Тема: ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

Для улучшения состояния экологической ситуации в современном мире необходимо всеобщее человеческое осознание ценности природы. Чтобы этого достичь, надо направить процесс перестройки антропоцентрического сознания общества с безответственной
потребительской позиции, на экологическое сознание, включающее в себя осознание взаимосвязей человека с природой, грамотное
природопользование и заботу об окружающей природной среде.
Антропогенное воздействие на природу во многом носит разрушительный характер, причиной которого является недостаточная осведомлённость о законах природы, потребительское отношение человека к природной среде и активная промышленная деятельность. В итоге, влияние этих факторов привело к возникновению ряда экологических проблем: загрязнены водоёмы, нарушена плодовитость почвы, загрязнён воздух, сокращается количество и видовое разнообразие животных и растений. Что в свою очередь, приводит к росту заболеваемости и врождённых болезней человечества. Состояние окружающей природной среды вызывает острую необходимость гармонизации отношений между человеком и природой. Эту проблему призвана решать относительно молодая наука- экология.
Экология включает в себя целый ряд задач, среди них и минимизация негативного воздействия антропогенного фактора на окружающую среду, и главное-развитие экологического образования населения.
Экологическая ситуация, сложившаяся в России и во всём мире требует скорейшей перестройки мышления человечества, отдельных народов и каждого конкретного человека. В связи с этим экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и увлечений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально¬природной среде и здоровью», становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики [Файрушина, 2011].
Для гармоничного взаимодействия человека и природы необходимо уделить внимание на качество экологического образования и воспитания личности, направленных на сохранение мира природы. Ключевую роль в этом играет экологическая культура личности, которая основывается на экологическом сознании.
В основу исследования «Экологическое сознание в процессе становления экологической культуры учащихся» была положена концепция Медведева В.И. и Алдашевой А. А. о том, что из всех многочисленных форм взаимодействия человека и природы выделяются два аспекта. Первый аспект - это влияние природы на человека, которое может изменить протекание его физиологических и психологических функций и процессов, а второй - влияние человека на природу и отражение этого влияния, его причин, форм и результатов в сознании человека, т.е. осознание антропогенного воздействия [Медведев, Алдашева, 2001]. Эти два аспекта формируют в экологическом сознании представление о месте человека в данной экологической системе и выработке адекватных, необходимых поступков, действий, поведения.Эта сфера и будет называться экологическим сознанием.
Формирование экологического сознания является фундаментальным инструментом гармоничного развития личности. На основании которого осуществляется процесс эколого- нравственного воспитания.
Так как, процесс перестройки сознания очень важная и тонкая работа- начитать надо с детского возраста, и продолжать непрерывно. Вовлечение в увлекательный мир природы и изучение характера взаимодействия природы и человека начинается с семьи, детского сада, продолжается в школе и далее в зависимости от направленности деятельности индивидуума. В юном возрасте необходимо заложить основы восприятия природы - как неотъемлемой составляющей части нашей жизни. Важно пробудить в детях осознание значимости и ценности природы и сформировать уважительное и бережное отношение к окружающей среде. Формирование экологического сознания- это многокомпонентный процесс, который необходимо подкреплять пробуждением неравнодушного отношения, и поиском решения экологических проблем, на протяжении всего обучения. Для этого нужно создать благоприятные условия в системе образования, и самое главное- создание эффективных программ экологического образования.
Достижения современной науки и педагогической практики, состояние окружающей среды и реалии социума обусловили новые требования общества к школе, новые парадигмы и стандарты образования, в которых чётко обозначены новые ценностно-целевые ориентиры [Егорова,2006].
В настоящее время в мире происходят постоянные изменения стратегий и методов в области экологического образования, и проблематика данного исследования по-прежнему актуальна. На сегодняшний день уже существуют различные программы и методики воспитания экологического сознания учащихся. Но, к сожалению, пока они не имеют достаточной эффективности и повсеместного распространения.
Специфика формирования экологического сознания в России находит своё отражение в исследованиях: С.Д. Дерябо, В.И. Медведева, А.А. Алдашевой; определение типологии экологического сознания: А.В. Гагарин, В. А. Ясвин, В.О. Скребець; совершенствование экологического образования и воспитания: А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, А.В. Миронов, Л.П.Печко, И.Т.Суравегина, С.Н. Николаева и др.
Проблема формирования экологического сознания в
общеобразовательных учреждениях на сегодняшний день является открытой. Таким образом, актуальность и необходимость в развитииэкологического сознания учащихся,стали основой выбора темы исследования:
«Экологическое сознание в процессе становления экологической культуры учащихся».
Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая реализация педагогической деятельности, направленной на формирование экологического сознания учащихся.
Объект исследования: процесс становления экологической культуры личности учащихся.
Предмет исследования: эколого - образовательная программа
формирования экологического сознания учащихся.
Гипотеза исследования: формирование экологического сознания в процессе становления экологической культуры учащихся будет эффективно при условиях:
- организации экологического воспитания в процессе урочной и внеурочной деятельности;
- включения в работу творческой деятельности и нетрадиционных подходов к формированию экологического сознания учащихся в процессе внеклассной деятельности
- разработки и реализации эколого- образовательной программы
Доказательство выдвинутой гипотезы потребовало решения следующих задач:
1. Раскрыть содержание и значимость экологического сознания в процессе становления экологической культуры учащихся.
2. Разработать и реализовать эколого-образовательный проект, направленный на формирование экологического сознания учащихся в сельской общеобразовательной школе.
3. Определить динамику процесса формирования экологического сознания учащихся.
Методологической основой исследования являются: концепция формирования экологического сознания (В. И. Медведев, А.А. Алдашева); идеологические положения о взаимосвязи человека, общества и природы (С. Л. Рубинштейн, В.П.Алексеев, В.И.Вернадский, Н.Н.Моисеев, Г.Н.Каропа, Н.Ф.Реймерс, и др.); принципы организации экологического воспитания и образования (Я.А. Коменский, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, Лихачев Б.Т. и др.);структура формирования экологического образования и воспитания (А.Н. Захлебный, С.Н. Николаева, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, А.В. Миронов,Л.П. Печко и др.).
Методы исследования:
- теоретический анализ и синтез содержания экологических, педагогических, философских, психологических, социологических, научно-литературных источников, полученных научных фактов, методического наследия по проблеме становления экологической культуры учащихся;
- изучение, анализ и обобщение педагогического опыта работы школы, учебных программ с целью изучения состояния проблемы;
- метод сбора эмпирической информации - тестирование, наблюдение, педагогическое моделирование, эксперимент;
- статистическая обработка, качественный и количественный анализ, графические и табличные интерпретации полученных данных.
Экспериментальная база: Педагогический эксперимент проводится на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Обсерваторская средняя общеобразовательная школа Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан". В педагогическом эксперименте принимали участие 14 учащихся 8 класса.
Теоретическая и практическая значимость:
- определены возможности формирования экологического сознания, в процессе становления экологической культуры учащихся;
-разработана и реализована эколого-образовательная «Программа формирования экологического сознания учащихся» в процессе внеклассной деятельности;
-получены положительные результаты, способствующие решению проблемы формирования экологического сознания учащихся и эколого-нравственного воспитания учащихся.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы и рекомендации обсуждались и докладывались на научно - практических конференциях «Чтение памяти Анатолия Андреевича Попова» (Казань, 2016); «Итоговая научно - образовательная конференция студентов Казанского федерального университета» (Казань, 2016); «Чтение памяти Анатолия Андреевича Попова» (Казань, 2017).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Эколого-образовательная «Программа формирования экологического сознания учащихся»;
2. Динамика процесса формирования экологического сознания учащихся Структура и объем выпускной квалификационной работы.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить

Отношение к природе - это не феномен или постулат, а воспитательная задача по формированию экологического сознания подрастающего поколения. Сознание - это человеческая способность к воспроизведению действительности отдавать отчет в своих поступках и чувствах. Принципы, лежащие в основе экологического сознания, тождественны принципам гармонизации и оптимизации общественно - природных отношений. Формирование экологического сознания направлено на осознание самоценности природного мира, развитие экологического мышления, экологической грамотности, эколого - ориентированных ценностей, отражающихся в поведение человека и построение его отношений с природой.
Главным источником формирования сознания является внешний мир. Сферу духовной жизни общества определяют практические интересы и представления различных социальных групп, классов, наций и государства в целом. Экологическое сознание является формой общественного мнения, направленной на развитие планетарного сообщества в системе «человек - общество - природа». Проблему формирования экологического сознания личности в первую очередь призвано решать экологическое образование.
Важнейшей задачей экологического образования является воспитание экологической культуры учащихся. Воспитание экологической культуры направленно на осознание учащимися цикличного отражения отношений человека и природы, построение экологического поведения и стремление к гармоничности сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды.
Экологическая культура как производное от экологического сознания, описывается в работах академика Б.Т. Лихачева. Она должна строиться на экологических знаниях и включать в себя глубокую заинтересованность и грамотное осуществление природоохранной деятельности, богатство нравственно - эстетических чувств и переживаний, порождаемых общением с природой.
В первой главе были рассмотрены теоретические подходы к проблеме формирования экологического сознания в процессе становления экологической культуры учащихся, раскрыты проблемы экологического воспитания, которые достаточно освещены в работах известных ученых - педагогов (определены цели, задачи, принципы, средства, формы и методы), отведена особая роль внеклассной работе в воспитании экологической культуры учащихся, а также выделены содержание и уровниформирования экологического воспитания.
Доказано, что процесс формирования экологического сознания учащихся средних классов, включающий в себя следующие компоненты: экологическое просвещение, экологические знания, экологическое поведение, экологические переживания и состоящий изконстатирующего, формирующего и диагностирующего этапов, обеспечивает положительную динамику развития экологического сознания.
Показано, что содержание экологического образования, базирующееся на принципах экологической психопедагогики, обеспечивает
результативность процесса формирования экологического сознания учащихся средних классов.
Вывод: ориентируясь на содержание исследования можно
констатировать, что одной из важнейших задач экологической культуры и экологического воспитания является формирование у детей экологического сознания, которое будет являться базисом экологической культуры личности . Ввиду этого целью нашего исследования стала разработка программы «Формирование экологического сознания учащихся».
Результаты проведенного исследования позволили сформулировать следующие выводы:
1. В результате исследования педагогической, психологической и
научно - методической литературы и интегрирования различных позиций конкретизировано содержание и значение экологического сознания в процессе становления экологической культуры учащихся. Экологическое сознание является базой для формирования экологической культуры. Критериями сформированности экологической культуры являются: обоснованные с точки зрения экологии поступки, поведение и деятельность человека, экологически сообразные социоприродной среде.
2. По итогам полученных данных на констатирующем этапе педагогического эксперимента нами была разработана и реализована программа «Формирование экологического сознания учащихся» в процессе внеклассной деятельности. Результаты исследования показали, что систематическое и целенаправленное использование комплекса внеклассных мероприятий способствуют формированию экологического сознания в процессе становления экологической культуры учащихся: повышение уровня экологических знаний (с 27 - 86%), формирование экологического поведения (с 81 - 87%) и повышение уровня экологического переживания (с 71 - 86%). Сравнение количественных и качественных показателей, полученных данных позволило сделать вывод о результативности эколого - образовательной программы.
3. Данный эколого-образовательный проект был реализован в образовательном пространстве общеобразовательной школы. Результаты педагогического исследования представлены положительной динамикой и дают основания утверждать, что гипотеза доказана и поставленные задачи решены.
Купить