КОЛЛЕКТИВ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Коллектив как психолого-педагогическое явление в научной и методической литературе понимается различно. В одном случае под коллективом понимают любое организованное объединение людей, в другом — высокую степень развития группы. От того, как индивид становится элементом социальной организации, включается в общество, зависит, с одной стороны, формирование способности социальной организации влиять на личность, с другой — формирование способности личности поддаваться влиянию других. Большую роль в социальном становлении учащихся призваны сыграть отношения, складывающиеся у них со сверстниками. Именно в процессе развития групповых отношений формируются условия, при которых более успешно протекает процесс социализации молодых людей. От того, какие отношения сложились у учащихся со своими товарищами, с педагогами, зависит возможность, с одной стороны, адаптации учащихся, с другой — раскрытие его потенциалов, сохранение его автономности.
Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве. Свои дела, планы, тайны он доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. Что сплачивает людей в группу, что заставляет их сближаться? Иными словами, какова внутренняя психологическая причина того, что люди вступают между собой в личный эмоционально насыщенный контакт? Такой внутренней основой личных взаимоотношений между людьми является потребность в общении.
В отношениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Что бы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п. При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе.
Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «МЫ», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Очень часто подростки для усиления этого «МЫ» прибегают к автономной групповой речи, к автономным невербальным знакам; в этом возрасте подростки начинают носить одного стиля и вида одежду, чтобы подчеркнуть свою причастность друг к другу.
Обособленные группы сверстников в подростковом возрасте становятся более устойчивыми, отношения в них между детьми начинают подчиняться более строгим правилам. Сходство интересов и проблем, которые волнуют подростков, возможность открыто их обсуждать, не опасаясь быть осмеянными, и находясь в равных отношениях с товарищами, вот что делает атмосферу в таких группах более привлекательной для детей, чем сообщества взрослых людей. Наряду с непосредственным интересом друг к другу, который характерен для общения младших школьников, у подростков два других вида отношений, слабо или почти не представленные в ранние периоды их развития: товарищеские (начало подросткового возраста) и дружеские (конец подросткового возраста).
В опытно - экспериментальной части данной выпускной квалификационной работы были использованы: опросник межличностных отношений (ОМО), программа «эффективное общение», анкетирование.
При первичном исследование детей по ОМО, были получены такие результаты:
• у большинства испытуемых, потребность включения не направлена на установление связей между людьми в малых группах;
• подросток может принимать контроль над собой, и брать ответственность на себя, не зависимо, в какую группу относиться испытуемый;
• дети могут устанавливать близкие отношения, но очень осторожно при выборе лиц, с которыми создают глубокие эмоциональные отношения.
В целом, тренинговые занятия прошли успешно. Дети сразу включились в работу. Была небольшая проблема с дисциплиной детей, особенно на первом и втором занятии. В классе очень много лидеров и каждый из них пытается переманить класс на свою сторону. На фоне этого и происходят конфликты в классе. Остальные дети, которые не являются лидерами, находятся в замешательстве, т.к. многие из них не хотят портить отношения с одноклассниками, принимая чью-либо сторону.
На протяжении занятий дети смогли найти компромисс, в своих действиях и решениях. Но получалось это не сразу, с большим трудом и не во всех заданных ситуациях.
На проведенной рефлексии по окончанию занятий. Дети стали высказывать свои мнения и предположения своего поведения и отношения к одноклассникам. Каждый высказался о том, как, не прибегая к грубости и оскорблениям по отношению к другому человеку, можно достичь своей цели, и найти общий язык.
При вторичном исследовании детей по ОМО были получены такие результаты:
• у большинства испытуемых потребность включения
направлена на установление связей между людьми в малых группах, имеет сильную потребность быть принятым
остальными и принадлежать к ним;
• большая часть испытуемых может принимать контроль над собой и брать ответственность на себя, не зависимо, в какую группу относиться испытуемый, но с большой осторожностью.
Отражается потребность в зависимости и колебания при принятии решений, могут устанавливать близкие отношения, но очень осторожно при выборе лиц, с которыми создают глубокие эмоциональные отношения. Но при этом требуют, чтобы остальные без разбора устанавливали с ними близкие эмоциональные отношения.


Купить