📄Работа №56751
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
педагогика
Объем:
99 листов
Год:
2016
Просмотров:
403
4760
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Коммуникативные умения и их структура 7
1.2 Методические основы развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста 14
1.3 Игровая деятельность в дошкольном возрасте и их значение для развития коммуникативных умений дошкольников 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
1.1 Организация исследования 28
2.2 Реализация работы по формированию коммуникативных умений у
старших дошкольников в процессе игровой деятельности 42
2.3 Результаты работы 55
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1 Коммуникативные умения и их структура 7
1.2 Методические основы развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста 14
1.3 Игровая деятельность в дошкольном возрасте и их значение для развития коммуникативных умений дошкольников 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В
ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 28
1.1 Организация исследования 28
2.2 Реализация работы по формированию коммуникативных умений у
старших дошкольников в процессе игровой деятельности 42
2.3 Результаты работы 55
Выводы по второй главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЕ
📖 Введение
Актуальность работы обусловлена тем, что согласно федеральным государственным требованиям одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность воспитательно-образовательного
процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Человек как социальное существо, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.
Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка проходит в дошкольный период, ведь первый опыт общения во многом определяет характер отношения к себе и другим, к миру в целом. Главным фактором развития ребёнка в раннем дошкольном детстве является семья. В условиях детских домов, приютов, центров для детей, находящихся без попечения родителей, дети лишены этого фактора, что приводит к значительным искажениям во всех сферах их развития, в том числе коммуникативной: у них наблюдаются агрессивные проявления, грубость, зависть, обиды, неумение строить дружеские отношения и др.
Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:
— активно вступать в диалог,
— задавать вопросы,
— слушать и понимать речь,
— строить общение с учетом ситуации,
— легко входить в контакт,
— ясно и последовательно выражать свои мысли,
— пользоваться формами речевого этикета,
— регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое изучение формирования коммуникативных умений у дошкольников в процессе игровой деятельности.
Объект исследования - процесс формирование коммуникативных умений у дошкольников.
Предмет исследования - игровая деятельность как средство формирования коммуникативных умений у дошкольников.
Гипотеза исследования: реализация комплекса специально подобранных игр может способствовать развитию у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных умений.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников в процессе игровой деятельности.
2. Изучить уровень коммуникативных умений у старших дошкольников.
3. Реализовать работу по формированию коммуникативных умений у дошкольников в процессе игровой деятельности и выявить эффективность.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы;
- анализ и обобщение педагогической работы;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методики исследования: диагностические задания из пособия
«Педагогическая диагностика дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет» под редакцией О. В. Дыбиной:
- «Отражение чувств»,
- «Интервью»,
- «Необитаемый остров»,
- «Помощники»,
- «Не поделили игрушку».
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы по формирование коммуникативных умений у дошкольников в процессе игровой деятельности.
База исследования: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №83 г. Нижнекамск РТ».
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве.
Человек как социальное существо, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.
Общение, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.
Наиболее интенсивно коммуникативное развитие ребенка проходит в дошкольный период, ведь первый опыт общения во многом определяет характер отношения к себе и другим, к миру в целом. Главным фактором развития ребёнка в раннем дошкольном детстве является семья. В условиях детских домов, приютов, центров для детей, находящихся без попечения родителей, дети лишены этого фактора, что приводит к значительным искажениям во всех сферах их развития, в том числе коммуникативной: у них наблюдаются агрессивные проявления, грубость, зависть, обиды, неумение строить дружеские отношения и др.
Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Именно в игре дети учатся общаться и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми:
— активно вступать в диалог,
— задавать вопросы,
— слушать и понимать речь,
— строить общение с учетом ситуации,
— легко входить в контакт,
— ясно и последовательно выражать свои мысли,
— пользоваться формами речевого этикета,
— регулировать своё поведение в соответствии с нормами и правилами.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое изучение формирования коммуникативных умений у дошкольников в процессе игровой деятельности.
Объект исследования - процесс формирование коммуникативных умений у дошкольников.
Предмет исследования - игровая деятельность как средство формирования коммуникативных умений у дошкольников.
Гипотеза исследования: реализация комплекса специально подобранных игр может способствовать развитию у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных умений.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования коммуникативных умений у дошкольников в процессе игровой деятельности.
2. Изучить уровень коммуникативных умений у старших дошкольников.
3. Реализовать работу по формированию коммуникативных умений у дошкольников в процессе игровой деятельности и выявить эффективность.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы;
- анализ и обобщение педагогической работы;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);
- количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методики исследования: диагностические задания из пособия
«Педагогическая диагностика дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет» под редакцией О. В. Дыбиной:
- «Отражение чувств»,
- «Интервью»,
- «Необитаемый остров»,
- «Помощники»,
- «Не поделили игрушку».
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе педагогической работы по формирование коммуникативных умений у дошкольников в процессе игровой деятельности.
База исследования: МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №83 г. Нижнекамск РТ».
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
✅ Заключение
Решение первой задачи исследования показало, что коммуникативные умения включают в себя знания, элементарные умения, навыки, необходимые в процессе общения для выбора и осуществления адекватных коммуникативной ситуации действий. По своему содержанию данные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные,
регуляционно-коммуникативные, аффективно - коммуникативные умения, направленные на реализацию функций общения.
Необходимый уровень сформированное коммуникативных умений обеспечивается путем поэтапного их формирования: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений, ознакомление детей со средствами и способами общения и формирования коммуникативных умений в репродуктивной деятельности, творческое применение коммуникативных умений. Своеобразие игры состоит в том, что это - интегративная деятельность ребенка, в котором действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направленным на их организацию и осуществление.
Для решения второй задачи по изучению уровней сформированности коммуникативных умений нами были использованы специальные диагностические задания из пособия «Педагогическая диагностика дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет» под редакцией О. В. Дыбиной [29]:«Отражение чувств», «Интервью», «Необитаемы остров», «Помощники», «Не поделили игрушку».
Начальная диагностика уровней сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста у детей обеих групп показала, что преобладает средний уровень развития коммуникативных умений. В экспериментальной группе таковых детей 6 (60%) , в контрольной группе 8 детей (80%) .
Для решения третей задачи, для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста посредством использования игр, в месяц проводилось по два занятия. Всего было проведено 20 занятий, на каждое занятие содержало по 2 игры, направление на развитие умений: - умение установить эмоциональный контакт в процессе общения, умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого, героев мультфильмов, рассказать о нём и учитывать его в процессе общения; - умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению; проявление инициативы в общении со сверстниками; - умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и детьми; умение детей взаимодействовать в системе «ребёнок -ребёнок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь; -умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим.
Исходя из формируемых умений вся система занятий была разделена на 5 этапов (4 занятия в каждом этапе). Все игры для детей были интересны, дошкольники активно в них участвовали, с некоторыми заданиями возникали трудности и мы помогали детям, подавали свой пример, пример других детей. К каждому ребенку старались подходить индивидуально и учитывать особенности каждого.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало значительную динамику в развитии уровня коммуникативных умений детей экспериментальной группы и незначительную детей контрольной группы.
Общий уровень развития коммуникативных умений повысился с низкого до среднего у 3 детей (30%) Лейсан Р., Марат А., Лейла; со среднего до высокого у 2 детей (20%) Айсылу А., Роберта Р.
Общий уровень развития коммуникативных умений повысился с низкого до среднего у 1 ребенка (10%) Айдара Л.
Гипотеза доказана, цель достигнута, задачи решены.
регуляционно-коммуникативные, аффективно - коммуникативные умения, направленные на реализацию функций общения.
Необходимый уровень сформированное коммуникативных умений обеспечивается путем поэтапного их формирования: создание мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений, ознакомление детей со средствами и способами общения и формирования коммуникативных умений в репродуктивной деятельности, творческое применение коммуникативных умений. Своеобразие игры состоит в том, что это - интегративная деятельность ребенка, в котором действия в воображаемом плане неразрывно связаны с общением, направленным на их организацию и осуществление.
Для решения второй задачи по изучению уровней сформированности коммуникативных умений нами были использованы специальные диагностические задания из пособия «Педагогическая диагностика дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет» под редакцией О. В. Дыбиной [29]:«Отражение чувств», «Интервью», «Необитаемы остров», «Помощники», «Не поделили игрушку».
Начальная диагностика уровней сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста у детей обеих групп показала, что преобладает средний уровень развития коммуникативных умений. В экспериментальной группе таковых детей 6 (60%) , в контрольной группе 8 детей (80%) .
Для решения третей задачи, для развития коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста посредством использования игр, в месяц проводилось по два занятия. Всего было проведено 20 занятий, на каждое занятие содержало по 2 игры, направление на развитие умений: - умение установить эмоциональный контакт в процессе общения, умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого, героев мультфильмов, рассказать о нём и учитывать его в процессе общения; - умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению; проявление инициативы в общении со сверстниками; - умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и детьми; умение детей взаимодействовать в системе «ребёнок -ребёнок», соотносить свои желания, стремления с интересами других детей, принимать участие в коллективных делах и оказывать помощь; -умение детей не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях, с уважением относиться к окружающим.
Исходя из формируемых умений вся система занятий была разделена на 5 этапов (4 занятия в каждом этапе). Все игры для детей были интересны, дошкольники активно в них участвовали, с некоторыми заданиями возникали трудности и мы помогали детям, подавали свой пример, пример других детей. К каждому ребенку старались подходить индивидуально и учитывать особенности каждого.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов показало значительную динамику в развитии уровня коммуникативных умений детей экспериментальной группы и незначительную детей контрольной группы.
Общий уровень развития коммуникативных умений повысился с низкого до среднего у 3 детей (30%) Лейсан Р., Марат А., Лейла; со среднего до высокого у 2 детей (20%) Айсылу А., Роберта Р.
Общий уровень развития коммуникативных умений повысился с низкого до среднего у 1 ребенка (10%) Айдара Л.
Гипотеза доказана, цель достигнута, задачи решены.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.