ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретический обзор исследований в области технической одаренности в подростковом возрасте 6
1.1 Одаренность и способности 6
1.2 Технические способности и одаренность 10
1.3 Признаки технической одаренности подростков 13
Вывод по главе 1 23
Глава 2. Эмпирическое исследование технической одаренности подростков 25
2.1 Организация исследования 25
2.2 Результаты исследования 27
2.3 Анализ результатов исследования 34
2.4 Рекомендации по работе с технически одаренными подростками 39
Вывод по главе 2 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 48
ПРИЛОЖЕНИЕ
Ранее выявление, обучение и воспитание одаренных детей составляет новую задачу совершенствования системы народного образования. Развитие одаренных детей решает насущную задачу формирования творческого потенциала общества, обеспечивает возможности интенсивного социального и научно-технического прогресса, дальнейшего развития науки и культуры, всех областей производства и социальной жизни.
Проблема одаренности является одной из основных проблем для психологии личности и ее развития. Психологические исследования продемонстрировали сложность и многоуровневость феномена одаренности, зависимость ее развития от условий воспитания и обучения одаренных детей.
В качестве главной, приоритетной цели современной школы выступает создание условий для реализации творческих, интеллектуальных потенциалов личности. Это акцентирует внимание исследователей и практиков на процессе превращения потенциально-одаренного ребенка в человека с состоявшейся творческой судьбой, осуществляющего реальный вклад в культуру. Общее направление поисков решения проблемы задано пониманием двух взаимосвязанных тенденций становления творческого человека. С одной стороны творческая судьба задумывается и осуществляется самим человеком, с другой стороны полноценное развитие творческой личности осуществляется, если социум тем или иным образом поддерживает творческие проявления людей.
Актуальность выбранной темы исследования определяется задачами практики по созданию программы обучения и развития одаренных детей. В настоящее время нет единой программы по исследованию, обучению и воспитанию одаренных и талантливых детей, нет и системы оценивания школьной успеваемости одаренных детей, хотя опыт зарубежных исследований и практика раннего выявления одаренности детей свидетельствуют о необходимости создания специальной государственной программы. Данная программа обеспечивала бы интенсивное развитие исследований и использование накопленного практического опыта выявления одаренных и талантливых детей, а также оказание им психологической помощи.
В данной ситуации возникают вопросы о развитии технической одаренности подростков.
Проблема выявления и развития одаренности у детей и подростков в учебной и внеучебной деятельности официально возведена сегодня в России в статус приоритетных [8, с. 54]. Однако зачастую на действительно широкий потенциал возможностей развития у подростков так называемого «практического ума» (Аристотель), их «практического мышления» [29, с. 226], «практического интеллекта» [34, с. 29], либо другими, - по нашему мнению - на сегодняшний день терминологически более точными словами, «невербализуемого практического знания» [21, с.14] не обращается должного внимания. А именно такое знание в детском техническом творчестве должно занимать едва ли не самое почетное место.
Объект исследования - техническая одаренность подростков.
Цель - выявить динамику развития признаков технической одаренности в подростковом возрасте.
Предмет исследования - признаки технической одаренности подростков.
Задачи исследования:
- определить характеристики понятий одаренность и способности;
- выявить особенности технических способностей и одаренности;
- описать признаки технической одаренности подростков;
- организовать и провести эмпирическое исследование, направленное на определение технической одаренности подростков;
Теоретической основой явились труды общепедагогического характера известных отечественных дидактов: Ю.К.Бабанского, П.П.Блонского
В.В.Краевского, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева: по проблеме
деятельностного подхода Д.Б.Богоявленской, Л.С.Выготского,
П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца. А.Н.Леонтьева. В.И.Панова,
О.К.Тихомирова. Н.Б.Шумаковой, Д.Б. Эльконина, и др.; труды видных исследователей, по обсуждаемой проблеме одаренности В.А.Крутецкого, Н.С.Лейтеса, А.М.Матюшкина, Б.Н.Теплова, В.Д.Шадрикова, B.С.Юркевич, Е.Л.Яковлевой; перспективные исследования в этой области Е.С.Беловой, В.Н. Дружинина, Д.В.Ушаковой, М.А.Холодной, и др.; труды представителей зарубежной педагогической науки; диссертационные исследования Л.М.Долгополовой, А.В.Жигайлова, А.И.Савенкова. Н.Н.Понариной, Т.А.Пояровой, и др.
Методы исследования:
- анализ методической и психолого-педагогической литературы по вопросам образования одаренных детей;
- комплекс диагностических методов (анкетирование, наблюдения, беседа, анализ документов, тестирование);
- качественный и статистический анализ результатов.
Структура исследования. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Развитие технической одаренности представляет собой очень сложный процесс, который протекает обычно довольно медленно. Его успех напрямую зависит от общего интеллекта, практических навыков, способностей человека к техническому мышлению и целого ряда других факторов. Следует отметить, что развитые технические способности необходимы всем учащимся, в том числе и тем, которые не собираются связывать свою профессиональную деятельность с техникой и технологиями, поскольку наличие данных способностей позволяет решать таким учащимся задачи, возникающие при использовании современной техники в повседневной жизни.
Дети же, имеющие ярко выраженные технические наклонности, требуют дифференцированных учебных программ и индивидуальной поддержки, что выходит за рамки обычного школьного обучения. Так, в работе [3, с.74] было показано, что существует противоречие между стоящей перед обучением физике задачей развития технических способностей учащихся и существующей методикой обучения физике в основной школе. Практикуемые методики, как правило, не предусматривают специальной, целенаправленной работы по развитию технических способностей.
Внеклассная работа по техническому творчеству в сочетании с учебными занятиями помогает ученикам приобрести глубокие и прочные знания в области технических наук, ценные практические умения и навыки; воспитывает трудолюбие, дисциплинированность, культуру труда, умение работать в коллективе. Занимаясь техническим творчеством, учащиеся могут практически применять и использовать полученные знания в различных областях техники, что в будущем облегчит им сознательный выбор профессии и последующее овладение специальностью.
Усилиями многих педагогов накоплен большой опыт работы с одаренными юными техниками, сложились конкретные организационные формы этого звена учебно-воспитательного процесса, разработаны основы работы занятий с учащимися по различным направлениям технического творчества.
Техническое творчество - первая, но очень важная ступенька в развитии технической одаренности молодого человека.
Техническая одаренность выступает средством совершенствования производства и развития самой личности, поэтому нацеленность на техническую деятельность должна стать основой подготовки учащихся.
В ходе эмпирического исследования установлено следующее.
Существует динамика развития общетехнических способностей детей в возрасте 14 - 17 лет.
Значимо лучше общетехнические способности развиты лишь у учащихся 10 классов по сравнению с развитием представленных способностей у учащихся 7 класса.
Существует динамика в уровне появления интеллектуальной лабильности у учащихся 7 - 10 классов, однако эта динамика вне зоны значимых статистических различий.
Существует динамика в уровне развития аналитических математических способностей у учащихся 7 - 10 классов.
Учащиеся 9 классов имеют значимо высокий уровень развития аналитических математических способностей, чем ученики 7 классов; у учащихся 10 классов аналитические математические способности развиты значимо лучше, чем у учеников 7 классов и 8 классов.
Таким образом, показано, что технические способности подростков имеют динамический характер и развиваются от 7 к 10 классу.
Итак, проведенное исследование и сделанные выводы подтверждают гипотезу работу о том, что в подростковом возрасте техническая одаренность имеет динамичный характер. Однако следует отметить, что динамика хоть и есть, но она очень медленная, так как вероятнее всего она происходит за счет усвоения детьми школьной программы.
Таким образом, в работе с технически одаренными детьми на первый план выступает внеклассная работа. Она может быть реализована в самых разных формах: организация и проведение индивидуальных и групповых развивающих занятий, кружки технического творчества, наставничество, разработка творческих задач для решения дома, привлечение детей к работе конференций технической направленности и т. д.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
