детей дошкольного возраста. Этот вид рассказывания имеет большое значение для развития творческих способностей. Умение сочинять, придумывать рассказы стимулирует творческую мысль и в других
видах деятельности влияет на развитие общих способностей ребенка" [8].
Таким образом, творческое рассказывание должно стать неотъемлемой частью как системы воспитания и обучения детей родному языку, так и средством всестороннего гармоничного развития личности ребенка дошкольного возраста.
Цель нашей экспериментальной работы - выявить влияние системы обучения рассказыванию на формирование повествовательных форм речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс построения связного повествовательного высказывания детьми шестого года жизни.
Объект исследования - речь детей старшего дошкольного возраста
В соответствии с предметом и целью исследования были решены задачи:
1. Определить особенности формирования повествовательного высказывания с элементами творческого рассказывания детей среднего возраста.
2. Определить содержание, приемы руководства рассказыванием детей среднего возраста в индивидуальной работе.
Новизна исследования заключается в том, что мы проверили на практике содержание и методику работы по обучению описательным рассказам в средней группе детского сада, разработанную Л В. Ворошниной, выделив на этой основе уровни развития описательных рассказов детей пятого года жизни. Разработали содержание и приемы индивидуальной работы с детьми среднего дошкольного возраста. Тем самым мы показали возможность и необходимость введения элементов творческого рассказывания со средней группы.
Практическое значение работы состоит в том, что проведены индивидуальные занятия, которые могут стать основой, обеспечивающей правильное построение повествовательного высказывания средними дошкольниками.
В работе использованы такие методы, как:
1. анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования;
2. изучение и обобщение передового педагогического опыта; Экспериментальная работа и обработка данных.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав - теоретической и практической, заключения, списка литературы и приложения.
Основное содержание дипломной работы:
В введении определена актуальность исследуемой проблемы, цель, предмет, задачи исследования, его новизна, практическое значение, методы исследования, а также дано краткое описание двух последующих глав: теоретического анализа литературы и педагогического эксперимента.
В первой главе "Анализ психолого-педагогической литературы развития словесного творчества у детей дошкольного возраста" - дан анализ отечественной литературы по вопросам художественно-речевого творчества и развития связной речи детей.
Первый параграф посвящен проблеме детского творчества. Анализ психологической литературы (Л.С.Выготский, Я.А.Пономарев, Л. Н. Столович ) позволил выделить подходы к пониманию творчества как необходимого условия развития материи, сложного процесса познания и образного отражения действительности, созидания нового, свойственного как природе, так и человеку и обществу. Рассмотрены и некоторые методологические вопросы понимания сущности творческого процесса, психологических механизмов творческого воображения, стадии или этапы творческих действий, виды творчества, а также методы его исследования.
Уделено достаточное внимание и вопросу зарождения и развития детского творчества. В частности с разных точек зрения рассмотрена проблема соотношения творчества и обучения. Представители одного направления считают, что творчество идет вслед за обучением, другие придерживаются точки зрения, что творчество ребенка заложено его природой. Есть и третье мнение, на наш взгляд наиболее верное, что обучение и творчество детей органически взаимосвязаны. Раскрыты направления активного обучения детей творчеству.
Важное место в проблеме художественно-речевого развития занимает вопрос развития словесного творчества дошкольников. Этому посвящены исследования О.С.Ушаковой, С.К.Алексиевой, А.Е.Шибицкой, С.М.Чемортан, Э.Ивановой, Б.Кирилловой, А.Г.Тамбовцевой.
Развитию детского творчества способствует обучение детей рассказыванию. Этой проблеме посвящены работы Э.П.Коротковой, А.М.Бородин, 0. С. Ушаковой и Н.Ф. Виноградовой, Л.В.Ворошниной. В них дается определение творческому рассказыванию, раскрываются особенности и показатели словесного творчества дошкольников, содержание, методика обучения различным видам творческого рассказывания.
Во втором параграфе - "Особенности развития связной речи" - рассмотрен вопрос о ее влиянии на всестороннее развитие ребенка, в частности, значение монологической речи. В исследованиях С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Т. А. Ладыженской говорится о том, что монологическая речь более сложная форма и по содержанию, и в лингвистическом отношении, выделяются некоторые ее свойства. Дан анализ исследований, посвященных проблеме лингвистического развития детей (А.Н.Гвоздев, А.Леонтьев, Ф.А.Сохин).
Обучение детей монологической речи начинается с дошкольного возраста. При разработке методики обучения детей родному языку необходимо учитывать особенности овладения дошкольниками описательной и повествовательной формами связной речи. Этой проблеме посвящены исследования Т.М.Юртайкинсй, Л.Г.Шадриной, Л.В.Ворошниной, А.А.Зрожевской, О.С.Ушаковой, И.Ядэшко и др.
Проблема обучения рассказыванию детей пятого года жизни имеет место и в педагогических исследованиях А.М.Бородин, В. В. Гербовой, Э. П. Коротковой, Н. Ф. Виноградовой и О.С.Ушаковой, Л.В.Ворошниной. Кратко выделены подходы данных авторов к методике работы по развитию связной речи средних дошкольников. Дана характеристика видов занятий по обучению рассказыванию.
Необходимость индивидуального подхода в обучении детей рассказыванию подчеркивается в работах Е.А.Флериной, Р.К.Жуковской, Н.С.Карпинской, Е.И.Радиной. В системе обучения связной речи Л.В.Ворошниной уделяется непосредственное внимание данной проблеме.
Во второй главе работы - "Влияние системы обучения родному языку на формирование описательных рассказов" - представлена экспериментальная работа, включающая три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
В констатирующем эксперименте дана характеристика показателей и уровней творческого рассказывания, на основе которых сделан анализ детских рассказов-описаний до обучения. Представлены диагностические методики определения особенностей силы нервной системы и свойств темперамента, по результатам которых выделены подгруппы детей в зависимости от их индивидуальных особенностей.
В формирующем эксперименте представлено содержание и формы проведения индивидуальной работы по формированию элементов творческого рассказывания детей. Раскрыты условия, необходимые для более эффективной и педагогической работы использование наглядной основы, мотивационных установок для активизации деятельности детей на занятиях.
Формирование элементов творческого рассказывания в средней группе осуществлялось по следующим этапам:
- подготовительный этап, цель которого - формирование определенных представлений и знаний о структуре рассказа, о выразительных средствах речи для раскрытия образа через обучение детей составлению описательных рассказов на наглядной основе;
- обучение описательным рассказам.
В контрольном эксперименте анализируется влияние системы обучения на формирование описательных рассказов.

Купить