Помощь студентам в учебе
ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ
|
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы
1.1. Сущностно - содержательные характеристики понятий исследования:
«семья», «подготовка к семейной жизни», «готовность к семейной жизни» 9
1.2. Специфика подготовки старшеклассников к семейной жизни в
условиях сельской школы 21
1.3. Формы и методы работы со старшеклассниками в процессе их подготовки к семейной жизни в условиях сельской
школы 27
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы
2.1. Организация и методики исследования 35
2.2. Исследования уровня подготовки старшеклассников к семейной жизни
в условиях сельской школы (констатирующий эксперимент) 38
2.3. Педагогическое обеспечение осуществления подготовки
старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы (формирующий эксперимент) 49.
2.4. Результаты проверки эффективности проведенной опытно -
экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 64
Выводы по 2 главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы
1.1. Сущностно - содержательные характеристики понятий исследования:
«семья», «подготовка к семейной жизни», «готовность к семейной жизни» 9
1.2. Специфика подготовки старшеклассников к семейной жизни в
условиях сельской школы 21
1.3. Формы и методы работы со старшеклассниками в процессе их подготовки к семейной жизни в условиях сельской
школы 27
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по подготовке старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы
2.1. Организация и методики исследования 35
2.2. Исследования уровня подготовки старшеклассников к семейной жизни
в условиях сельской школы (констатирующий эксперимент) 38
2.3. Педагогическое обеспечение осуществления подготовки
старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы (формирующий эксперимент) 49.
2.4. Результаты проверки эффективности проведенной опытно -
экспериментальной работы (контрольный эксперимент) 64
Выводы по 2 главе 80
Заключение 81
Список литературы 83
Приложения
Многовековая история человечества показывает, что сформировать ребенка полноценным членом общества можно главным образом в условиях полноценной семьи, поскольку опыт коммуникации и единения изначально закладывается и отрабатывается в многомерной семейной практике. Поэтому укрепление семьи стало одной из фундаментальных задач общества, нацеленной на процветание и духовное развитие каждого его члена, на достижение личностью самых возвышенных целей, сопряженных с достижением личного счастья.
В настоящее время все более актуальным становится обеспечение единства процессов воспитания будущего семьянина, осуществляемых в образовательных учреждениях и в семье. Особое место в подготовке школьников к семейной жизни занимает сельская общеобразовательная школа, вынужденная брать на себя функции центра образования и воспитания молодежи, проживающей в окружающем школу социуме, а также призванной осуществлять сотрудничество с семьей для формирования у учащихся качеств, необходимых для самоопределения и самореализации.
Основная проблема в воспитании будущего семьянина заключается в том, что общеобразовательная школа не имеет определенной школьной дисциплины, которая выполняла бы эту задачу. Курс "Этика и психология семейной жизни" перестал быть обязательным для школьной программы несколько лет назад и используется в школах в качестве факультативов. В некоторых инновационных учебных учреждениях проводятся различные занятия по половому воспитанию, но это не позволяет им широко осуществлять воспитание будущего семьянина. Специальные курсы и факультативы, направленные на подготовку школьников к реализации социальных функций семьи во многом не выполняют эту задачу, так как имеющиеся программы не отвечают
современным требованиям. В частности, они не в полной мере учитывают установки на семейно-брачные отношения старшеклассников, их интересы, желания, возможность усваивать тот или иной материал. Кроме того, эти программы не сориентированы на подготовку к определенным социальным функциям семьи и носят зачастую бессистемный характер. Некоторые сферы семейно-брачных отношений рассматриваются поверхностно, а иные игнорируются совсем.
Проблемой подготовки старшеклассников к семейной жизни изучалась такими исследователями как Е.П. Гуляевой «Педагогические условия подготовки старшеклассников к семейной жизни» [4], Рахимзода Хуррам «Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни» [24], Р.Р.Мухаметзянов «Подготовка сельских школьников к семейной жизни на основе традиции татарской народной педагогики» [13], Е.И. Зритнева «Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни» [7] и др.
Теоретический анализ психолого-педагогической и научнопублицистической литературы по данной теме показал, что очень мало представлено научных работ по подготовки старшеклассников именно в сельских школах и степень изученности данной проблемы очень низкий.
Анализ состояния данной проблемы в психолого - педагогической литературе и в педагогической практике позволил выявить наличие противоречия между необходимостью подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы и недостаточной разработанностью форм и методов данной подготовки в условиях сельской школы.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы и методы осуществления подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих подготовку старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы.
Объект: процесс подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы.
Предмет: содержание, формы и методы подготовки
старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность процесса подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы повысится, если:
- опираться на сущностно - содержательные характеристики и критерии готовности к семейной жизни;
- учитывать специфику подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы;
- разработать и внедрить в воспитательный процесс программу «Семь Я», включающую разнообразные формы и методы подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы: беседа, диспут, дискуссия, ролевая игра, разыгрывание ситуаций, тренинг.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть характеристики и критерии готовности к семейной жизни;
2. Определить специфику подготовки старшеклассников к семейной жизни в сельских условиях.
3. Рассмотреть формы и методы работы со старшеклассниками в процессе их подготовки к семейной жизни.
4. Разработать содержание программы осуществления подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы, включающее разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия «Семь Я», и в опытно-экспериментальной работе проверить ее эффективность.
Методологическую основу данного исследования составили:
психологические, педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, раскрывающие общенаучные категории «семья и семейная жизнь» (Т. А. Куликова [25], Т.В. Андреева [1] и В. Н. Лавриненко [29]), концептуальные положения подготовки к семейной жизни (А.Н. Сизанов [20] и др.).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация;
-эмпирические: беседа, тестирование, констатирующий эксперимент; диагностика с помощью таких методик как, методика исследования ценностных ориентаций (П.В. Степанов), тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда), тест «Моя будущая семья» (И.Б. Трубачева), тест для девушек «Идеальная жена» и тест для юношей «Идеальный муж» (И.Б. Трубачева).
- методы математико - статистического анализа: обобщение,
сравнение, количественный и качественный анализ, t - критерий Стьюдента для зависимых выборок, корреляция Пирсона.
Опытно-экспериментальной базой стала Татаромаклаковская СОШ Нижегородской области. Выборку составили 22 школьника в возрасте 16-17 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического взаимодействия со старшеклассниками в осуществлении подготовки к семейной жизни в условиях сельской школы.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы осуществления подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Семь Я».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Семь Я» может использоваться в практике образовательных учреждений с целью подготовки старшеклассников к семейной жизни.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической проработкой рассматриваемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, проверкой теоретических положений исследования на педагогическом эксперименте и статистической обработкой результатов. Результаты исследования были опубликованы: в журнале РАЕ - "Международный студенческий научный вестник" (выпуск 5, часть 1) и приняты в печать в сборник статей и тезисов студентов КФУ -
2016.
Участие в конференции с результатами, полученными в ходе работы над квалификационной работой:
- Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форму» - 2016 года Российской Академии Естествознания (сертификат участника);
-Итоговая научно-образовательная конференция студентов КФУ 2016. Секция «Актуальные проблемы воспитания и обучения: студенты в научном поиске» (диплом второй степени).
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.
В настоящее время все более актуальным становится обеспечение единства процессов воспитания будущего семьянина, осуществляемых в образовательных учреждениях и в семье. Особое место в подготовке школьников к семейной жизни занимает сельская общеобразовательная школа, вынужденная брать на себя функции центра образования и воспитания молодежи, проживающей в окружающем школу социуме, а также призванной осуществлять сотрудничество с семьей для формирования у учащихся качеств, необходимых для самоопределения и самореализации.
Основная проблема в воспитании будущего семьянина заключается в том, что общеобразовательная школа не имеет определенной школьной дисциплины, которая выполняла бы эту задачу. Курс "Этика и психология семейной жизни" перестал быть обязательным для школьной программы несколько лет назад и используется в школах в качестве факультативов. В некоторых инновационных учебных учреждениях проводятся различные занятия по половому воспитанию, но это не позволяет им широко осуществлять воспитание будущего семьянина. Специальные курсы и факультативы, направленные на подготовку школьников к реализации социальных функций семьи во многом не выполняют эту задачу, так как имеющиеся программы не отвечают
современным требованиям. В частности, они не в полной мере учитывают установки на семейно-брачные отношения старшеклассников, их интересы, желания, возможность усваивать тот или иной материал. Кроме того, эти программы не сориентированы на подготовку к определенным социальным функциям семьи и носят зачастую бессистемный характер. Некоторые сферы семейно-брачных отношений рассматриваются поверхностно, а иные игнорируются совсем.
Проблемой подготовки старшеклассников к семейной жизни изучалась такими исследователями как Е.П. Гуляевой «Педагогические условия подготовки старшеклассников к семейной жизни» [4], Рахимзода Хуррам «Влияние социальных институтов воспитания на подготовку старшеклассников к семейной жизни» [24], Р.Р.Мухаметзянов «Подготовка сельских школьников к семейной жизни на основе традиции татарской народной педагогики» [13], Е.И. Зритнева «Формирование готовности старшеклассников к браку и семейной жизни» [7] и др.
Теоретический анализ психолого-педагогической и научнопублицистической литературы по данной теме показал, что очень мало представлено научных работ по подготовки старшеклассников именно в сельских школах и степень изученности данной проблемы очень низкий.
Анализ состояния данной проблемы в психолого - педагогической литературе и в педагогической практике позволил выявить наличие противоречия между необходимостью подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы и недостаточной разработанностью форм и методов данной подготовки в условиях сельской школы.
Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы и методы осуществления подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих подготовку старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы.
Объект: процесс подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы.
Предмет: содержание, формы и методы подготовки
старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы.
Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность процесса подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы повысится, если:
- опираться на сущностно - содержательные характеристики и критерии готовности к семейной жизни;
- учитывать специфику подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы;
- разработать и внедрить в воспитательный процесс программу «Семь Я», включающую разнообразные формы и методы подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы: беседа, диспут, дискуссия, ролевая игра, разыгрывание ситуаций, тренинг.
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть характеристики и критерии готовности к семейной жизни;
2. Определить специфику подготовки старшеклассников к семейной жизни в сельских условиях.
3. Рассмотреть формы и методы работы со старшеклассниками в процессе их подготовки к семейной жизни.
4. Разработать содержание программы осуществления подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы, включающее разнообразные формы и методы педагогического взаимодействия «Семь Я», и в опытно-экспериментальной работе проверить ее эффективность.
Методологическую основу данного исследования составили:
психологические, педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, раскрывающие общенаучные категории «семья и семейная жизнь» (Т. А. Куликова [25], Т.В. Андреева [1] и В. Н. Лавриненко [29]), концептуальные положения подготовки к семейной жизни (А.Н. Сизанов [20] и др.).
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической литературы по проблеме исследования, обобщение, систематизация;
-эмпирические: беседа, тестирование, констатирующий эксперимент; диагностика с помощью таких методик как, методика исследования ценностных ориентаций (П.В. Степанов), тест-карта оценки готовности к семейной жизни (И.Ф. Юнда), тест «Моя будущая семья» (И.Б. Трубачева), тест для девушек «Идеальная жена» и тест для юношей «Идеальный муж» (И.Б. Трубачева).
- методы математико - статистического анализа: обобщение,
сравнение, количественный и качественный анализ, t - критерий Стьюдента для зависимых выборок, корреляция Пирсона.
Опытно-экспериментальной базой стала Татаромаклаковская СОШ Нижегородской области. Выборку составили 22 школьника в возрасте 16-17 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно - экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического взаимодействия со старшеклассниками в осуществлении подготовки к семейной жизни в условиях сельской школы.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы осуществления подготовки старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Семь Я».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Семь Я» может использоваться в практике образовательных учреждений с целью подготовки старшеклассников к семейной жизни.
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечены методологической проработкой рассматриваемой проблемы, соответствием методов исследования его задачам, проверкой теоретических положений исследования на педагогическом эксперименте и статистической обработкой результатов. Результаты исследования были опубликованы: в журнале РАЕ - "Международный студенческий научный вестник" (выпуск 5, часть 1) и приняты в печать в сборник статей и тезисов студентов КФУ -
2016.
Участие в конференции с результатами, полученными в ходе работы над квалификационной работой:
- Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форму» - 2016 года Российской Академии Естествознания (сертификат участника);
-Итоговая научно-образовательная конференция студентов КФУ 2016. Секция «Актуальные проблемы воспитания и обучения: студенты в научном поиске» (диплом второй степени).
Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.
Таким образом, на основании проведенного исследования по теме «Подготовка старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы» мы можем сформулировать следующие выводы:
1. Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Подготовка к семейной жизни - это целенаправленное воспитание личности, ориентированное на позитивное отношение к созданию будущей семьи, эффективное межличностное взаимодействие членов семьи в ней, формирование восприятия семьи как главной ценности, стилей и стратегии поведения, направленные на достижение гармонии в будущей семье.
Готовность к семейной жизни - смысловая направленность и осознанное стремление создать собственную семью.
2. Специфика подготовки старшеклассников к семейной жизни состоит в следующем: численность школьников, малокомплектность школ, низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся в связи с отсутствием в большинстве школ специалистов социально-психологической службы, загруженность учащихся социальным бытовым трудом, своеобразие жизни и быта сельского населения.
3. В работе со старшеклассниками используются индивидуальные, микрогрупповые и групповые формы работы. Также в подготовке старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы используются такие методы, как тренинг, беседа, диспут, ролевая игра, дискуссия.
4. На констатирующем этапе исследования были продиагностированы следующие компоненты: когнитивный,
эмоционально-оценочный, деятельностный, ценностно-ориентированный. Вследствие чего, были выявлены западающие показатели, с учетом которых формировалась программа по подготовке старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы. Гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи успешно реализованы.
1. Семья - это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Подготовка к семейной жизни - это целенаправленное воспитание личности, ориентированное на позитивное отношение к созданию будущей семьи, эффективное межличностное взаимодействие членов семьи в ней, формирование восприятия семьи как главной ценности, стилей и стратегии поведения, направленные на достижение гармонии в будущей семье.
Готовность к семейной жизни - смысловая направленность и осознанное стремление создать собственную семью.
2. Специфика подготовки старшеклассников к семейной жизни состоит в следующем: численность школьников, малокомплектность школ, низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся в связи с отсутствием в большинстве школ специалистов социально-психологической службы, загруженность учащихся социальным бытовым трудом, своеобразие жизни и быта сельского населения.
3. В работе со старшеклассниками используются индивидуальные, микрогрупповые и групповые формы работы. Также в подготовке старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы используются такие методы, как тренинг, беседа, диспут, ролевая игра, дискуссия.
4. На констатирующем этапе исследования были продиагностированы следующие компоненты: когнитивный,
эмоционально-оценочный, деятельностный, ценностно-ориентированный. Вследствие чего, были выявлены западающие показатели, с учетом которых формировалась программа по подготовке старшеклассников к семейной жизни в условиях сельской школы. Гипотеза исследования подтвердилась, поставленные задачи успешно реализованы.