Введение 3
I. Научно-теоретические основы развития речевой коммуникации детей с дизартрией 7
1.1. Понятия «речевая коммуникация» и «игровая деятельность» 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с дизартрией 12
Выводы по главе 16
II. Экспериментальное изучение состояния неречевых и речевых функций у
детей с дизартрией 18
2.1. Принципы, методы и структура логопедического обследования детей с
дизартрией 18
2.2. Констатирующий эксперимент 20
2.3. Анализ сформированности неречевых и речевых функций у детей
изучаемой группы 36
Выводы по главе 47
III. Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в процессе игровой деятельности 49
3.1. Формирующий эксперимент 49
Выводы по главе 57
Заключение 58
Библиографический список 60
Приложение
Потребность в общении относится к базовым потребностям человека. Удовлетворение этой потребности - это одно из условий полноценного развития и формирования личности ребёнка, но, к сожалению, общение и отношения детей складываются не всегда благополучно. В общении часто причиной проблем становится недостаточное владение коммуникативными навыками и специфические личностные качества ребёнка, а так же особенности в развитии, например, такие как дизартрия [41].
Научные исследования определяют дизартрию как сложное речевое расстройство, при котором нарушены как речевые, так и неречевые компоненты[Винарская Е.Н., Колесникова Л. Р. и др.].Эти особенности оказывают влияние на формирование и развитие различных видов деятельности ребенка. При этом данные нарушения проявляются как в речевой, так и в познавательной и игровой деятельности ребенка дошкольного возраста. Это обусловлено тем, что речевая деятельность опосредовано, включается в различные виды деятельности и определяет состояние коммуникативных навыков. В связи с этим возникает проблема изучения и формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Ребёнку с особенностями в развитии, свойственны: внешняя направленность агрессии, фиксация на самозащитных форм поведения, низкая самостоятельность в разрешении конфликтов [11].
Дошкольный период является очень ответственным этапом в жизни ребенка. Высокая сензитивность этого возрастного периода имеет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка [29].
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического). Игра - это форма общения[33].
Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, способные развивать коммуникативные навыки ребенка, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности. Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, общению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества [31].
Вопрос о возможностях и свойствах игры волновал и до сих пор продолжает привлекать внимание многих исследователей. Разные подходы к детской игре отражены во многих работах таких авторов как: Данилова В.Л., Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В.. Среди этих подходов у Лисиной М.И. можно выделить объяснение природы сущности детской игры, как формы общения.
Таким образом, сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с дизартрией. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решению данной проблемы.
Объект исследования - развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - содержательные аспекты формирования коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с дизартрией в процессе игровой деятельности.
Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать цель исследования: представить и доказать эффективность комплекса игровых средств обучения, направленных на развитие коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с дизартрией.
Для достижения указанной цели необходимо решить комплекс взаимосвязанных задач:
1. Изучение специальной литературы по данной проблеме.
2. Диагностика коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
3. Разработка и апробация комплекса игровых средств обучения, направленных на развитие коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Исходя из этого, можно сформулировать следующую гипотезу: формирование коммуникативных навыков старших дошкольников с дизартрией в процессе игровой деятельности будет эффективно при условии учета:
-психологических особенностей детей;
-структуры речевого дефекта;
Теоретической базой исследования послужили труды таких авторов как: Лисина М.И., Архипова Е.Ф., Волкова Л.С., Бондаренко А. К., Матусик А. И., Запорожец А.В, Маркова Т.А, Выготский Л.С. и др.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «ЦРР - Карагайский детский сад № 4», с. Карагай.
В исследовании применялись следующие группы методов:
1) теоретический: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2) эмпирический: диагностические методы (беседы, экспертная оценка,
наблюдение, обобщение педагогического опыта).
3) статистические: обработка полученных результатов исследования.
Исследование проводилось с 2014 по 2016 год и проходило в V этапов:
I. Поисково-ориентировочный этап. На данном этапе по утвержденной теме проводилась разработка плана и согласование его с научным руководителем.
II. Теоретический этап. Данный этап включил в себя теоретическое исследование проблемы, изучение и анализ специальной литературы, постановка цели, проблемы, определение гипотезы, задач, методов исследования.
III. Экспериментальный этап. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, анализ его результатов.
IV. Формирующий этап. На данном этапе был разработан и апробирован комплекс игровых средств обучения направленных на формирование коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
V. Заключительный этап. На данном этапе происходило обобщение наработанного материала, оформление выпускной квалификационной работы
Потребность в общении относится к базовым потребностям человека. Удовлетворение этой потребности - это одно из условий полноценного развития и формирования личности ребёнка.
В общении часто причиной проблем становится недостаточное владение коммуникативными навыками и специфические личностные качества ребёнка, а так же особенности в развитии, например, такие как дизартрия. Дошкольный период является очень ответственным этапом в жизни ребенка. Высокая сензитивность этого возрастного периода имеет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка... Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Игра - это форма общения.
Поэтому, работе нами были изучены теоретические основы формирования коммуникативных навыков в процессе игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Сущность проблемы заключалась, по нашему мнению, во влиянии игры на развитие коммуникативных навыков старших дошкольников с дизартрией. Исследование подтвердило, что процесс игровой деятельности благотворно влияет на формирование коммуникативных навыков
Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь способствовали в решении данной проблемы.
Целью исследования было доказать эффективность игровых средств обучения для развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с дизартрией.
Для достижения указанной цели мы решили комплекс взаимосвязанных задач:
1. Изучили специальную литературу литературы по данной проблеме;
2. Провели комплексную диагностику коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;
3. Разработали комплекс игровых средств обучения;
Таким образом, можем сказать, что наша гипотеза о формировании коммуникативных навыков старших дошкольников с дизартрией в процессе игровой деятельности эффективна, потому как мы соблюли все условия: -психологических особенностей детей;
-учета структуры речевого дефекта.
Исследование по данной работе проводилось и проходило в V этапов:
I. Поисково-ориентировочный этап
II. Теоретический этап
III. Экспериментальный этап
IV. Формирующий этап
V. Заключительный этап
Теоретической базой исследования послужили такие авторы как: Лисина М.И., Архипова Е.Ф., Волкова Л.С., Бондаренко А. К., Матусик А. И., Запорожец А.В, Маркова Т.А, Выготский Л.С. и др.
Экспериментальной базой исследования выступил МБДОУ «ЦРР - Карагайский детский сад № 4», с. Карагай.
В исследовании применялись следующие группы методов:
1) теоретический: анализ литературы, моделирование общих и частных гипотез исследования, проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы;
2) эмпирический: диагностические методы (беседы, экспертная оценка,
наблюдение, обобщение педагогического опыта).
3) статистические: обработка полученных результатов исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
