Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВОМ ИГРЫ
|
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «внимание»,
его виды и свойства в младшем школьном возрасте 9
1.2. Сущность, классификация, функции игры в младшем школьном возрасте 17
1.3. Игра как средство развития внимания у детей в младшем школьном возрасте 27
Выводы по I главе 33
Глава11. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация и методики исследования 37
2.2. Изучение исходного уровня развития внимания у детей младшего
школьного возраста 41
2.3. Педагогическое обеспечение процесса развития внимания у детей
младшего школьного возраста средством игры 47
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию внимания средством игры у детей младшего школьного возраста (контрольный этап эксперимента) 55
Выводы по II главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 9
1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «внимание»,
его виды и свойства в младшем школьном возрасте 9
1.2. Сущность, классификация, функции игры в младшем школьном возрасте 17
1.3. Игра как средство развития внимания у детей в младшем школьном возрасте 27
Выводы по I главе 33
Глава11. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 37
2.1. Организация и методики исследования 37
2.2. Изучение исходного уровня развития внимания у детей младшего
школьного возраста 41
2.3. Педагогическое обеспечение процесса развития внимания у детей
младшего школьного возраста средством игры 47
2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию внимания средством игры у детей младшего школьного возраста (контрольный этап эксперимента) 55
Выводы по II главе 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 69
ПРИЛОЖЕНИЯ
Проблема изучения развития внимания и в сегодняшнее время не утратила свою актуальность. Эта проблема вызывает беспокойство и у многих педагогов, и у родителей, и у психологов. Многие учителя и родители жалуются на отсутствие внимания у детей в школе или дома, на рассеянность, неумение сосредотачиваться. На сегодняшний день растет количество детей, которые потеряли интерес к учебной деятельности, у них снизился уровень интеллектуального развития, так же наблюдается и низкий уровень концентрации, сосредоточенности и объема. Увеличивается количество детей с синдромом дефицита внимания, и поэтому развитие внимания нужно начинать с ранних классов, так как это будет решать значимую роль в их дальнейшем успешном обучении.
Внимание, по мнению С.Л. Рубинштейна, это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект, познавательную деятельность [37, с.385].
Специалисты отводят особую роль изучению внимания в учебно-познавательной деятельности школьников. На всех этапах учебной деятельности важна направленность ученика на определенные нужные явления и предметы, и его сосредоточенность. Очень часто из-за недостаточной внимательности ученики не понимают учебный материал, появляются ошибки при выполнении самостоятельных заданий, не могут выучить простой стишок или текст. Многие родители это объясняют отсутствием способностей к данным занятиям, слабой сообразительность или же плохой памятью, но на самом деле все происходит из-за плохого развития внимания.
В младшем школьном возрасте движущей силой является учение, но роль игры еще в это время не утрачена. И учителю необходимо учитывать в своей работе познавательные и воспитательные значения игры, и оказывать прямое или же косвенное влияние на направление и характер игр. В процессе игры ребенок проявляет другие черты личности, которые не проявлялись у него в процессе учебной деятельности [13, c.156].
Изучая индивидуальные особенности школьников в игре, учитель может сменить отношение к ребенку, развивать у него те индивидуальности, которые проявились в процессе игры. Так же игра помогает видеть отрицательные качества ребенка, которые могут проявляться в учебной деятельности, и учитель сможет вовремя предотвратить или скорректировать их.
Роль игры в развитии внимания так же очень велика. С помощью игры можно увеличить объем внимания, улучшить переключаемость, постоянство и произвольность внимания.
Многие исследователи, такие как: Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, B. Л. Данилова, А.В. Запорожец ставили перед собой вопрос о сущности и природе игры в младшем школьном возрасте [7; 13; 17; 51].
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже исследовали влияние игры на умственные процессы в младшем школьном возрасте [12; 43; 50].
Л.С. Выготский отмечал, несмотря на то, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, в младшем школьном возрасте она не утрачивает свою роль и значимость. Так же Л.С. Выготский писал, что игровая деятельность и занятия составляют два основных русла, по которым протекает учебная деятельность [5, c. 162].
Значимыми в изучении роли внимания и его влияния на психические моменты являются труды отечественных и зарубежных ученых: Л.С. Выготского, П.Я. Г альперина, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, Т. Рибо,
C. Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и других [6; 7; 23; 28; 35; 37; 44; 51].
Многие исследователи (В.А. Крутецкий, А.А. Люблинская, Е.А. Панько и др.) отмечают, что внимание младших школьников отличается большой неустойчивостью и легкой отвлекаемостью [21; 24; 38].
Изучению возрастных особенностей отдельных свойств внимания у младших школьников посвящены работы Ю.А. Афонькиной, Р.С.Немова, Е.О. Смирновой, Л.Ф. Тихомировой, Г.А. Урунтаевой и других [1; 30; 38; 41; 43].
Заветам отечественного педагога К.Д. Ушинского следуют многие современные педагоги и психологи. В сочинениях автора одна из обширных работ посвящена изучению внимания. К.Д. Ушинский ставил задачу воспитания внимания на одно из главных мест и отмечал, что необходимо «на предохранение нашей молодежи от таких специфических зол в душевной организации русского человека, как рассеянность» [44, с.129].
Из всего выше сказанного очевидна актуальность разрабатываемой темы: «Развитие внимания у младших школьников средством игры».
Из всего вышесказанного следует, что сложились противоречия между:
- растущими проблемами в развитии внимания детей младшего школьного возраста и недостаточной актуализацией данной проблемы в практике образовательных учреждений;
- потребностями педагогической практики в действенном инструментарии развития внимания младших школьников и недостаточным внедрением в практику программ, включающих игру, как средство развития внимания детей младшего школьного возраста.
Выявление противоречия обусловило проблему исследования: каково содержание игры как средства развития внимания у детей младшего школьного возраста?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания игры как эффективного средства развития внимания младших школьников.
Объект: процесс развития внимания у младших школьников.
Предмет: игра как средство развития внимания у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс развития внимания в младшем школьном возрасте будет эффективным если:
- опираться на сущностно-содержательную характеристику основного понятия «внимание»;
- учитывать возрастные особенности развития внимания в младшем школьном возрасте;
- разработать и реализовать программу развития внимания у детей младшего школьного возраста средством игры «Школа внимания».
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «внимание», его виды и свойства, функции.
2. Раскрыть сущность, классификацию и функции игры в младшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть содержание игры как средства развития внимания младших школьников.
3. В опытно - экспериментальной работе проверить программу развития внимания младшего школьника средством игры.
Методологическую основу данного исследования составили:
Концепции по изучению особенностей развития внимания, его свойств Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Н. Леонтьева, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейна и др.; изучению возрастных особенностей отдельных свойств внимания у младших школьников Ю.А. Афонькиной, И.В. Дубровина, Р.С.Немова, Е.О. Смирновой, Л.Ф. Тихомировой, Г.А. Урунтаевой и др.; особенности организации работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста (Л.В. Байбородова, К.И. Иванова, А.В. Морозов, В.Э. Пахальян, М.И. Рожков, А.С. Спиваковская, Д.В. Чернилевский Н.Е. Щуркова и др.).
Методы исследования:
- теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, классификация, индукция и дедукция, аналогия, сравнение, моделирование);
- эмпирические (наблюдение, беседы, педагогический эксперимент, диагностическое тестирование, с использованием таких методик как: «Запомни и расставь точки», модифицированная методика Шульте, «Расстановка чисел» и методика Гальперина П.Я и Кабыльницкой С.Л.);
- методы статистической и математической обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Гимназия №40» г. Казани Республики Татарстан. Выборку составили 32 участника в возрасте 10-11 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась программа «Школа внимания» по развитию внимания у детей младшего школьного возраста, в основу,
которой легли выявленные нами методы и формы педагогического воздействия.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Обоснована и апробирована на практике методика содержания игры как средства развития внимания у детей младшего школьного возраста, которая нашла отражение в программе «Школа внимания».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Школа внимания» по развитию внимания средством игры может использоваться в практике образовательных учреждений начального образования.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих по 3 параграфа, заключения, библиографии и приложений.
Внимание, по мнению С.Л. Рубинштейна, это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект, познавательную деятельность [37, с.385].
Специалисты отводят особую роль изучению внимания в учебно-познавательной деятельности школьников. На всех этапах учебной деятельности важна направленность ученика на определенные нужные явления и предметы, и его сосредоточенность. Очень часто из-за недостаточной внимательности ученики не понимают учебный материал, появляются ошибки при выполнении самостоятельных заданий, не могут выучить простой стишок или текст. Многие родители это объясняют отсутствием способностей к данным занятиям, слабой сообразительность или же плохой памятью, но на самом деле все происходит из-за плохого развития внимания.
В младшем школьном возрасте движущей силой является учение, но роль игры еще в это время не утрачена. И учителю необходимо учитывать в своей работе познавательные и воспитательные значения игры, и оказывать прямое или же косвенное влияние на направление и характер игр. В процессе игры ребенок проявляет другие черты личности, которые не проявлялись у него в процессе учебной деятельности [13, c.156].
Изучая индивидуальные особенности школьников в игре, учитель может сменить отношение к ребенку, развивать у него те индивидуальности, которые проявились в процессе игры. Так же игра помогает видеть отрицательные качества ребенка, которые могут проявляться в учебной деятельности, и учитель сможет вовремя предотвратить или скорректировать их.
Роль игры в развитии внимания так же очень велика. С помощью игры можно увеличить объем внимания, улучшить переключаемость, постоянство и произвольность внимания.
Многие исследователи, такие как: Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, B. Л. Данилова, А.В. Запорожец ставили перед собой вопрос о сущности и природе игры в младшем школьном возрасте [7; 13; 17; 51].
Разные подходы к детской игре отражены во многих работах. М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Ж. Пиаже исследовали влияние игры на умственные процессы в младшем школьном возрасте [12; 43; 50].
Л.С. Выготский отмечал, несмотря на то, что игра является ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, в младшем школьном возрасте она не утрачивает свою роль и значимость. Так же Л.С. Выготский писал, что игровая деятельность и занятия составляют два основных русла, по которым протекает учебная деятельность [5, c. 162].
Значимыми в изучении роли внимания и его влияния на психические моменты являются труды отечественных и зарубежных ученых: Л.С. Выготского, П.Я. Г альперина, А.Н. Леонтьева, Н.А. Менчинской, Т. Рибо,
C. Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина и других [6; 7; 23; 28; 35; 37; 44; 51].
Многие исследователи (В.А. Крутецкий, А.А. Люблинская, Е.А. Панько и др.) отмечают, что внимание младших школьников отличается большой неустойчивостью и легкой отвлекаемостью [21; 24; 38].
Изучению возрастных особенностей отдельных свойств внимания у младших школьников посвящены работы Ю.А. Афонькиной, Р.С.Немова, Е.О. Смирновой, Л.Ф. Тихомировой, Г.А. Урунтаевой и других [1; 30; 38; 41; 43].
Заветам отечественного педагога К.Д. Ушинского следуют многие современные педагоги и психологи. В сочинениях автора одна из обширных работ посвящена изучению внимания. К.Д. Ушинский ставил задачу воспитания внимания на одно из главных мест и отмечал, что необходимо «на предохранение нашей молодежи от таких специфических зол в душевной организации русского человека, как рассеянность» [44, с.129].
Из всего выше сказанного очевидна актуальность разрабатываемой темы: «Развитие внимания у младших школьников средством игры».
Из всего вышесказанного следует, что сложились противоречия между:
- растущими проблемами в развитии внимания детей младшего школьного возраста и недостаточной актуализацией данной проблемы в практике образовательных учреждений;
- потребностями педагогической практики в действенном инструментарии развития внимания младших школьников и недостаточным внедрением в практику программ, включающих игру, как средство развития внимания детей младшего школьного возраста.
Выявление противоречия обусловило проблему исследования: каково содержание игры как средства развития внимания у детей младшего школьного возраста?
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания игры как эффективного средства развития внимания младших школьников.
Объект: процесс развития внимания у младших школьников.
Предмет: игра как средство развития внимания у младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс развития внимания в младшем школьном возрасте будет эффективным если:
- опираться на сущностно-содержательную характеристику основного понятия «внимание»;
- учитывать возрастные особенности развития внимания в младшем школьном возрасте;
- разработать и реализовать программу развития внимания у детей младшего школьного возраста средством игры «Школа внимания».
В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из проблемы, цели, объекта и предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть сущностно-содержательную характеристику понятия «внимание», его виды и свойства, функции.
2. Раскрыть сущность, классификацию и функции игры в младшем школьном возрасте.
3. Рассмотреть содержание игры как средства развития внимания младших школьников.
3. В опытно - экспериментальной работе проверить программу развития внимания младшего школьника средством игры.
Методологическую основу данного исследования составили:
Концепции по изучению особенностей развития внимания, его свойств Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Н. Леонтьева, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейна и др.; изучению возрастных особенностей отдельных свойств внимания у младших школьников Ю.А. Афонькиной, И.В. Дубровина, Р.С.Немова, Е.О. Смирновой, Л.Ф. Тихомировой, Г.А. Урунтаевой и др.; особенности организации работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста (Л.В. Байбородова, К.И. Иванова, А.В. Морозов, В.Э. Пахальян, М.И. Рожков, А.С. Спиваковская, Д.В. Чернилевский Н.Е. Щуркова и др.).
Методы исследования:
- теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, классификация, индукция и дедукция, аналогия, сравнение, моделирование);
- эмпирические (наблюдение, беседы, педагогический эксперимент, диагностическое тестирование, с использованием таких методик как: «Запомни и расставь точки», модифицированная методика Шульте, «Расстановка чисел» и методика Гальперина П.Я и Кабыльницкой С.Л.);
- методы статистической и математической обработки данных.
Опытно-экспериментальной базой стала МБОУ «Гимназия №40» г. Казани Республики Татарстан. Выборку составили 32 участника в возрасте 10-11 лет.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической и психологической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировалась программа «Школа внимания» по развитию внимания у детей младшего школьного возраста, в основу,
которой легли выявленные нами методы и формы педагогического воздействия.
На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Обоснована и апробирована на практике методика содержания игры как средства развития внимания у детей младшего школьного возраста, которая нашла отражение в программе «Школа внимания».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Школа внимания» по развитию внимания средством игры может использоваться в практике образовательных учреждений начального образования.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, включающих по 3 параграфа, заключения, библиографии и приложений.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать тот факт, что проблема развития внимания у детей младшего школьного возраста является предметом изучения многих исследователей.
Особенностям развития внимания, его свойств посвящены исследования Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Н. Леонтьева, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейна и др.; изучению возрастных особенностей отдельных свойств внимания у младших школьников Ю.А. Афонькиной, И.В. Дубровина, Р.С.Немова, Е.О. Смирновой, Л.Ф. Тихомировой, Г.А. Урунтаевой и др.; особенности организации работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста (Л.В. Байбородова, К.И. Иванова, А.В. Морозов, В.Э. Пахальян, М.И. Рожков, А.С. Спиваковская, Д.В. Чернилевский Н.Е. Щуркова и др.).
Однако, необходимо отметить, что проблема развития внимания у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе не нашла достаточного отражения в психолого-педагогических исследованиях, как за рубежом, так и в отечественной науке.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:
1. По мнению С.Л. Рубинштейна, внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект, познавательную деятельность.
2. Наибольший интерес на сегодняшнее время у педагогов и психологов вызывают проблема развития внимания у школьников. Многие родители и учителя жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредотачиваться на чем-либо, жалуются на то, что дети не умеют удерживать внимание при решении учебных задач и т.д.
3. В младшем школьном возрасте у ребенка происходит одно из главных событий - поступление в школу. Этот период характеризуется интенсивным развитием и преобразованием умственных процессов, дети начинают овладевать психическими процессами, становятся осознанными и произвольными, начинают учиться управлять памятью, мышлением, вниманием. Качества внимания формируются в учебной деятельности, а до этого они формировались лишь частично.
4. А.Н. Леонтьев в своих работах отмечал, что детская игра — это исторически сложившийся вид деятельности, которая заключается в воспроизведении детьми действия взрослых и их отношения между собой в условной форме. Ребенок в процессе игры более самостоятельный в постановке целей, выбора действий и методов работы. В школьном возрасте нужно использовать игру как средство облегчения и организации учебной деятельности.
5. Игра в младшем школьном возрасте способствует развитию многих психических функций ребенка, хотя уже к данному возрасту она растеряла свое психологическое значение как желаемая деятельность. Игра развивает воображение, память, внимание, навыки общения и другие функции. Кроме всего этого, игра помогает детям расслабиться, и дети младшего школьного возраста наслаждаются чувством владения многими играми.
6. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что наиболее эффективным в этом возрасте является игра, как средство развития внимания у детей младшего школьного возраста, и именно эти она будет использована нами в разработке программы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста «Школа внимания».
7. Целью формирующего эксперимента стало апробация игры, как средства развития внимания младших школьников.
8. Как показал констатирующий эксперимент в исследуемой нами группе все показатели внимания (объем, концентрация, переключение, распределение, устойчивость внимания) находятся на низком уровне. Мы выделили уровни развития внимания - низкий, средний и высокий. Проведенное на констатирующем этапе исследование показало, что необходима целенаправленная работа по развитию внимания.
9. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что развитие внимания младших школьников эффективно осуществляется в случае использования различных игр и игровых упражнений, эти данные подтверждает проведенная нами математическая обработка исследований. Использование t-критерия Стьюдента и G-критерия знаков показало, что после эксперимента существуют различия по всем исследуемым показателям внимания.
10. Результаты, полученные в ходе нашего исследования, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Гипотеза исследования подтвердилась.
Особенностям развития внимания, его свойств посвящены исследования Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.Н. Леонтьева, Т. Рибо, С.Л. Рубинштейна и др.; изучению возрастных особенностей отдельных свойств внимания у младших школьников Ю.А. Афонькиной, И.В. Дубровина, Р.С.Немова, Е.О. Смирновой, Л.Ф. Тихомировой, Г.А. Урунтаевой и др.; особенности организации работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста (Л.В. Байбородова, К.И. Иванова, А.В. Морозов, В.Э. Пахальян, М.И. Рожков, А.С. Спиваковская, Д.В. Чернилевский Н.Е. Щуркова и др.).
Однако, необходимо отметить, что проблема развития внимания у детей младшего школьного возраста во внеклассной работе не нашла достаточного отражения в психолого-педагогических исследованиях, как за рубежом, так и в отечественной науке.
Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:
1. По мнению С.Л. Рубинштейна, внимание — это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект, познавательную деятельность.
2. Наибольший интерес на сегодняшнее время у педагогов и психологов вызывают проблема развития внимания у школьников. Многие родители и учителя жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредотачиваться на чем-либо, жалуются на то, что дети не умеют удерживать внимание при решении учебных задач и т.д.
3. В младшем школьном возрасте у ребенка происходит одно из главных событий - поступление в школу. Этот период характеризуется интенсивным развитием и преобразованием умственных процессов, дети начинают овладевать психическими процессами, становятся осознанными и произвольными, начинают учиться управлять памятью, мышлением, вниманием. Качества внимания формируются в учебной деятельности, а до этого они формировались лишь частично.
4. А.Н. Леонтьев в своих работах отмечал, что детская игра — это исторически сложившийся вид деятельности, которая заключается в воспроизведении детьми действия взрослых и их отношения между собой в условной форме. Ребенок в процессе игры более самостоятельный в постановке целей, выбора действий и методов работы. В школьном возрасте нужно использовать игру как средство облегчения и организации учебной деятельности.
5. Игра в младшем школьном возрасте способствует развитию многих психических функций ребенка, хотя уже к данному возрасту она растеряла свое психологическое значение как желаемая деятельность. Игра развивает воображение, память, внимание, навыки общения и другие функции. Кроме всего этого, игра помогает детям расслабиться, и дети младшего школьного возраста наслаждаются чувством владения многими играми.
6. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что наиболее эффективным в этом возрасте является игра, как средство развития внимания у детей младшего школьного возраста, и именно эти она будет использована нами в разработке программы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста «Школа внимания».
7. Целью формирующего эксперимента стало апробация игры, как средства развития внимания младших школьников.
8. Как показал констатирующий эксперимент в исследуемой нами группе все показатели внимания (объем, концентрация, переключение, распределение, устойчивость внимания) находятся на низком уровне. Мы выделили уровни развития внимания - низкий, средний и высокий. Проведенное на констатирующем этапе исследование показало, что необходима целенаправленная работа по развитию внимания.
9. В ходе формирующего эксперимента нами была подтверждена гипотеза, основанная на предположении о том, что развитие внимания младших школьников эффективно осуществляется в случае использования различных игр и игровых упражнений, эти данные подтверждает проведенная нами математическая обработка исследований. Использование t-критерия Стьюдента и G-критерия знаков показало, что после эксперимента существуют различия по всем исследуемым показателям внимания.
10. Результаты, полученные в ходе нашего исследования, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы. Гипотеза исследования подтвердилась.