Помощь студентам в учебе
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
Введение 3
Глава 1. Развитие умственных действий у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью. Мышление как психический процесс 6
1.1 Определение умственной отсталости 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
умственной отсталостью 15
1.3 Особенности мыслительной деятельности у нормально развивающихся
младших школьников 18
1.4 Особенности мыслительной деятельности у младших школьников с
легкой умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 27
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей умственных действий у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Развитие умственных действий у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью 30
2.1 Организация и методы исследования умственных действий у младших
школьников с легкой умственной отсталостью 30
2.2. Результаты исследования умственных действий у детей с легкой 34
умственной отсталостью и без признаков нарушений в развитии 34
2.2.1 Результаты по методике Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно¬логического мышления» 34
2.2.2 Результаты по методике Дж.Равена «Прогрессивные матрицы» 40
2.2.3 Рекомендация по формированию умственных действий у детей с легкой
умственной отсталостью 47
Выводы по II главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Глава 1. Развитие умственных действий у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью. Мышление как психический процесс 6
1.1 Определение умственной отсталости 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
умственной отсталостью 15
1.3 Особенности мыслительной деятельности у нормально развивающихся
младших школьников 18
1.4 Особенности мыслительной деятельности у младших школьников с
легкой умственной отсталостью 21
Выводы по первой главе 27
Глава II. Экспериментальное исследование особенностей умственных действий у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости.
Развитие умственных действий у младших школьников с легкой степенью умственной отсталостью 30
2.1 Организация и методы исследования умственных действий у младших
школьников с легкой умственной отсталостью 30
2.2. Результаты исследования умственных действий у детей с легкой 34
умственной отсталостью и без признаков нарушений в развитии 34
2.2.1 Результаты по методике Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно¬логического мышления» 34
2.2.2 Результаты по методике Дж.Равена «Прогрессивные матрицы» 40
2.2.3 Рекомендация по формированию умственных действий у детей с легкой
умственной отсталостью 47
Выводы по II главе 52
Заключение 54
Список литературы 56
Проблема развития мышления учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости получила свою теоретическую и экспериментальную разработку в коррекционной психологии на основе общей теории деятельности и развития психики, разработанной Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном [10], [42]. Утвердившееся в психологии положение о том, что важнейшие закономерности психического развития аномальных детей в своей основе совпадают с закономерностями нормально развивающихся, является для коррекционной психологии основополагающим принципом, выражающим суть современною подхода к пониманию возможностей развития операций мышления у детей с лёгкой степенью умственной отсталости. В структуре познавательной деятельности таких школьников операции мышления занимают особое место, поскольку, именно здесь наиболее отчетливо проявляются своеобразие и недостатки всей их познавательной деятельности [40].
Интеллект человека определяется как средовыми, так и генетическими факторами. Те дети, у родителей которых диагностирована умственная отсталость, - это уже группа риска. Они более подвержены развитию психических нарушений, хотя именно генетическая передача как таковая встречается крайне редко. Несмотря на становление генетики и определенные успехи в этой области, причины 70-80% случаев заболеваний так и не удается установить. Чаще всего их выявляют в особо тяжелых случаях. Но все же предлагаем разобраться в самых распространенных факторах, которые провоцируют возникновение такого состояния [31].
Современная школьная программа предъявляет уже с младших классов требования к абстрактному мышлению, что представляет сложности у детей с умственной отсталостью.
К настоящему моменту мышление и, в частности, мыслительные операции являются одним из самых исследованных в коррекционной психологии психических процессов (Л.С.Выготский, О.П. Гаврилушкина, Л.В. Занков, В. Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.М.Соловьев, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.) [10], [19], [33], [35], [36], [38], [31].
Особенности памяти ярко обнаруживаются на примерах запоминания зрительного материала. Умственно отсталые младшие школьники запоминают наглядный материал: яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы, лучше чем символические. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго [3].
Актуальность исследования обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка, усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире, перестраивает сложившиеся ранее, у детей житейские понятия.
А школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста.
Актуальность и проблема исследования определили цель данной работы: выявить особенности умственных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Объектом исследования является умственные действия у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности умственных действий у младших школьников, имеющих умственную отсталость.
Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития.
Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач исследования:
• провести теоретический анализ литературных источников, посвященных изучению данной проблемы;
• изучить психолого-педагогическую характеристику младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;
• провести исследование определить особенности мыслительной деятельности у нормально развивающихся младших школьников;
• провести исследование и выявить особенности мыслительной деятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Методологическую основу исследования составили методики Дж. Равена «Прогрессивные матрицы» и Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления».
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, дополняющих друг друга: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент.
База экспериментального исследования ГБОУ Казанская школа № 61 для детей с ограниченными возможностями здоровья и Казанская средняя общеобразовательная русско-татарская школа № 167.
Структура бакалаврской работы включает в себя введение, две главы, заключение, выводы, а также список литературы и приложения.
Интеллект человека определяется как средовыми, так и генетическими факторами. Те дети, у родителей которых диагностирована умственная отсталость, - это уже группа риска. Они более подвержены развитию психических нарушений, хотя именно генетическая передача как таковая встречается крайне редко. Несмотря на становление генетики и определенные успехи в этой области, причины 70-80% случаев заболеваний так и не удается установить. Чаще всего их выявляют в особо тяжелых случаях. Но все же предлагаем разобраться в самых распространенных факторах, которые провоцируют возникновение такого состояния [31].
Современная школьная программа предъявляет уже с младших классов требования к абстрактному мышлению, что представляет сложности у детей с умственной отсталостью.
К настоящему моменту мышление и, в частности, мыслительные операции являются одним из самых исследованных в коррекционной психологии психических процессов (Л.С.Выготский, О.П. Гаврилушкина, Л.В. Занков, В. Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.М.Соловьев, Е.А. Стребелева, Ж.И. Шиф и др.) [10], [19], [33], [35], [36], [38], [31].
Особенности памяти ярко обнаруживаются на примерах запоминания зрительного материала. Умственно отсталые младшие школьники запоминают наглядный материал: яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы, лучше чем символические. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго [3].
Актуальность исследования обусловлена тем, что в период младшего школьного возраста происходят существенные изменения в психике ребёнка, усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире, перестраивает сложившиеся ранее, у детей житейские понятия.
А школьное мышление способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста.
Актуальность и проблема исследования определили цель данной работы: выявить особенности умственных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Объектом исследования является умственные действия у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования - особенности умственных действий у младших школьников, имеющих умственную отсталость.
Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью отличается выраженным своеобразием и особенностями развития.
Объект, предмет, цель и гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач исследования:
• провести теоретический анализ литературных источников, посвященных изучению данной проблемы;
• изучить психолого-педагогическую характеристику младших школьников с легкой степенью умственной отсталости;
• провести исследование определить особенности мыслительной деятельности у нормально развивающихся младших школьников;
• провести исследование и выявить особенности мыслительной деятельности у младших школьников с легкой умственной отсталостью.
Методологическую основу исследования составили методики Дж. Равена «Прогрессивные матрицы» и Э.Ф. Замбацявичене «Исследование словесно-логического мышления».
Для решения поставленных задач использовался комплекс методов, дополняющих друг друга: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент.
База экспериментального исследования ГБОУ Казанская школа № 61 для детей с ограниченными возможностями здоровья и Казанская средняя общеобразовательная русско-татарская школа № 167.
Структура бакалаврской работы включает в себя введение, две главы, заключение, выводы, а также список литературы и приложения.
На сегодняшний день наиболее часто наблюдаются у детей нарушения умственной отсталости. Причины отклоняющегося поведения могут быть разные, но чаще всего это результат взаимодействия социальных и природных факторов. Трудности в обучении умственно отсталых младших школьников имеют в своей основе социально- психологическую природу на фоне комплекса последствий органического эффекта.
Развитие мыслительных операций наиболее интенсивно происходит в детском возрасте и в школьном возрасте, так как именно в школе ребенок получает большой поток информации. В каждом возрасте развитие мыслительных операций формируется, усложняется, переходить на новый уровень.
Формирование логических операций умственно отсталых детей является одной из актуальных проблем специальной педагогики и психологии, что обусловлено важной ролью мышления в формировании личности ребенка в целом, воспитание у него возможности полноценной трудовой деятельности и социальной адаптации.
Наше исследование было посвящено изучению психологических особенностей умственных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью. В представленной дипломной работе был проведен теоретический анализ литературы по заданной тематике, в рамках которого были рассмотрены сущностно - содержательные характеристики понятия «умственная отсталость», было дано описание психологических особенностей развития младших школьников с легкой умственной отсталостью и младших школьников без нарушений развития.
В ходе проведенного исследования мы видим, что уровень развития мыслительных операций значительно ниже у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, чем у младших школьников без нарушений развития.
Младшие школьники с легкой умственной отсталостью испытывают трудности в дифференциации существенных и несущественных признаков предмета.
Мы выявили, что для младших школьников с умственной отсталостью наиболее характерен низкий уровень способности к невербальному мышлению (методика «Исследование словесно- логического мышления»), высокий уровень способности к вербальному мышлению (методика «Прогрессивные матрицы»).
Таким образом, в соответствии с поставленной целью, сформированной гипотезой, были нами изучены особенности умственных действий младших школьников с легкой умственной отсталостью и младших школьников без признаков умственной отсталости. Анализ полученных данных в ходе исследования, позволяет нам выделить содержательные особенности развития мыслительных процессов, сформированности логических операций.
Развитие мыслительных операций наиболее интенсивно происходит в детском возрасте и в школьном возрасте, так как именно в школе ребенок получает большой поток информации. В каждом возрасте развитие мыслительных операций формируется, усложняется, переходить на новый уровень.
Формирование логических операций умственно отсталых детей является одной из актуальных проблем специальной педагогики и психологии, что обусловлено важной ролью мышления в формировании личности ребенка в целом, воспитание у него возможности полноценной трудовой деятельности и социальной адаптации.
Наше исследование было посвящено изучению психологических особенностей умственных действий у младших школьников с легкой умственной отсталостью. В представленной дипломной работе был проведен теоретический анализ литературы по заданной тематике, в рамках которого были рассмотрены сущностно - содержательные характеристики понятия «умственная отсталость», было дано описание психологических особенностей развития младших школьников с легкой умственной отсталостью и младших школьников без нарушений развития.
В ходе проведенного исследования мы видим, что уровень развития мыслительных операций значительно ниже у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью, чем у младших школьников без нарушений развития.
Младшие школьники с легкой умственной отсталостью испытывают трудности в дифференциации существенных и несущественных признаков предмета.
Мы выявили, что для младших школьников с умственной отсталостью наиболее характерен низкий уровень способности к невербальному мышлению (методика «Исследование словесно- логического мышления»), высокий уровень способности к вербальному мышлению (методика «Прогрессивные матрицы»).
Таким образом, в соответствии с поставленной целью, сформированной гипотезой, были нами изучены особенности умственных действий младших школьников с легкой умственной отсталостью и младших школьников без признаков умственной отсталости. Анализ полученных данных в ходе исследования, позволяет нам выделить содержательные особенности развития мыслительных процессов, сформированности логических операций.