Введение 3
Глава 1. Характеристика и особенности ролевой игры как средства эффективного обучения иностранному языку 9
1.1. Суть игры как педагогической технологии 9
1.2. Игровая деятельность при обучении говорению на иностранном языке на
среднем этапе обучения. Функции, виды и формы 15
1.3. Основные принципы подготовки к проведению игр в процессе обучения
в зарубежной методике 21
Выводы 26
Глава 2. Применение игр и игровых ситуаций в обучении говорению на
иностранном языке 29
2.1. Структура игры и этапы организации работы с использованием игровых
технологий 29
2.2. Методика проведения ролевой игры на среднем этапе обучения 35
Выводы 46
Заключение 48
Список использованной литературы 51

Купить

Процесс интернационализации, происходящий на современном этапе мирового развития, влечет за собой непревзойденный взрыв практического интереса к иностранным языкам. Поэтому сейчас социальный заказ общества направлен на реализацию обучения иностранному языку в школе как одну из важнейших целей учебного процесса. В свою очередь, целью обучения иностранному языку согласно нормативным документам Министерства Образования и науки РФ является «формирование иноязычной коммуникативной компетенции, предполагающей собой способность и реальную готовность школьников осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка».
Таким образом, основной установкой иностранного языка как предметной области школьного обучения является, прежде всего, овладение учениками коммуникативными навыками и умениями. Учащиеся разных классов и возрастов, начиная изучать иностранный язык, в первую очередь, намерены осуществлять устную речь на изучаемом языке. Родители так же заинтересованы в способности своих детей к общению на иностранном языке.
Устная речь в целом, а именно говорение как её неразрывное звено выходят на первый план. При этом исследователи выделяют обучение диалогу как специфическую особенность современного обучения иностранному языку. Ведь когда речь идет о подготовке учащихся именно к диалогу культур, навыки такого общения немыслимо важны. Проблемами обучения говорению занимаются такие отечественные методисты, как Г. В. Рогова, Е. Н. Соловова, Н. Д. Гальскова и другие. В зарубежной методике следует упомянуть таких известных преподавателей, как Джоанну Бадден, Эйдриана Дофф, Джереми Хармера и других, которые внесли неоценимый вклад в изучение игровых технологий в процессе обучения иностранному языку.
Необходимость стремительного и, что немаловажно, эффективного овладения иноязычным общением оказалась условием формирования новых форм и методов обучения, привела к последующему развитию, так называемому интенсивному обучению иностранному языку. Интенсивный метод объединяет ситуацию, сложившуюся в рамках учебной деятельности с конкретной коммуникацией. При этом отмечается высокий уровень мотивации общения, которая, в частности, исходит из многократного использования игровых стимулов, находящих отражение в различных видах учебных материалов. Постоянное внимание к индивидуальности каждого учащегося снимает психологические преграды общения, что является залогом плодотворного обучения.
Профессор Г.А. Китайгородская отмечает, что совершенствование интенсивных методов в ближайшее время станет источником повышения результативности учебных занятий по языку.
Следует отметить тот факт, что ведущим методическим приемом интенсивных методов является игра, являющаяся способом внесения всяческих изменений в процесс обучения иностранному языку, а значит, и выступающая в качестве способа умственной разрядки, в то же время, сохраняя свою когнитивную функцию.
Ролевая игра - один из способов организации речевой ситуации, используемой в учебных целях. В ее основе кроется распределение ролей и сюжетов, способствующих реализации координированного речевого общения учащихся в рамках данного распределения. Эта форма общения имеет несколько направлений, таких как методологическое объяснение применения речевых ситуаций (Е.И. Пассов, Г.А. Рубинштейн и др.), детерминирование роли в рамках ситуативного общения в качестве методического понятия (М.Л. Вайсбурд, М.А. Ариян), определение ситуаций речевого общения как методической категории и как формы организации процесса обучения (Е.И. Пассов), интенсивные методы обучения иноязычному общению (Л.Г. Денисова, Т.Е. Сахарова) и так далее.
Для реализации данного метода необходимо проделать большую работу, на которую необходимо отвести немало времени, сил профессионального мастерства педагога. Проблема эта, конечно, имеет гораздо большее количество аспектов. Подготовка высокопрофессиональных учительских кадров, положение методической науки и оснащение соответствующими учебно-методическими комплексами, - лишь некоторые животрепещущие вопросы, стоящие на повестке дня. Во многих выпусках журнала “Иностранные языки в школе” содержится материал об удручающем престиже предмета “иностранный язык” среди школьников, о скудных запасах школ пособиями и средствами обучения, об отсутствии во многих школах элементарных средств наглядности.
Итоги сложившейся ситуации очевидны. Выпускники, как средней, так и высшей школы, часто не способны осуществлять речевую деятельность на языке, который они изучали годами. Особо остро стоит вопрос о накоплении новых подходов и методов в обучении иностранному языку, что и вызывает постоянную необходимость и возможность дальнейших исследований. Все перечисленные факторы и потребность в результативном овладении иноязычным общением обусловили актуальность темы исследования.
Объект исследования - процесс обучения говорению на иностранном языке с использованием игр и игровых ситуаций на среднем этапе обучения.
Предметом исследования является методика использования ролевой игры в обучении общению на иностранном языке.
Целью работы является раскрытие значения игровых технологий в обучении иностранному языку для достижения должного уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции
В ходе исследования были определены следующие задачи:
1. Раскрыть сущность игры и рассмотреть различные классификации игровых методов.
2. Определить роль игры и ее место в практическом осуществлении речевой деятельности на иностранном языке.
3. Рассмотреть особенности применения игровых технологий в отечественной и зарубежной методике.
4. Применить игровой метод в рамках собственной педагогической деятельности в процессе обучения учеников в СОШ.
5. Доказать эффективность использования игровых технологий в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции среди учеников среднего этапа обучения.
Гипотеза исследования - повышение эффективности учебного процесса с использованием игровых технологий в процессе обучения говорению на ИЯ у учеников средней школы реализуется при выполнении следующих условий:
1. Создание психологической комфортности в классе для положительного восприятия игрового метода всем учебным коллективом.
2. Учет индивидуальных особенностей учащихся и адекватное восприятие их когнитивных способностей, оценка владения ими иностранным языком.
3. Внедрение сюжетных ситуаций в рамках игрового метода, имеющих отражение в реальной жизни .
4. Систематизация и структурирование лингвистического материала, предъявляемого в ходе игрового процесса. Ввод необходимых лексических единиц для снятия барьеров в ходе коммуникативной деятельности.
5. Четкое и поэтапное моделирование урока с использованием игрового метода, соблюдение последовательности и логичности в подготовке реализуемых ситуаций общения.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Дан теоретический анализ игровой деятельности, выявлены основные особенности, функции, виды и формы игровых технологий с точки зрения отечественной и зарубежной методики.
2. Выявлена и разработана стратегия моделирования игровых ситуаций в процессе обучения говорению учеников средней школы на основе собственных педагогических разработок и анализа профессиональной деятельности преподавателей в ходе учебной практики.
3. Доказана результативность проведения учебных занятий с внедрением игрового метода в аспекте развития как когнитивных способностей учащихся в образовательном пространстве, так и повышении личной мотивации и приобретении социокультурных знаний в процессе обучения.
Теоретическая значимость заключается в анализе и детальном исследовании известных науке отечественных и зарубежных игровых методов в английском языке.
Практическая значимость состоит в том, что результаты и сформированные выводы дипломной работы могут быть использованы для дальнейшего изучения игровых методов в области говорения английского языка, а также для проведения практических занятий, используя данные технологии обучения языку в различных образовательных учреждениях.
В ходе работы были использованы следующие методы:
-теоретические: анализ научных и методических материалов по данной теме исследования, систематизация знаний, обобщение, сравнение и классификация;
-эмпирические: наблюдение за различными подходами в
использовании игровых технологий в рамках учебной практики, педагогический эксперимент с внедрением игровых методов в учебный процесс.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из глав, заключения, библиографического списка, приложения.
Купить