Влияние комплексной коррекционной работы на психическое развитие младших школьников с признаками гиперактивности

Введение
Глава I. Общетеоретические особенности психологии личности гиперактивного младшею школьника
1.1 Сущностная характеристика гиперактивного младшего школьника 8
1.2. Особенности психологического развития младшего школьника 16
1.3. Влияние гиперактивности на психологическое развитие личности школьника 26
Выводы по I главе 32
Глава II. Организации и методы исследования психологии младшего школьника с признаками гиперактивности
2.1 Организация исследования 34
35
2.2 Методы исследования J
Глава III. Результаты эмпирического исследования гиперактивности у детей младшего школьного возраста
3.1 Результаты исследования темперамента и эмоциональной устойчивое™
младших школьников
3.2 Результаты исследования речевой кратковременной механической памяти младших школьников
3 3 Результаты исследования свойств внимания младших школьников 52
3.4 Результаты исследования сформированное™ саморегуляции младших
школьников
3.5 Результаты диагностики
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Купить

Особенности развития детей младшего школьного возраста представляют из себя сложное и многоструктурное явление, которое состоит из
многих компонентов и элементов.
Кроме того, что важными являются все элементы развития детей
младшего школьного возраста, наиболее важное значение имеет психологическое развитие.
Это связано с тем, что младший школьный возраст – это существенный и значимый возраст для формирования личности.
Для рассматриваемого возраста характерный совершенно новые отношения со взрослыми, сверстниками, также, характерно включение в совершенно новый вид деятельности – учение. Оно по своей сути, также весьма
сложная категория, которая предъявляет ряд строгих требований к ученику.
Тем или иным образом все это в итоге непосредственно влияет на
формирование личности, а также на формирование и закрепление новой системы отношений к учению, людям, коллективу.
В младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, происходит усвоение определенных моральных норм, правил
поведения и начинает активно формироваться общественная направленность
личности.
Младшим школьникам характерны определенные специфические
особенности.
В первую очередь они импульсивны, в результате чего весьма
склонны действовать под воздействием эмоций, а не разума. Главная причина
этого кроется в том, что существует потребность в активной внешней разрядке
при возрастной слабости волевой регуляции поведения.
Возрастными особенностями психологического развития также является еще и то, что ребенок младшего школьного возраста еще не имеет нужный опыт для длительной борьбы за поставленную цель, он не готов преодолевать различные трудности и множественные препятствия. Ребенок может опустить руки, если потерпит неудачу, или же потерять веру в свои силы и невозможности. Очень часто бывает так, что у детей этого возраста наблюдается
упрямство, капризность и многие другие негативные проявления.
Особенностью психологического развития в этом возраста является
еще и повышенная эмоциональность. Эмоциональность оказывает влияние на
психическую деятельность, которая в результате этого может быть сильно
окрашена эмоциями.
Все, о чем дети думают, что они наблюдают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Так же, младшие школьники не умеют
сдерживать свои эмоции, контролировать их внешнее проявление, они очень
непосредственны и весьма откровенны в выражении радости.
К тому же, очень часто у детей рассматриваемого возраста может
проявляться гиперактивность. Гиперактивность представляет собой состоянием, при котором возбудимость и активность человека превышает норму. В том
случае, если такого рода поведение является проблемой для других, то гиперактивность может трактоваться как поведенческое расстройство. Гиперактивность куда чаще встречается у детей и подростков, так как часто вызывается
эмоциями. Можно сказать, что в целом гиперактивность является признаком
относительно неуравновешенной нервной системы.
Среди основных причин возникновения гиперактивности у детей в
первую очередь следует назвать патологии родов, беременности, интоксикации,
инфекции на первых годах жизни, генетическую обусловленность и некоторые
другие показатели. В ряде случаев возникновение гиперактивности обычно диагностируется в качестве патологии беременности или же родов. Конечно же,
существуют и многие другие причины гиперактивности у детей младшего
школьного возраста, которые могут быть связаны с разного рода обстоятельствами.7
Первые проявления гиперактивности можно наблюдать у детей в возрасте
до 7 лет. Наибольшие пики проявления совпадают чаще всего с психоречевыми
моментами развития: 1-2 года; 3 года, а также 6-7 лет.
В рамках первого периода закладываются основные навыки речи.
Позднее у ребенка начинает увеличиваться словарный запас. На заключительном этапе уже формируются навыки чтения, а также письма.
Проявление гиперактивности может беспокоить родителей на первых годах жизни ребенка в связи с тем, что дети имеют сильно повышенный
мышечный тонус, являются чрезмерно чувствительными к любым раздражителям, плохо свят, при бодрствовании возбуждены и подвижны. Учитывая тот
факт, что гиперактивность чаще всего проявляется в довольно переломном и
важном для ребенка возрасте, можно полагать, что исследование этой тематики
является актуальным на любом этапе развития. К тому же, есть основания полагать, на основе теории и практики, что гиперактивность детей младшего возраста существенным образом сказывается на психологическом развитии детей.
Всем сказанным и обуславливается актуальность выбранной темы исследования.
Объект исследования –психология младшего школьника.
Предмет исследования – психология гиперактивного младшего
школьного возраста.
Главной целью исследования является апробация программы коррекции гиперактивности с учетом условий эффективности и выявить достоверные различия по всем данным показателям после проведения коррекционной
работы между контрольной и экспериментальной группами.
Для того, чтобы достигнуть поставленной цели исследования, в
процессе работы необходимо решить ряд следующих задач:
На основе теоретического анализа литературы рассмотреть сущность гиперактивности, факторы его возникновения и формы проявления;
Определить психологические особенности младших школьников с синдромом гиперактивности;8
Рассмотреть пути преодоления синдрома гиперактивности;
Апробировать программу коррекции гиперактивного поведения младших
школьников;
Выявить младших школьников ,склонных к гиперактивному поведению;
Оценить результаты коррекционных воздействий.
Новизна исследования обусловлена активизацией проявления гиперактивности на современном этапе развития в образовательных учреждениях, что
негативным образом сказывается на обучении детей младшего школьного возраста. Такая ситуация требует поиска новых подходов коррекции гиперактивности, что должно помочь улучшить обучаемость и существенно повысить качество образовательного процесса.
Гипотеза исследования: комплексная коррекционная работа влияет
на изменения в области познавательных процессов и саморегуляции младших
школьников с признаками гиперактивности.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Теоретическая
значимость исследования обуславливается тем, что в исследовании были с новой точки зрения изучены особенности гиперактивности детей младшего
школьного возраста. Кроме того, были рассмотрены содержательные особенности психологического развития детей школьного возраста. Практическая значимость состоит в том, что материалы исследования могут быть использованы
для коррекции гиперактивности у детей младшего школьного возраста, а также
для преподавания курсов «Педагогика», «Психология», «Коррекционная педагогика» и некоторых других. Практическая значимость заключается в апробации коррекционной работы.
В процессе исследования были использованы следующие методы и методики: статистический метод (двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями), Личностный опросник Г.Айзенка, Методика «10 слов» А.Р. Лурия, Тест
Тулуз- Пьеона (адаптация Е.В.Доценко; из книги Л.А. Ясюковой «Оптимизация
обучения и развития детей с ММД»), Методика «Изучение саморегуляции»9
У.В. Ульенкова, Диагностика школьной тревожности. Тест Филлипса. , Анкета
для родителей детей для выявления СДВГ И ММД ( Заваденко Н.Н., 2005)
Структура исследования обусловлена его задачами и целью. Работа
состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, а также приложений.
Купить