ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА 6
1.1 Профессионально - значимые качества личности педагога 6
1.2 Способность реализации ФГОС НОО как профессионально-значимое
качество педагога 16
Выводы по первой главе 23
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА 24
2.1 Организация и методы исследования 24
2.2 Результаты исследования 27
Выводы по второй главе 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность работы обусловлена тем, что в современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.
Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежением этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Важным фактором в обучении и воспитании, а также в развитии детей является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.
Профессиональный педагог - это единственный человек, который большую часть своего времени отводит на обучение и воспитание детей. Остальные взрослые люди, включая родителей ребенка, заняты своими профессиональными проблемами и домашними заботами и не могут много времени уделять детям. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.
Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности педагога, являются его личностные качества. Все люди, независимо от выбора своей будущей профессии, должны быть нацелены на выработку в себе таких личностных качеств, которые позволили бы не только общаться с другими людьми на основе общепризнанных норм человеческой морали, но и обогащать этот процесс новым содержанием. Однако каждая профессия
предъявляет специфические требования к личностным качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную деятельность успешно.
Цель исследования - теоретическое и эмпирическое изучение профессионально- значимых качеств личности педагога.
Объект исследования - личность педагога.
Предмет исследования - профессионально значимые качества личности педагога.
Гипотеза исследования: у педагогов с большим стажем педагогической деятельности (более 6 лет) более выражены такие профессионально значимые личностные качества как: педагогическая рефлексия, эмпатия и организаторские умения, а уровень ригидности снижен по отношению к качествам личности педагогов с малым стажем педагогической деятельности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования профессионально - значимых качеств личности педагога.
2. Изучить профессионально значимые качества личности педагогов
3. Сделать выводы по исследованию.
Методы исследования:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы;
- тестирование, анкетирование;
- количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Методики исследования:
1. Определение уровня сформированности педагогической рефлексии (Е.Е. Рукавишникова) [40];
2. Диагностика уровня эмпатии (И.М. Юсупов) [17];
3. Методика измерения ригидности (Д.Я. Райгородский) [36];
4. Анкета диагностики способности к планированию (Д.Я. Райгородский) [36].
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе исследования профессионально -значимых качеств личности педагога.
База исследования: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» Елабужского муниципального района Республики Татарстан.
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка литературы.
Объем работы составляет 63 страницы печатного текста.
Исследование на тему «Исследование профессионально значимых качеств личности педагога» позволило решить ряд задач.
Решение первой задачи по анализу литературы показало, что профессиональные характеристики учителя педагогической деятельности проявляются в их совокупности, поскольку учитель как личность, активно действующий субъект педагогического взаимодействия - это целостная сложная система. Эта система может рассматриваться как некоторый обобщенный психологический портрет учителя, метафорическая форма представленности, обобщенного личностно-профессионального образа учителя.
Современной школе сегодня требуется педагог, способный овладеть технологиями, обеспечивающими индивидуализацию образования, достижение планируемых результатов, такой педагог, который мотивирован на непрерывное профессиональное совершенствование, инновационную деятельность. Следовательно, необходим новый подход к системе повышения квалификации учителя.
Образовательные стандарты нового поколения предъявляют высокие требования к учителю. Чтобы воспитать достойного гражданина России, способного самосовершенствоваться на протяжении всей жизни, учитель должен сам быть примером для подражания.
Для решения второй и третей задачи, на эмпирическом этапе исследования нами были исследованы 2 группы педагогов - 25 учителей со стажем работы менее 6 лет и 25 учителей с опытом педагогической деятельности более 6 лет.
Были продиагностированы четыре профессионально значимые качества личности педагогов: педагогическая рефлексия, эмпатия, ригидность, способность к планированию.
Диагностика уровня педагогическая рефлексии с помощью методики «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии (Е.Е. Рукавишникова)» показала, что данное личностное профессиональное качество более развито у педагогов с большим стажем, чем у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.
Проведение методики «Диагностика уровня эмпатии (И.М. Юсупов)» показала также показала, что данное личностное профессиональное качество более развито у педагогов с большим стажем, чем у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.
Методика измерения ригидности (Д.Я. Райгородский) показала, что низкий уровень ригидности более выражен у педагогов с большим стажем, чем у педагогов с малым стажем педагогической деятельности.
Анкета диагностики способности к планированию (Д.Я. Райгородский) показала, что опытные педагоги отмечают более длительный период формирования организаторских умений. По мнению учителей с большим стажем работы десять из четырнадцати организаторских умений формируются после первых пяти лет профессиональной деятельности. В первые годы работы формируются организаторские умения, которые необходимы при взаимодействии с детьми.
Итак, цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
