📄Работа №54771
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ У ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
психология
Объем:
147 листов
Год:
2017
Просмотров:
1019
4970
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: семья, семейная
жизнь, готовность к семейной жизни 12
1.2. Особенности формирования готовности к семейной жизни у подростков,
склонных к девиантному поведению 34
1.3. Педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у
подростков, склонных к девиантному поведению 43
Выводы по I главе 55
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности к семейной жизни у подростков склонных к девиантному поведению
2.1. Организация и методики исследования 57
2.2. Изучение сформированности готовности к семейной жизни у подростков,
склонных к девиантному поведению 64
2.3. Апробация и внедрение педагогических условий формирования
готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению 72
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению 80
Выводы по II главе 90
Заключение 93
Библиографический список литературы 98
Приложение
Глава I. Теоретические основы формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению
1.1. Теоретический анализ основных понятий исследования: семья, семейная
жизнь, готовность к семейной жизни 12
1.2. Особенности формирования готовности к семейной жизни у подростков,
склонных к девиантному поведению 34
1.3. Педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у
подростков, склонных к девиантному поведению 43
Выводы по I главе 55
Глава II. Педагогическое обеспечение процесса формирования готовности к семейной жизни у подростков склонных к девиантному поведению
2.1. Организация и методики исследования 57
2.2. Изучение сформированности готовности к семейной жизни у подростков,
склонных к девиантному поведению 64
2.3. Апробация и внедрение педагогических условий формирования
готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению 72
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению 80
Выводы по II главе 90
Заключение 93
Библиографический список литературы 98
Приложение
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Экономические, социальные, политические и другие преобразования, провоцирующие кризисные явления в современном обществе, оказывают негативное влияние на состояние и функционирование института семьи. Следствием чего возникает снижение ценности брачно-семейных отношений, распространяются альтернативные формы семьи, низкая рождаемость, недолговечность семьи. В связи с этим актуализируется проблема подготовки подростков к семейной жизни и необходимость разработки педагогических условий реализации данного процесса.
Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли. И это не удивительно, семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества. Роль семьи в обществе несравнима по своей значимости ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.
Одной из важных задач общества всегда была подготовка к предстоящей семейной жизни. Но эта проблема ранее не стояла так остро, как сейчас. С одной стороны, явная тенденция к индивидуализации любовных отношений, которые регулируются не столько материальным расчетом и внешними нормами, сколько собственными чувствами и установками любящих. С другой стороны, заметна угроза дегуманизации отношений между мужчиной и женщиной, нестабильности интимных отношений, превращение сексуальности в предмет массового потребления. Педагогические исследования показывают, что юноши и девушки невежественны в элементарных вопросах, решение которых первоочередно для семьи. Очень поверхностными являются знания в области психологии семейных взаимоотношений, деторождении и уходе за младенцами. Неизбежное следствие безграмотности в области репродуктивного здоровья - увеличение количества случайных и нежелательных беременностей среди несовершеннолетних, которые часто влекут за собой серьезные человеческие трагедии.
По той же причине возрастает число разводов, увеличивается количество неполных семей, в результате чего происходит ухудшение реализации важнейших социальных функций, таких как воспитательная, социализирующая, адаптирующая и так далее.
Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости института семьи для стабильности жизни общества и государства, сохранения и поддержания национальной безопасности. В социально - демографической политике Российской Федерации присутствует установка на полную и многодетную семью как гарант развития общества, государства, нации. В этих условиях особенно остро встает необходимость формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни.
Анализ научной литературы показал, что семейные отношения всегда регулировались обществом, это происходило путем формирования ценностей, норм морали и нравственности. Для стабилизации семейной сферы рассматривались различные направления в педагогических исследованиях. Существует ряд работ, посвященных проблемам молодой семьи. Рассматриваются такие проблемы, как нестабильность молодой семьи [11,45], успешность брака, зависящая от сходства ожиданий молодых супругов [58,69]. Различные работы, обращаются к добрачному периоду, а именно к мотивам вступления в брак (Н.Н. Посысоев [87], Л.Б. Шнейдер [121]) и мотивам выбора брачного партнера (Г. Навайтис [79], И.В.Гребенников [37], Л.Я. Гозман [34], Е.Г. Силяева [101], Н.Я. Соловьев [105]).
Имеются исследования, в которых раскрываются направления подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни (А. С. Запесоцкий [48], A.B. Мудрик [76], М.И. Рожков [93], В.И. Слободчиков [113]), рассматриваются вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек (В.В. Абраменкова [1], П.П. Блонский [20], Г.К. Зайцев [45], В.М. Кабаева [55], И.С. Кон [60], О. Кунц [66], А.Л. Санников [94]).
По мнению Д.Н. Исаева и В.Е. Кагана, И.В. Дорно [42,54], подготовка к семейной жизни всегда была одной из главных задач подросткового (юношеского) возраста. Существуют работы, посвященные подготовке к семейной жизни у молодежи, у подростков в возрасте 14- 16 лет, у детей- сирот, но особенность готовности девиантных подростков или подростков, склонных к девиантному поведению к семейной жизни не рассматривается.
Степень разработанности проблемы. Педагогические аспекты рассматриваемой проблемы содержатся в работах, И.В. Гребенникова [37], Т.А. Куликовой [65]. Они выявили содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к семейной жизни в современных условиях.
Исследуются пути и формы, реализации опыта нравственных взаимоотношений и подготовки подрастающего поколения к самостоятельной семейной жизни (О.Н. Гноевая [33], И.В. Гребенников [37], P.P. Мухаметзянов [77], Г.А. Сатаева [95]). Е.И. Зритневой разработана концепция воспитания будущего семьянина [52].
Различные направления воспитания семьянина (медицинские, гигиенические, психологические) показаны в работах В.Е. Кагана [54], И.С. Кона [60], А.Г. Харчева [116], А.Г. Хрипковой [117] и др. Особую ценность в подготовке старшеклассников к семейной жизни представляют работы этнопсихологов B.C. Кукушкина, B.C. Мухиной, А.П. Оконешниковой и др [64,78, 86].
Однако, несмотря на широкий круг исследований проблемы готовности к семейной жизни, вопросы формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению не нашли достаточного изучения.
В связи с этим существует ряд устойчивых противоречий между: потребностью общества в формировании социально компетентных молодых людях, готовых к семейной жизни и недостаточно разработанными условиями формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Данное противоречие обусловило выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению?
Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Объект: процесс формирования готовности к семейной жизни у подростков.
Предмет: педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению, будет успешным, если:
- опираться на сущностно-содержательную характеристику
понятия «готовность к семейной жизни»;
- выделить структурные компоненты готовности к семейной жизни;
учитывать особенности формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению;
- реализовать соответствующие педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению: 1) учет витагенного опыта подростков, склонных к девиантному поведению; 2) применение различных форм и методов работы, включенных в программу «Путь во взрослую жизнь».
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели и объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1) Определить содержание и сущностные характеристики понятий: «семья», «семейная жизнь», «готовность к семейной жизни».
2) Определить особенности формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
3) Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
4) Осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения современной теории семьи (А. Адлер [2], A. И. Антонов [11], В. А. Борисов [22], С. И. Голод [35], В. Б. Голофаст [36], И. С. Кон [60], В. Сатир [96], А. Б. Синельников [102]); психологические особенности семьи и психология семейных отношений (Т. М. Афанасьева [13], А. А. Бодалев [19], Я. Л. Коломинский [59], Н. Н. Обозов [83], Э. Г. Эйдемиллер [122]); педагогические основы нравственной подготовки учащихся к семейной жизни (В. И. Барский [14], С. Т. Шацкий [120], Т. И. Юферёва [124]); концепция витагенного обучения с голографическим методом проекций (А. С. Белкин) [16]; идеи, подходы и механизмы формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектной позиции учащихся (А.Г. Асмолов [12], Е.В. Бондаревская [21]); концепция воспитания будущего семьянина Е.И. Зритневой [52].
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ и синтез психолого¬
педагогической литературы по изучаемой проблематике, систематизация, сравнение и обобщение;
- эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент;
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Школа №88». Всего в исследование приняло участие 78 подростков, из которых 34 подростка, склонных к девиантному поведению, в возрасте 14-16 лет составили выборку исследования.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа в период с 2015 по 2017 г.
На первом этапе - поисково-теоретическом (с 2015 по 2016г.г.) проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, определялись педагогические условия, разрабатывалась программа формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезы исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (с 2016 по 2017 г.г.) был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; апробировались педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем (2017 г.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыты, обоснованы и апробированы на практике педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Путь во взрослую жизнь».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий формирования готовности к семейной жизни за счет определения сущности формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий, позволяющих сформировать готовность к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Разработана и апробирована формирующая программа «Путь во взрослую жизнь», позволяющая сформировать готовность к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Апробированная программа может стать основой для создания методических разработок по реализации выдвинутых педагогических условий в практике образовательных учреждений с целью подготовки будущего семьянина. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать эффективной работе классных руководителей, учителей, воспитателей по повышению уровня готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Также результаты исследования могут использоваться в организации учебного процесса общеобразовательных учреждений и специальных учреждений для детей с девиантным поведением.
Положения, выносимые на защиту:
1. Готовность к семейной жизни - это система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально-положительное отношение к семейному образу жизни, принятие ценностей супружества, наличие теоретических знаний и практических умений межличностного взаимодействия, рационального ведения домашнего хозяйства.
2. Компонентами готовности к семейной жизни у подростков являются:
У Когнитивный компонент, определяющий знание основ нормативно-правовых семейных отношений и их регулирования.
У Ценностный компонент представляет сформированные ценности семейно-брачных отношений.
У Поведенческий компонент, включающий навыки эффективного поведения в условиях семейной жизни.
3. Педагогическими условиями формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению являются:
- учет витагенного опыта подростков, склонных к девиантному поведению;
- применение различных форм и методов работы, включенных в программу «Путь во взрослую жизнь».
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретическим анализом современных достижений психолого-педагогической науки, использованием методов и форм воспитания, адекватных предмету, цели и задачам исследования, систематической и статистической обработкой результатов экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня готовности к семейной жизни у подростков , склонных к девиантному поведению; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости р<0,05 и р<0,01.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась в период с 2015-2017 гг. в ходе опытно-экспериментальной работы в МБОУ «СОШ №88» по формированию готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению, посредством публикаций научных статей.
Результаты исследования нашли отражения в публикации автора, в том числе: в сборнике научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Казанского федерального университета, Института психологии и образования «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (2017 г. выпуск 20).
Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на конференциях студентов и аспирантов КФУ (Казань, 2017 г.); на педагогических советах МБОУ «СОШ №88» - «Особенности семьи девиантных подростков» (11.01.16), «Готовность к семейной жизни одна из составляющих профилактики «трудных» подростков» (07.11.16), «Педагогические условия формирования готовности к семейной жизни» (24.03.17); на республиканском форуме «Детство без насилия» (18.04.16), а также на обучающем семинаре «Содержание и технологии организации педагогического руководства в детском общественном движении в рамках реализации Стратегии развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2020 г.г.» (2016 год). Кроме того основные положения исследования были изложены в работе мастер-класса «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе с учетом требований ФГОС» (28-29.03.16).
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
Семья во все времена постоянно находилась в центре внимания передовой общественной мысли. И это не удивительно, семья представляет собой систему социального функционирования человека, один из основных институтов общества. Роль семьи в обществе несравнима по своей значимости ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность человека, происходит овладение социальными ролями. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека, стимулирует его социальную, творческую активность, раскрывает индивидуальность.
Одной из важных задач общества всегда была подготовка к предстоящей семейной жизни. Но эта проблема ранее не стояла так остро, как сейчас. С одной стороны, явная тенденция к индивидуализации любовных отношений, которые регулируются не столько материальным расчетом и внешними нормами, сколько собственными чувствами и установками любящих. С другой стороны, заметна угроза дегуманизации отношений между мужчиной и женщиной, нестабильности интимных отношений, превращение сексуальности в предмет массового потребления. Педагогические исследования показывают, что юноши и девушки невежественны в элементарных вопросах, решение которых первоочередно для семьи. Очень поверхностными являются знания в области психологии семейных взаимоотношений, деторождении и уходе за младенцами. Неизбежное следствие безграмотности в области репродуктивного здоровья - увеличение количества случайных и нежелательных беременностей среди несовершеннолетних, которые часто влекут за собой серьезные человеческие трагедии.
По той же причине возрастает число разводов, увеличивается количество неполных семей, в результате чего происходит ухудшение реализации важнейших социальных функций, таких как воспитательная, социализирующая, адаптирующая и так далее.
Актуальность исследования обусловлена возрастанием значимости института семьи для стабильности жизни общества и государства, сохранения и поддержания национальной безопасности. В социально - демографической политике Российской Федерации присутствует установка на полную и многодетную семью как гарант развития общества, государства, нации. В этих условиях особенно остро встает необходимость формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни.
Анализ научной литературы показал, что семейные отношения всегда регулировались обществом, это происходило путем формирования ценностей, норм морали и нравственности. Для стабилизации семейной сферы рассматривались различные направления в педагогических исследованиях. Существует ряд работ, посвященных проблемам молодой семьи. Рассматриваются такие проблемы, как нестабильность молодой семьи [11,45], успешность брака, зависящая от сходства ожиданий молодых супругов [58,69]. Различные работы, обращаются к добрачному периоду, а именно к мотивам вступления в брак (Н.Н. Посысоев [87], Л.Б. Шнейдер [121]) и мотивам выбора брачного партнера (Г. Навайтис [79], И.В.Гребенников [37], Л.Я. Гозман [34], Е.Г. Силяева [101], Н.Я. Соловьев [105]).
Имеются исследования, в которых раскрываются направления подготовки подрастающего поколения к взрослой жизни (А. С. Запесоцкий [48], A.B. Мудрик [76], М.И. Рожков [93], В.И. Слободчиков [113]), рассматриваются вопросы взаимосвязи полового и нравственного воспитания, формирования нравственных чувств, культуры взаимоотношений юношей и девушек (В.В. Абраменкова [1], П.П. Блонский [20], Г.К. Зайцев [45], В.М. Кабаева [55], И.С. Кон [60], О. Кунц [66], А.Л. Санников [94]).
По мнению Д.Н. Исаева и В.Е. Кагана, И.В. Дорно [42,54], подготовка к семейной жизни всегда была одной из главных задач подросткового (юношеского) возраста. Существуют работы, посвященные подготовке к семейной жизни у молодежи, у подростков в возрасте 14- 16 лет, у детей- сирот, но особенность готовности девиантных подростков или подростков, склонных к девиантному поведению к семейной жизни не рассматривается.
Степень разработанности проблемы. Педагогические аспекты рассматриваемой проблемы содержатся в работах, И.В. Гребенникова [37], Т.А. Куликовой [65]. Они выявили содержание, формы и методы подготовки старшеклассников к семейной жизни в современных условиях.
Исследуются пути и формы, реализации опыта нравственных взаимоотношений и подготовки подрастающего поколения к самостоятельной семейной жизни (О.Н. Гноевая [33], И.В. Гребенников [37], P.P. Мухаметзянов [77], Г.А. Сатаева [95]). Е.И. Зритневой разработана концепция воспитания будущего семьянина [52].
Различные направления воспитания семьянина (медицинские, гигиенические, психологические) показаны в работах В.Е. Кагана [54], И.С. Кона [60], А.Г. Харчева [116], А.Г. Хрипковой [117] и др. Особую ценность в подготовке старшеклассников к семейной жизни представляют работы этнопсихологов B.C. Кукушкина, B.C. Мухиной, А.П. Оконешниковой и др [64,78, 86].
Однако, несмотря на широкий круг исследований проблемы готовности к семейной жизни, вопросы формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению не нашли достаточного изучения.
В связи с этим существует ряд устойчивых противоречий между: потребностью общества в формировании социально компетентных молодых людях, готовых к семейной жизни и недостаточно разработанными условиями формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Данное противоречие обусловило выбор проблемы исследования: каковы педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению?
Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Объект: процесс формирования готовности к семейной жизни у подростков.
Предмет: педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению, будет успешным, если:
- опираться на сущностно-содержательную характеристику
понятия «готовность к семейной жизни»;
- выделить структурные компоненты готовности к семейной жизни;
учитывать особенности формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению;
- реализовать соответствующие педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению: 1) учет витагенного опыта подростков, склонных к девиантному поведению; 2) применение различных форм и методов работы, включенных в программу «Путь во взрослую жизнь».
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели и объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1) Определить содержание и сущностные характеристики понятий: «семья», «семейная жизнь», «готовность к семейной жизни».
2) Определить особенности формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
3) Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
4) Осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения современной теории семьи (А. Адлер [2], A. И. Антонов [11], В. А. Борисов [22], С. И. Голод [35], В. Б. Голофаст [36], И. С. Кон [60], В. Сатир [96], А. Б. Синельников [102]); психологические особенности семьи и психология семейных отношений (Т. М. Афанасьева [13], А. А. Бодалев [19], Я. Л. Коломинский [59], Н. Н. Обозов [83], Э. Г. Эйдемиллер [122]); педагогические основы нравственной подготовки учащихся к семейной жизни (В. И. Барский [14], С. Т. Шацкий [120], Т. И. Юферёва [124]); концепция витагенного обучения с голографическим методом проекций (А. С. Белкин) [16]; идеи, подходы и механизмы формирования ценностных отношений, личностного опыта и субъектной позиции учащихся (А.Г. Асмолов [12], Е.В. Бондаревская [21]); концепция воспитания будущего семьянина Е.И. Зритневой [52].
В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ и синтез психолого¬
педагогической литературы по изучаемой проблематике, систематизация, сравнение и обобщение;
- эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент;
- методы обработки данных (количественный и качественный анализ).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Школа №88». Всего в исследование приняло участие 78 подростков, из которых 34 подростка, склонных к девиантному поведению, в возрасте 14-16 лет составили выборку исследования.
Этапы исследования. Исследование было проведено в 3 этапа в период с 2015 по 2017 г.
На первом этапе - поисково-теоретическом (с 2015 по 2016г.г.) проводился анализ теоретико-методологических подходов к проблеме, определялись педагогические условия, разрабатывалась программа формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Это дало возможность определить концептуальный замысел исследования, включая цель, задачи, гипотезы исследования, также осуществлялся сбор первичного эмпирического материала.
На втором этапе - опытно-экспериментальном (с 2016 по 2017 г.г.) был осуществлен констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; апробировались педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации.
На третьем этапе - обобщающем (2017 г.) осуществлялось завершение опытно-экспериментальной работы, осмысление результатов исследования, уточнялись теоретические положения и выводы, оформлялось диссертационное исследование.
Научная новизна исследования состоит в следующем: раскрыты, обоснованы и апробированы на практике педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Путь во взрослую жизнь».
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут стать дополнительным источником для конкретизации и дополнения современных теорий формирования готовности к семейной жизни за счет определения сущности формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Практическая значимость результатов проведенного исследования заключается в разработке и опытно-экспериментальной проверке педагогических условий, позволяющих сформировать готовность к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Разработана и апробирована формирующая программа «Путь во взрослую жизнь», позволяющая сформировать готовность к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Апробированная программа может стать основой для создания методических разработок по реализации выдвинутых педагогических условий в практике образовательных учреждений с целью подготовки будущего семьянина. Выявленные в ходе исследования педагогические условия могут содействовать эффективной работе классных руководителей, учителей, воспитателей по повышению уровня готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Также результаты исследования могут использоваться в организации учебного процесса общеобразовательных учреждений и специальных учреждений для детей с девиантным поведением.
Положения, выносимые на защиту:
1. Готовность к семейной жизни - это система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально-положительное отношение к семейному образу жизни, принятие ценностей супружества, наличие теоретических знаний и практических умений межличностного взаимодействия, рационального ведения домашнего хозяйства.
2. Компонентами готовности к семейной жизни у подростков являются:
У Когнитивный компонент, определяющий знание основ нормативно-правовых семейных отношений и их регулирования.
У Ценностный компонент представляет сформированные ценности семейно-брачных отношений.
У Поведенческий компонент, включающий навыки эффективного поведения в условиях семейной жизни.
3. Педагогическими условиями формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению являются:
- учет витагенного опыта подростков, склонных к девиантному поведению;
- применение различных форм и методов работы, включенных в программу «Путь во взрослую жизнь».
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены теоретическим анализом современных достижений психолого-педагогической науки, использованием методов и форм воспитания, адекватных предмету, цели и задачам исследования, систематической и статистической обработкой результатов экспериментального исследования на различных этапах и реальными положительными изменениями в повышении уровня готовности к семейной жизни у подростков , склонных к девиантному поведению; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами исследования на уровне значимости р<0,05 и р<0,01.
Апробация и внедрение результатов осуществлялась в период с 2015-2017 гг. в ходе опытно-экспериментальной работы в МБОУ «СОШ №88» по формированию готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению, посредством публикаций научных статей.
Результаты исследования нашли отражения в публикации автора, в том числе: в сборнике научных трудов преподавателей, молодых ученых и студентов Казанского федерального университета, Института психологии и образования «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (2017 г. выпуск 20).
Материалы диссертационного исследования прошли апробацию на конференциях студентов и аспирантов КФУ (Казань, 2017 г.); на педагогических советах МБОУ «СОШ №88» - «Особенности семьи девиантных подростков» (11.01.16), «Готовность к семейной жизни одна из составляющих профилактики «трудных» подростков» (07.11.16), «Педагогические условия формирования готовности к семейной жизни» (24.03.17); на республиканском форуме «Детство без насилия» (18.04.16), а также на обучающем семинаре «Содержание и технологии организации педагогического руководства в детском общественном движении в рамках реализации Стратегии развития воспитания обучающихся в Республике Татарстан на 2015-2020 г.г.» (2016 год). Кроме того основные положения исследования были изложены в работе мастер-класса «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе с учетом требований ФГОС» (28-29.03.16).
Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, библиографического списка литературы и приложений.
✅ Заключение
Кризисные явления в современном обществе, связанные с экономическими, социальными, политическими и другими преобразованиями, оказывают негативное воздействие на состояние и функционирование института семьи. Следствием подобных тенденций является снижение ценности брачно-семейных отношений, распространение их альтернативных форм, низкая рождаемость, стабильно сохраняющаяся недолговечность семьи. В связи с этим актуализируется проблема подготовки подростков к браку и семейной жизни и необходимость разработки педагогических условий реализации данного процесса.
Подготовка к предстоящей семейной жизни всегда была одной из главных задач, не менее важной, нежели подготовка к труду. Но эта проблема не стояла так остро, как сейчас.
В социально-демографической политике Российской Федерации присутствует установка на полную и многодетную семью как гарант развития общества, государства, нации. В этих условиях особенно остро встает необходимость формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни.
Мы определили цель нашего исследования, разработать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Также выдвинули были выдвинуты ряд задач. Далее мы осветим результаты решения поставленных задач.
1 задача. Определить содержание и сущностные характеристики понятий: «семья», «семейная жизнь», «готовность к семейной жизни».
Семья - это социальная группа, обладающая исторически определенной организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном развитии.
Семейная жизнь — исключительно особая, интимная область человеческих взаимоотношений, которые не в полном объеме могут регулироваться нормами права. Мы под семейной жизнью понимаем жизнь в созданной семье, то есть быть членом этой социальной группы, новообразовавшейся ячейке общества.
Готовность к семейной жизни - система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально-положительное отношение к семейному образу жизни, принятие ценностей супружества, наличие теоретических знаний и практических умений межличностного взаимодействия, рационального ведения домашнего хозяйства.
2 задача. Определить особенности формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Учитывая особенности подросткового возраста, в исследовании говорится не об актуальной, а о прогностической готовности к семейной жизни, то есть о принципиальной осознанной готовности к данному шагу в будущем. Для подростков, склонных к девиантному поведению свойственна именно прогностическая готовность, так как в подростковом возрасте существует тенденция к несформированности четких представлений собственной будущей семейной жизни и идеализации её отдельных сторон.
Одной из основных причин девиантного поведения подростков является неправильное воспитание детей и подростков в семье.
Подростки, склонные к девиантному поведению, проживают в неблагополучных семьях и усваивают негативный опыт семейной жизни.
Специфика формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению связана с переориентацией учащихся, имеющих негативный опыт отношений, на позитивный.
3 задача. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
В контексте нашего исследования под условиями готовности к семейной жизни мы понимаем совокупность обстоятельств, оказывающих влияние на протекание исследуемого нами процесса.
Теоретический анализ позволил выявить следующие педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению:
- учет витагенного опыта подростков, склонных к девиантному поведению;
- применение различных форм и методов работы, включенных в программу «Путь во взрослую жизнь».
1 условие. Витагенный опыт рассматривается как личностно значимая, наиболее часто актуализируемая часть жизненного опыта человека, составляющая жизненно активное единство его эгоцентрического мироотношения. Отсюда появляется, с одной стороны, возможность опоры в процессе воспитания на витагенный опыт как на базовый, личностно значимый. С другой стороны, возможность целенаправленного педагогического воздействия на содержание витагенного опыта, на корректировку ошибочных представлений и на расширение границ витагенного опыта.
Витагенный опыт учитывался нами с помощью постановки уточняющих вопросов подростку, например: «Попадал ли ты в такую ситуацию?», «Как ты себя чувствовал в этот момент?», «Как разрешил подобную проблему». Так же предлагалось незаконченный рассказ или ситуация, а задача подростков заключалась в дополнении, насыщении содержанием, опираясь на свой жизненный опыт». Перед ознакомлением с темой обсуждения учащиеся должны были ответить, что они знают об этом, приходилось ли сталкиваться с подобным в жизни».
Во время проведения формирующего эксперимента создавались проблемные ситуации, подростки выполняли творческие задания в виде сочинений, давали друг другу во время проведения ролевой игры советы, основанные на их витагенном опыте.
2 условие. Использование программы «Путь во взрослую жизнь» для повышения уровня готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Цель программы заключается в формировании позитивного отношения к семье как жизненно важной ценности, представлений о семейных ролях, развитии умений и навыков межличностного взаимодействия.
В программе «Путь во взрослую жизнь» использовались такие формы и методы как, групповая работа, организация диспутов и дискуссий, изучение и анализ проблемных ситуаций и задач, практические упражнения и задания, сюжетно-ролевые игры и ситуационно-ролевые упражнения, мозговой штурм и др.
4 задача. Осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Чтобы определить уровень сформированности готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению, для каждого компонента были выбраны отдельные методики.
Когнитивный компонент: Модифицированный тест на знания основ нормативно-правовых семейных отношений и их регулирования.
Ценностный компонент: Модифицированный опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» для выявления значимости семейной жизни.
Поведенческий компонент: Модифицированная тест-карта оценки готовности к семейной жизни.
После проведения контрольного этапа эксперимента мы получили следующие результаты:
В экспериментальной группе доминирующим является высокий уровень когнитивного компонента готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению и составляет 50% испытуемых (8 человек).
В ценностном компоненте доминирует так же средний уровень и составляет 50% исследуемых (8подростков). Но при этом высокий показатель увеличился на 25% и составил 31,25% исследуемых (5 детей), а низкий показатель уменьшился на 25% и составил 18,75% исследуемых (3 человека).
В поведенческом компоненте готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению высокий уровень составил 18,75% подростков, низкий показатель понизился на 18,75% и средний уровень по-прежнему составил 37,5%.
Результаты констатирующего и формирующего этапа эксперимента показали положительную динамику в повышении уровня готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Что говорит о результативности педагогических условий и созданной на их основе программы «Путь во взрослую жизнь». Гипотеза исследования подтвердилась.
В результате опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических условий формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению определены значимые положительные изменения в экспериментальном классе после формирующего этапа эксперимента, в контрольном классе значимых существенных различий не наблюдается.
Эти данные подтверждены методами математической обработки. Следовательно, можно заключить, что гипотеза исследования подтвердилась.
Подготовка к предстоящей семейной жизни всегда была одной из главных задач, не менее важной, нежели подготовка к труду. Но эта проблема не стояла так остро, как сейчас.
В социально-демографической политике Российской Федерации присутствует установка на полную и многодетную семью как гарант развития общества, государства, нации. В этих условиях особенно остро встает необходимость формирования готовности подрастающего поколения к семейной жизни.
Мы определили цель нашего исследования, разработать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Также выдвинули были выдвинуты ряд задач. Далее мы осветим результаты решения поставленных задач.
1 задача. Определить содержание и сущностные характеристики понятий: «семья», «семейная жизнь», «готовность к семейной жизни».
Семья - это социальная группа, обладающая исторически определенной организацией, члены которой связаны брачными или родственными отношениями (а также отношениями по взятию детей на воспитание), общностью быта, взаимной моральной ответственностью, и социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном развитии.
Семейная жизнь — исключительно особая, интимная область человеческих взаимоотношений, которые не в полном объеме могут регулироваться нормами права. Мы под семейной жизнью понимаем жизнь в созданной семье, то есть быть членом этой социальной группы, новообразовавшейся ячейке общества.
Готовность к семейной жизни - система социально-психологических установок личности, определяющая эмоционально-положительное отношение к семейному образу жизни, принятие ценностей супружества, наличие теоретических знаний и практических умений межличностного взаимодействия, рационального ведения домашнего хозяйства.
2 задача. Определить особенности формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Учитывая особенности подросткового возраста, в исследовании говорится не об актуальной, а о прогностической готовности к семейной жизни, то есть о принципиальной осознанной готовности к данному шагу в будущем. Для подростков, склонных к девиантному поведению свойственна именно прогностическая готовность, так как в подростковом возрасте существует тенденция к несформированности четких представлений собственной будущей семейной жизни и идеализации её отдельных сторон.
Одной из основных причин девиантного поведения подростков является неправильное воспитание детей и подростков в семье.
Подростки, склонные к девиантному поведению, проживают в неблагополучных семьях и усваивают негативный опыт семейной жизни.
Специфика формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению связана с переориентацией учащихся, имеющих негативный опыт отношений, на позитивный.
3 задача. Выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
В контексте нашего исследования под условиями готовности к семейной жизни мы понимаем совокупность обстоятельств, оказывающих влияние на протекание исследуемого нами процесса.
Теоретический анализ позволил выявить следующие педагогические условия формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению:
- учет витагенного опыта подростков, склонных к девиантному поведению;
- применение различных форм и методов работы, включенных в программу «Путь во взрослую жизнь».
1 условие. Витагенный опыт рассматривается как личностно значимая, наиболее часто актуализируемая часть жизненного опыта человека, составляющая жизненно активное единство его эгоцентрического мироотношения. Отсюда появляется, с одной стороны, возможность опоры в процессе воспитания на витагенный опыт как на базовый, личностно значимый. С другой стороны, возможность целенаправленного педагогического воздействия на содержание витагенного опыта, на корректировку ошибочных представлений и на расширение границ витагенного опыта.
Витагенный опыт учитывался нами с помощью постановки уточняющих вопросов подростку, например: «Попадал ли ты в такую ситуацию?», «Как ты себя чувствовал в этот момент?», «Как разрешил подобную проблему». Так же предлагалось незаконченный рассказ или ситуация, а задача подростков заключалась в дополнении, насыщении содержанием, опираясь на свой жизненный опыт». Перед ознакомлением с темой обсуждения учащиеся должны были ответить, что они знают об этом, приходилось ли сталкиваться с подобным в жизни».
Во время проведения формирующего эксперимента создавались проблемные ситуации, подростки выполняли творческие задания в виде сочинений, давали друг другу во время проведения ролевой игры советы, основанные на их витагенном опыте.
2 условие. Использование программы «Путь во взрослую жизнь» для повышения уровня готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Цель программы заключается в формировании позитивного отношения к семье как жизненно важной ценности, представлений о семейных ролях, развитии умений и навыков межличностного взаимодействия.
В программе «Путь во взрослую жизнь» использовались такие формы и методы как, групповая работа, организация диспутов и дискуссий, изучение и анализ проблемных ситуаций и задач, практические упражнения и задания, сюжетно-ролевые игры и ситуационно-ролевые упражнения, мозговой штурм и др.
4 задача. Осуществить опытно-экспериментальную работу по проверке эффективности педагогических условий формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению.
Чтобы определить уровень сформированности готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению, для каждого компонента были выбраны отдельные методики.
Когнитивный компонент: Модифицированный тест на знания основ нормативно-правовых семейных отношений и их регулирования.
Ценностный компонент: Модифицированный опросник «Ролевые ожидания и притязания в браке» для выявления значимости семейной жизни.
Поведенческий компонент: Модифицированная тест-карта оценки готовности к семейной жизни.
После проведения контрольного этапа эксперимента мы получили следующие результаты:
В экспериментальной группе доминирующим является высокий уровень когнитивного компонента готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению и составляет 50% испытуемых (8 человек).
В ценностном компоненте доминирует так же средний уровень и составляет 50% исследуемых (8подростков). Но при этом высокий показатель увеличился на 25% и составил 31,25% исследуемых (5 детей), а низкий показатель уменьшился на 25% и составил 18,75% исследуемых (3 человека).
В поведенческом компоненте готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению высокий уровень составил 18,75% подростков, низкий показатель понизился на 18,75% и средний уровень по-прежнему составил 37,5%.
Результаты констатирующего и формирующего этапа эксперимента показали положительную динамику в повышении уровня готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению. Что говорит о результативности педагогических условий и созданной на их основе программы «Путь во взрослую жизнь». Гипотеза исследования подтвердилась.
В результате опытно-экспериментальной проверке эффективности педагогических условий формирования готовности к семейной жизни у подростков, склонных к девиантному поведению определены значимые положительные изменения в экспериментальном классе после формирующего этапа эксперимента, в контрольном классе значимых существенных различий не наблюдается.
Эти данные подтверждены методами математической обработки. Следовательно, можно заключить, что гипотеза исследования подтвердилась.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.