База исследования: МБДОУ «Детский сад № 18 общеразвивающего вида «Снежинка» г. Петропавловск-Камчатский.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста от 5 до 6 лет, из них 9 мальчиков и 11 девочек.
Есть приложения ( в том числе результаты исследования в табличном виде).
Если поменять название базы исследования, то данная работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Сущность эмоционального восприятия природы детьми дошкольного возраста 6
1.2 Особенности формирования эмоционального восприятия природы детьми дошкольного возраста 9
1.3 Условия и факторы формирования положительного воспрития природы детьми дошкольного возраста 13
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 17
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ ПРИРОДЫ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1 Цель исследования, база исследования, процедура исследования 18
2.2 Критерии оценки эмоционального восприятия природы детьми старшего дошкольного возраста 22
2.3 Методы исследования и их характеристика 24
2.4 Анализ результатов экспериментального исследования 31
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 36
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 37
ПРИЛОЖЕНИЯ 40
Актуальность данной темы обусловлена тем, что дошкольное детство является первоначальным для развития личности ребенка. В процессе развития изменяется эмоциональная сфера ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Ребенок сознает и контролирует свои эмоции. Дети предпочитают общество сверстников, так как оно отличается яркой эмоциональной насыщенностью. Повышенная эмоциональность и раскованность дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. В среднем, в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния – от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до драки. Дошкольники втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослыми. Все это свидетельствует о том, что эмоции и чувства дошкольников еще поверхностны, неустойчивы, бурно и интенсивно переживаются.
Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные ребёнком сведения об окружающем мире. Успешность умственного, физического, эстетического, экологического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Чувственное познание внешнего мира – важнейшее звено в системе познавательной деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.
Цель исследования – изучить специфику эмоционального восприятия природы детьми дошкольного возраста.
Объект исследования – восприятие природы детьми дошкольного возраста.
Предмет исследования – специфика эмоционального восприятия природы детьми дошкольного возраста.
Гипотеза: у детей старшего дошкольного возраста эмоциональное восприятие природы сформировано на уровне первичных представлений, что обуславливает создание в ДОУ специальных условий.
В соответствии с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть сущность эмоционального восприятия как составляющей экологического образования дошкольников;
2) Изучить особенности формирования представлений о мире природы у детей дошкольного возраста.
3) Выделить условия и факторы формирования эмоционального восприятия природы детьми дошкольного возраста.
4) Выделить и описать критерии оценки эмоционального восприятия природы детьми дошкольного возраста.
5) Провести диагностику эмоционального восприятия детьми дошкольного возраста мира природы.
Методы исследования: теоретические – анализ научных источников, методы классификации и сопоставления, синтез и обобщение; эмпирические – анализ эколого-развивающей среды ДОУ, тестирование, количественный и качественный анализ результатов тестирования.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- психологические подходы к процессу эмоционального воспрития А. Н. Лентьева, В. Н. Мясищева, Л. А. Венгер и др.;
- подходы к эмоциональному воспритию природы детьми дошкольного возраста – Т. А. Куликовой, Е. Никитиной, Н. А. Рыжовой и др.;
- подходы к созданию условий для формирования эмоционального восприятия природы детьми дошкольного возраста – О. А. Линенко, С. Н. Николаева и др.
Практическая значимость заключается в том, что на основе анализа научных источников определены критерии и уровни измерения эмоционального восприятия детьми старшего дошкольного возраста природы.
Новизна заключается в определении обосновании условий, обеспечивающих формирование эмоционального восприятия природы детьми дошкольного возраста.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 18 общеразвивающего вида» «Снежинка» г. Петропавловск-Камчатский.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.
Для достижения поставленной цели и решения задач исследования была изучена научная и методическая литература, опыт работы практикующих педагогов. Анализ научных источников позволил сформулировать вывод о том, что грамотная организация эколого-развивающей среды в ДОО с точки зрения экологии помогает сформировать у детей эмоционально-положительное отношение к природе, способствует становлению ценностного отношения ко всему живому, обеспечивает проявление у каждого ребенка потребности во взаимодействии и интереса, общении с объектами природы. Эколого-развивающая среда как функциональное и пространственное объединение субъектов образования служит фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии и гармонизации взаимоотношений дошкольников с миром природы связывает воедино все ее сущностные компоненты.
Различные методы и формы работы помогают педагогам воспитывать у ребенка положительное отношение к природе, помогают им понять, что человек и природа тесно связаны между собой. Содержание экологического воспитания и возможность его реализовать в детском саду, тесно связаны с условиями жизни детей и методами их воспитания. Контакт с природой, непосредственно и постоянно окружающая ребенка, в том числе и уход за комнатными растениями, разнообразие приемов в работе воспитателя – продуманная организация систематических наблюдений, труда, игры, обучения – это ключ к правильной постановке работы и получению нужного результата.
Результаты экспериментального исследования позволили заключить, что у детей старшего дошкольного возраста эмоционально-положительное восприятие природы сформированы в основном на среднем (12 детей – 60%) и низком уровне (6 детей – 30%), что служит подтверждением выдвинутой гипотезы о том, что необходимо создание специальных условий для формирования эмоционального восприятия природы дошкольниками.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
