Введение 3
1. Теоретическое изучение мотивации учебной деятельности старшеклассников во взаимосвязи с эмоциональным интеллектом
1.1. Понятие мотивации учебной деятельности старшеклассников 8
1.2. Понятие эмоционального интеллекта и методы его измерения в
психологических исследованиях 17
1.3. Составляющая эмоционального интеллекта в мотивации учебной
деятельности юношей и девушек 30
Выводы по первой главе 33
2. Эмпирическое исследование мотивации учебной деятельности старшеклассников в зависимости от эмоционального интеллекта
2.1. Программа и методы эмпирического исследования учебной
мотивации и эмоционального интеллекта старшеклассников 34
2.2. Результаты исследования учебной мотивации старшеклассников 38
2.3. Результаты исследования эмоционального интеллекта
старшеклассников 44
2.4. Характер и степень взаимосвязей показателей мотивации учебной деятельности и эмоционального интеллекта юношей и девушек -
старшеклассников 47
Выводы по второй главе 55
Заключение 57
Литература 59
Приложения 63
Купить

Проблема мотивации учебной деятельности на сегодняшний день является актуальной в отечественной и зарубежной психологии. Позитивное формирование учебной мотивации старших школьников приобретает особое значение. Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является важнейшим требованием к любому человеку, поэтому в наше время вопрос о мотивации обучения является одним из центральных в педагогической психологии.
Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были понятны и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик и опорную точку в его переживании, имели положительный эмоциональный окрас.
В старшем школьном возрасте происходит активная эмоциональная вербализация в субъект - субъектных отношениях, что является ядром развития эмоционального интеллекта. Недостаточный опыт как в общении, так и в переживании эмоций в процессе учебной деятельности приводит к формированию у подростков "эмоционального эталона" взаимодействия с людьми, поэтому может проявиться полярность в развитии эмоционального интеллекта: при регрессе происходит рассогласованность мотивационной сферы и негативное эмоциональное отношение к себе и окружающим, а прогресс стимулирует познавательную активность и способствует успешной самореализации в учебной деятельности, адекватному осознанию, принятию и регулированию эмоциональных состояний. [13, с. 210-211]
Феномен эмоционального интеллекта признаётся во всем мире всё большим числом исследователей. Важность, и необходимость развития составляющих эмоционального интеллекта как факторов, способствующих личностному и профессиональному росту индивида и влияющих на его успешность в жизни, также неоспоримы. Интеллектуальные тесты, популярные в начале XX века, в настоящее время всё реже применяются в целях отбора соискателей на определённую работу или школьников в соответствующие специализированные классы, хотя первоначально были созданы именно для этого. Возникла потребность в новом подходе к оценке успешности личности. Ответом на практический запрос стала концепция эмоционального интеллекта, которая активно развивается в рамках зарубежной и отечественной психологии.
Ранее интеллектуальная сторона жизни человека противопоставлялась эмоциональной составляющей личности. В настоящее время признаётся, что эмоция, как особый тип знания, может дать человеку возможность успешно адаптироваться к условиям окружающей среды и соотносится с категорией интеллект. Эмоции и интеллект способны объединиться в своей практической направленности. Данная интеграция необходима для гармоничного развития личности.
Степень научной разработанности проблемы исследования. В отечественной психологии идею единства аффективных и интеллектуальных процессов, принадлежащую Л.С. Выготскому, развивали С.Л. Рубинштейн и А.Н. Леонтьев. В настоящее время вопросами эмоционального интеллекта на постсоветском пространстве занимаются И. Н. Андреева, предложившая подробный обзор истории изучения эмоционального интеллекта; Д. В. Люсин, представивший свою двухкомпонентную теорию данного феномена; А.С. Петровская и другие. Проблема эмоционального интеллекта активно рассматривается и зарубежными учёными такими, как Дж. Мейер, П. Сэловей, Д. Карузо, которые, проанализировав способности, благодаря которым происходит переработка эмоциональной информации, предложили модель эмоционального интеллекта; Д. Гоулман, заслугой которого является популяризация понятия эмоционального интеллекта; Г. Орме, Р. Бар-Он и другие.
Многие стороны формирования мотивационной сферы и мотивации учебной деятельности известны благодаря трудам таких учёных, как В.Г.
Асеев, Л.И. Божович, А.К. Маркова, Б.И. Додонов, И.А. Зимняя и другие. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой совокупность, систему психологически разнородных факторов, детерминирующих поведение и деятельность человека; учебная же мотивация определяется как частный вид мотивации, включённый в деятельность учения.
Однако исследование данной проблемы с точки зрения взаимосвязи мотивации учебной деятельности и эмоционального интеллекта старшеклассников не рассматривалось, что и составляет теоретическую значимость исследования.
Социальная значимость данного исследования определяется потребностью общества в образованных и развитых людях [30], что может быть достигнуто при условии заинтересованности и осознанию потребности обучения школьниками, это в свою очередь достигается благодаря положительной мотивации к учебной деятельности у школьников в целом и старшеклассников в частности. Тем самым изучение взаимосвязи учебной мотивации и эмоционального интеллекта старшеклассников позволит определить роль степени зрелости эмоционального интеллекта в мотивации учебной деятельности.
Практическая значимость исследования взаимосвязи учебной мотивации и эмоционального интеллекта юношей и девушек определяется возможностью применения полученных результатов в работе педагога-психолога, а также использования результатов исследования в качестве материала для дальнейших исследований в данной области.
Учитывая, что вопрос мотивации учебной деятельности старшеклассников в литературе рассмотрен достаточно широко, на наш взгляд, не достаточно изучен вопрос взаимосвязи учебной мотивации и эмоционального интеллекта старшеклассников. Таким образом, возникает противоречие между недостаточной теоретической изученностью данного вопроса, с одной стороны, и необходимостью экспериментального исследования взаимосвязи учебной мотивации и эмоционального интеллекта старшеклассников - с другой.
Это противоречие выражается в форме научной проблемы: исследование взаимосвязи мотивации учебной деятельности и эмоционального интеллекта старшеклассников.
Необходимость решения обозначенной проблемы определяет актуальность темы исследования «Мотивация старшеклассников, юношей и девушек, в зависимости от уровня эмоционального интеллекта».
Объект исследования: эмоциональный интеллект и мотивация учебной деятельности старшеклассников.
Предмет исследования: гендерные различия в показателях
эмоционального интеллекта и мотивации учебной деятельности юношей и девушек старшеклассников.
Цель исследования: выявить гендерные различия в показателях эмоционального интеллекта и учебной мотивации у старшеклассников и определить характер взаимосвязей между исследуемыми показателями у юношей и девушек - старшеклассников.
Задачи исследования:
1. Раскрыть содержание понятия мотивация учебной деятельности учащихся в результате анализа литературы по данной тематике;
2. Проанализировав литературу, систематизировать существующие модели и методы измерения эмоционального интеллекта;
3. Провести теоретический анализ имеющихся литературных данных по проблеме взаимосвязи эмоционального интеллекта и учебной мотивации;
4. Разработать программу исследования, подобрать необходимые методики и осуществить сбор и обработку эмпирических данных.
5. Проанализировать полученные данные и определить наличие гендерных различий в показателях эмоционального интеллекта и учебной мотивации у старшеклассников и характер взаимосвязей показателей эмоционального интеллекта и мотивации учебной деятельности юношей и девушек - старшеклассников
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что существуют гендерные различия в показателях и в значимых взаимосвязях показателей эмоционального интеллекта и мотивации учебной деятельности старшеклассников.
Методы и методики исследования: метод опроса с использованием методик: изучение мотивации обучения старшеклассников (авторы: М.И. Лукьянова и Н.В. Калинина); "Мотивация успеха и боязнь неудач" (автор А.А. Реан); диагностика эмоционального интеллекта "ЭмИн" (автор Д.В. Люсин); диагностика эмоционального интеллекта (автор Н. Холл).
Математические методы обработки данных: корреляционный анализ, определение достоверности различий с использованием t-критерия Стьюдента.
Выборка: в исследовании приняли участие ученики параллели 11-х классов МОАУ "Башкирская гимназия" городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.
Общее количество опрошенных - 63 человека: 31 юноша и 32 девушки. Средний возраст 17 лет.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 11 приложений.
Купить