Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА СЕМЕЙНОЙ
ДЕПРИВАЦИИ 7
1.1. Понятие и виды депривации 7
1.2. Факторы и стиль семейного воспитания и их влияние на развитие
личности ребенка 14
1.3. Роль ребенка в семье и позиция родителей по отношению к детям.. .21
1.4. Отклонения в поведении ребенка и его личностном развитии 27
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ
ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА 40
2.1. Организация исследования. Описание методик 40
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 46
ВЫВОДЫ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФЕНОМЕНА СЕМЕЙНОЙ
ДЕПРИВАЦИИ 7
1.1. Понятие и виды депривации 7
1.2. Факторы и стиль семейного воспитания и их влияние на развитие
личности ребенка 14
1.3. Роль ребенка в семье и позиция родителей по отношению к детям.. .21
1.4. Отклонения в поведении ребенка и его личностном развитии 27
ВЫВОДЫ 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ
ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОЙ ДЕПРИВАЦИИ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА 40
2.1. Организация исследования. Описание методик 40
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 46
ВЫВОДЫ 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ
В настоящее время у родителей наблюдается деградация ответственности, очевиден дефицит внимания и уважения к личности ребенка. Сегодня многие функции семьи выполняет общество. Воспитание детей происходит не только дома, но и в детских садах, школах. Родители передали государству воспитание детей. В результате этого дети не взаимодействуют с взрослыми, отсутствует доверие к подрастающему поколению, дети не включены в сферу деятельности семьи.
Однако роль семейного воспитания остается важной для становления личности детей. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определенных качеств, взглядов, ценностей. Свои первые жизненные уроки ребенок получает в семье, под влиянием сложившегося семейного окружения начинает происходить формирование личности ребенка. В силу присущей человеку
подражательности, особенно проявляющейся в детстве, ребенок принимает у родителей манеры поведения, отношения к сторонам действительности, выражаемые во мнениях и поступках, характерные черты психологического склада семейного воспитания, проявляющиеся в определенном образе жизни. Каждая семья стремится вложить в своего ребенка все самое лучшее. То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей своей жизни.
В силу различий по педагогической культуре, образованию родителей, семейного уклада и традиций, воспитание в различных семьях отличается по средствам и способам, что сказывается на его результатах. Есть скверные родители, предающиеся пьянству, не проявляющие заботу о своих детях. И отсутствие одного из родителей затрудняет воспитание детей; но и в полных семьях дети часто обделены любовью и вниманием. Родители, занятые на работе, загруженные домашними делами, меньше проводят времени с детьми. Общее времяпровождение ограничивается лишь просмотром телевизора, компьютера, что не подразумевает свободное общение между родителями и детьми. Другой аспект - неблагоприятные личностные особенности самих родителей: эгоцентризм, внутренняя конфликтность, эмоциональная холодность. Родители бессознательно используют такие модели воспитания, которые приводят к расстройству психики детей, к отклонениям в поведении.
Исследованиям роли семьи в формировании и развитии личности ребенка посвящены работы как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов. Анализ литературных источников свидетельствует о том, что исследование психической депривации осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых основными являются психоанализ (З. Фрейд [43], Р. Шпиц [48], Дж. Боулби [8], Э. Эриксон [50]), теория учения (Дж. Брунер [9]), гуманистическая психология (А. Маслоу [28]). В отечественной психологии разработкой исследуемой проблематики занимались В.С. Мухина [31], Л.И. Божович [6], М.И. Лисина [23], А.М. Муфтеева [30], И.А. и Н.В. Фурмановы [44], В.В. Лебединский [22], М.И. Буянов [10], В.И. Лебедев [21], А.М. Прихожан [34], Д.Б. Эльконин [49] и другие.
Среди современных исследователей феномена депривации мы можем назвать Н.И. Евсюкову [16], Е.Г. Кокореву [18], Н.Л. Малявко [26], Л.В. Мардахаева [27], Н.В. Цумареву [46] и других.
Цель исследования: изучить особенности влияния семейной
депривации на развитие личности ребёнка.
Объект исследования: психическое развитие личности ребенка.
Предмет исследования: влияние семейной депривации на развитие личности ребенка.
В качестве гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что существует различие между особенностями личностного развития детей-сирот и детей из полных семей.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:
1. Изучить основные теоретические подходы к описанию феномена депривации.
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы
определить психологическое содержание понятия « депривация».
3. На основе анализа психолого-педагогической литературы
определить основные психические потребности, необходимые для развития и формирования полноценной личности в детском возрасте.
4. Изучить последствия влияния различных видов депривации.
5. Осуществить подбор методик для эмпирического изучения особенностей личностного развития детей.
6. Провести диагностику особенностей развития личности детей из полных семей и детей-сирот.
7. Провести анализ и интерпретацию полученных данных.
Методологическую основу исследования составили принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); культурно-историческая теория происхождения высших психических функций (Л.С. Выготский); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); теоретические исследования феномена депривации (Й. Лангмейер, З. Матейчек, Р. Шпиц, Дж. Боулби и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в исследовании, использовались методы: теоретические - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация; эмпирические - эксперимент, описание, измерение. В экспериментальном исследовании были использованы методика диагностики уровня внимания и памяти «Запомни и расставь точки»; методика изучения уровня самооценки младшего школьника; методика «Отражение чувств» (О.В. Дыбина); методика «Древо желаний» В.С. Юркевича.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в его ходе производится комплексное рассмотрение влияния семейной депривации на развитие личности ребенка. Материалы данной работы могут быть полезны для широкого круга психологов, социологов, философов, а также других исследователей, занимающихся проблемами психической депривации.
Практическая значимость исследования состоит в эмпирическом изучении влияния семейной депривации на личностное развитие детей. Результаты, полученные в ходе исследования, могут послужить основой для разработки коррекционной программы или комплекса мероприятий, направленных на преодоление негативных факторов развития личности ребенка, воспитывающегося в условиях семейной депривации.
Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Однако роль семейного воспитания остается важной для становления личности детей. Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определенных качеств, взглядов, ценностей. Свои первые жизненные уроки ребенок получает в семье, под влиянием сложившегося семейного окружения начинает происходить формирование личности ребенка. В силу присущей человеку
подражательности, особенно проявляющейся в детстве, ребенок принимает у родителей манеры поведения, отношения к сторонам действительности, выражаемые во мнениях и поступках, характерные черты психологического склада семейного воспитания, проявляющиеся в определенном образе жизни. Каждая семья стремится вложить в своего ребенка все самое лучшее. То, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей своей жизни.
В силу различий по педагогической культуре, образованию родителей, семейного уклада и традиций, воспитание в различных семьях отличается по средствам и способам, что сказывается на его результатах. Есть скверные родители, предающиеся пьянству, не проявляющие заботу о своих детях. И отсутствие одного из родителей затрудняет воспитание детей; но и в полных семьях дети часто обделены любовью и вниманием. Родители, занятые на работе, загруженные домашними делами, меньше проводят времени с детьми. Общее времяпровождение ограничивается лишь просмотром телевизора, компьютера, что не подразумевает свободное общение между родителями и детьми. Другой аспект - неблагоприятные личностные особенности самих родителей: эгоцентризм, внутренняя конфликтность, эмоциональная холодность. Родители бессознательно используют такие модели воспитания, которые приводят к расстройству психики детей, к отклонениям в поведении.
Исследованиям роли семьи в формировании и развитии личности ребенка посвящены работы как отечественных, так и зарубежных психологов и педагогов. Анализ литературных источников свидетельствует о том, что исследование психической депривации осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых основными являются психоанализ (З. Фрейд [43], Р. Шпиц [48], Дж. Боулби [8], Э. Эриксон [50]), теория учения (Дж. Брунер [9]), гуманистическая психология (А. Маслоу [28]). В отечественной психологии разработкой исследуемой проблематики занимались В.С. Мухина [31], Л.И. Божович [6], М.И. Лисина [23], А.М. Муфтеева [30], И.А. и Н.В. Фурмановы [44], В.В. Лебединский [22], М.И. Буянов [10], В.И. Лебедев [21], А.М. Прихожан [34], Д.Б. Эльконин [49] и другие.
Среди современных исследователей феномена депривации мы можем назвать Н.И. Евсюкову [16], Е.Г. Кокореву [18], Н.Л. Малявко [26], Л.В. Мардахаева [27], Н.В. Цумареву [46] и других.
Цель исследования: изучить особенности влияния семейной
депривации на развитие личности ребёнка.
Объект исследования: психическое развитие личности ребенка.
Предмет исследования: влияние семейной депривации на развитие личности ребенка.
В качестве гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что существует различие между особенностями личностного развития детей-сирот и детей из полных семей.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:
1. Изучить основные теоретические подходы к описанию феномена депривации.
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы
определить психологическое содержание понятия « депривация».
3. На основе анализа психолого-педагогической литературы
определить основные психические потребности, необходимые для развития и формирования полноценной личности в детском возрасте.
4. Изучить последствия влияния различных видов депривации.
5. Осуществить подбор методик для эмпирического изучения особенностей личностного развития детей.
6. Провести диагностику особенностей развития личности детей из полных семей и детей-сирот.
7. Провести анализ и интерпретацию полученных данных.
Методологическую основу исследования составили принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); культурно-историческая теория происхождения высших психических функций (Л.С. Выготский); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); теоретические исследования феномена депривации (Й. Лангмейер, З. Матейчек, Р. Шпиц, Дж. Боулби и др.).
Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в исследовании, использовались методы: теоретические - анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, классификация; эмпирические - эксперимент, описание, измерение. В экспериментальном исследовании были использованы методика диагностики уровня внимания и памяти «Запомни и расставь точки»; методика изучения уровня самооценки младшего школьника; методика «Отражение чувств» (О.В. Дыбина); методика «Древо желаний» В.С. Юркевича.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в его ходе производится комплексное рассмотрение влияния семейной депривации на развитие личности ребенка. Материалы данной работы могут быть полезны для широкого круга психологов, социологов, философов, а также других исследователей, занимающихся проблемами психической депривации.
Практическая значимость исследования состоит в эмпирическом изучении влияния семейной депривации на личностное развитие детей. Результаты, полученные в ходе исследования, могут послужить основой для разработки коррекционной программы или комплекса мероприятий, направленных на преодоление негативных факторов развития личности ребенка, воспитывающегося в условиях семейной депривации.
Структура работы состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Проведенное исследование имело в качестве своей цели изучение особенностей влияния семейной депривации на развитие личности ребенка.
Данная цель реализовывалась через задачи исследования, сформулированные во введении данной работы. Изучение основных зарубежных и отечественных теоретических подходов к описанию феномена депривации позволило нам определить психологическое содержание понятия «депривация», которое может определяться как потеря какого-то желаемого объекта или человека; опыт недополучения необходимого; биологически адекватная, но психологически ограниченная среда; недостаток определенных элементов среды, которые необходимы для нормального развития и сохранения психических функций; психическое состояние, которое возникло в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставлялась возможность удовлетворения его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длинного периода.
На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были определены основные психические потребности, необходимые для развития и формирования полноценной личности в детском возрасте. Среди таких потребностей мы выделили взаимоотношения в семье, которые оказывают определяющее влияние на формирование личности ребенка и лежат в основе нормального психического развития; стиль семейного воспитания, который оказывает влияние на все сферы личности ребенка (эмоциональную, коммуникативную, познавательную и другие); позиция родителей по отношению к детям; роль ребенка в семье.
Изучение последствий влияния различных видов депривации на развитие личности ребенка позволило нам сделать вывод о том, что в раннем детском возрасте депривация приводит к разнообразным нарушениям развития личности; в дальнейшем проявляются и эмоциональные нарушения в виде общей сглаженности проявления чувств, при нередкой склонности к страхам и тревоге, поведенческие отклонения. В закрытых детских учреждениях, где для детей характерным становится явление семейной депривации, девиации в психическом развитии прослеживаются сразу по многим направлениям. В частности, потребность в общении у таких детей появляется позже, чем у детей, живущих в семье. Само общение протекает более вяло, комплекс оживления выражен слабо, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого. Дети, находящиеся в ситуации семейной депривации, неуспешны в разрешении конфликтов и со взрослыми, и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих в возникновении конфликта, не способны к конструктивному выходу из конфликтной ситуации. Их эмоциональные реакции отличаются более высокой напряженностью, аффективными срывами, большим накалом эмоциональной фрустрации. Дети, развивающиеся в условиях семейной депривации, легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться на чем-либо. Для многих из них характерна быстрая утомляемость.
На основании осуществленного теоретического изучения влияния феномена депривации на развитие личности ребенка мы провели эмпирическое исследование указанной проблематики. В ходе эмпирического исследования применялись следующие диагностические методики: методика диагностики уровня внимания и памяти «Запомни и расставь точки», с помощью которой оценивался уровень внимания и памяти ребенка; методика изучения уровня самооценки младшего школьника, целью применения которой является нахождение количественного выражения уровня самооценки; методика «Отражение чувств» (О.В. Дыбина), направленная на оценку коммуникативных умений младшего школьника; методика «Древо желаний» В.С. Юркевича, направленная на выявление уровня познавательной активности ребенка.
Проеденная диагностика особенностей развития личности детей из полных семей и детей-сирот обнаружила, что дети, воспитывающиеся в детском доме, менее внимательны, хуже запоминают информацию, испытывают затруднения при необходимости ее воспроизведения по сравнению со своими сверстниками, воспитывающимися в полных семьях. Кроме того, они характеризуются чрезмерной неуверенностью в себе, часто объективно не обоснованной. Эта неуверенность становится устойчивым качеством личности и приводит к формированию у ребенка таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Наконец, мы обнаружили, что дети, растущие в условиях семейной депривации, в отличие от своих ровесников из полных семей, часто затрудняются в определении эмоционального состояния партнера по коммуникации, плохо умеют выражать собственные чувства, что, несомненно, становится фактором, затрудняющим общение. Такие дети, в отличие от своих ровесников из полных семей, характеризуются меньшим интересом к познанию и содержанию обучения, склонностью к работе по образцу, отсутствием инициативности. Дети-сироты не проявляют самостоятельности в процессе познавательной деятельности, проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение) при возникновении затруднений, часто нуждаются в помощи взрослого.
Таким образом, задачи работы были решены, цель достигнута, а гипотеза эмпирического исследования подтверждена.
В то же время, проведенное исследование не исчерпывает всей сути обозначенной проблемы. Дальнейшие направления исследовательской деятельности могут быть связаны с изучением отдельных аспектов влияния семейной депривации на различные характеристики личности ребенка. Кроме того, проведенное исследование может быть продолжено с привлечением испытуемых, находящихся на других ступенях возрастного развития. В этом случае целесообразным станет проведение сравнительного анализа такой взаимосвязи в различных возрастных категориях.
Данная цель реализовывалась через задачи исследования, сформулированные во введении данной работы. Изучение основных зарубежных и отечественных теоретических подходов к описанию феномена депривации позволило нам определить психологическое содержание понятия «депривация», которое может определяться как потеря какого-то желаемого объекта или человека; опыт недополучения необходимого; биологически адекватная, но психологически ограниченная среда; недостаток определенных элементов среды, которые необходимы для нормального развития и сохранения психических функций; психическое состояние, которое возникло в результате таких жизненных ситуаций, где субъекту не предоставлялась возможность удовлетворения его основных психических потребностей в достаточной мере и в течение длинного периода.
На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были определены основные психические потребности, необходимые для развития и формирования полноценной личности в детском возрасте. Среди таких потребностей мы выделили взаимоотношения в семье, которые оказывают определяющее влияние на формирование личности ребенка и лежат в основе нормального психического развития; стиль семейного воспитания, который оказывает влияние на все сферы личности ребенка (эмоциональную, коммуникативную, познавательную и другие); позиция родителей по отношению к детям; роль ребенка в семье.
Изучение последствий влияния различных видов депривации на развитие личности ребенка позволило нам сделать вывод о том, что в раннем детском возрасте депривация приводит к разнообразным нарушениям развития личности; в дальнейшем проявляются и эмоциональные нарушения в виде общей сглаженности проявления чувств, при нередкой склонности к страхам и тревоге, поведенческие отклонения. В закрытых детских учреждениях, где для детей характерным становится явление семейной депривации, девиации в психическом развитии прослеживаются сразу по многим направлениям. В частности, потребность в общении у таких детей появляется позже, чем у детей, живущих в семье. Само общение протекает более вяло, комплекс оживления выражен слабо, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого. Дети, находящиеся в ситуации семейной депривации, неуспешны в разрешении конфликтов и со взрослыми, и со сверстниками, они агрессивны, стремятся обвинить окружающих в возникновении конфликта, не способны к конструктивному выходу из конфликтной ситуации. Их эмоциональные реакции отличаются более высокой напряженностью, аффективными срывами, большим накалом эмоциональной фрустрации. Дети, развивающиеся в условиях семейной депривации, легко отвлекаются, им трудно сосредоточиться на чем-либо. Для многих из них характерна быстрая утомляемость.
На основании осуществленного теоретического изучения влияния феномена депривации на развитие личности ребенка мы провели эмпирическое исследование указанной проблематики. В ходе эмпирического исследования применялись следующие диагностические методики: методика диагностики уровня внимания и памяти «Запомни и расставь точки», с помощью которой оценивался уровень внимания и памяти ребенка; методика изучения уровня самооценки младшего школьника, целью применения которой является нахождение количественного выражения уровня самооценки; методика «Отражение чувств» (О.В. Дыбина), направленная на оценку коммуникативных умений младшего школьника; методика «Древо желаний» В.С. Юркевича, направленная на выявление уровня познавательной активности ребенка.
Проеденная диагностика особенностей развития личности детей из полных семей и детей-сирот обнаружила, что дети, воспитывающиеся в детском доме, менее внимательны, хуже запоминают информацию, испытывают затруднения при необходимости ее воспроизведения по сравнению со своими сверстниками, воспитывающимися в полных семьях. Кроме того, они характеризуются чрезмерной неуверенностью в себе, часто объективно не обоснованной. Эта неуверенность становится устойчивым качеством личности и приводит к формированию у ребенка таких черт, как смирение, пассивность, «комплекс неполноценности». Наконец, мы обнаружили, что дети, растущие в условиях семейной депривации, в отличие от своих ровесников из полных семей, часто затрудняются в определении эмоционального состояния партнера по коммуникации, плохо умеют выражать собственные чувства, что, несомненно, становится фактором, затрудняющим общение. Такие дети, в отличие от своих ровесников из полных семей, характеризуются меньшим интересом к познанию и содержанию обучения, склонностью к работе по образцу, отсутствием инициативности. Дети-сироты не проявляют самостоятельности в процессе познавательной деятельности, проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение) при возникновении затруднений, часто нуждаются в помощи взрослого.
Таким образом, задачи работы были решены, цель достигнута, а гипотеза эмпирического исследования подтверждена.
В то же время, проведенное исследование не исчерпывает всей сути обозначенной проблемы. Дальнейшие направления исследовательской деятельности могут быть связаны с изучением отдельных аспектов влияния семейной депривации на различные характеристики личности ребенка. Кроме того, проведенное исследование может быть продолжено с привлечением испытуемых, находящихся на других ступенях возрастного развития. В этом случае целесообразным станет проведение сравнительного анализа такой взаимосвязи в различных возрастных категориях.
Подобные работы
- ВЛИЯНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЕЙ 9-11 ЛЕТ(19,00,07)
Диссертации (РГБ), психология. Язык работы: Русский. Цена: 700 р. Год сдачи: 2004 - ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ТРЕВОЖНОСТЬ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4320 р. Год сдачи: 2018 - СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И НОРМОЙ РЕЧИ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4650 р. Год сдачи: 2020 - Организация внеучебной деятельности детского дома по присвоению детьми-сиротами социальных ценностей.
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 7900 р. Год сдачи: 2002 - Эмоционально-личностная сфера младших школьников, воспитывающихся в детском доме и имеющих наставника
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - Исследование взаимодействия особенностей социальной адаптации и
психологических особенностей детей, воспитывающихся в интернате
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4780 р. Год сдачи: 2016 - Особенности социальной адаптации детей,
воспитывающихся в приемных семьях
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017 - СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ - СИРОТ,
ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ИНТЕРНАТНЫХ УСЛОВИЯХ
Дипломные работы, ВКР, социальная работа. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Развитие речи в раннем возрасте
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4835 р. Год сдачи: 2021