Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение
1. Теоретическое исследование самосознания младших школьников
1.1. Определение понятия
самосознания 6
1.2. Особенности проявления самосознания в младшем
школьном возрасте 15
1.3. Специфика развития самосознания у детей младшего
школьного возраста 20
1.4. Разработка предложений по развитию самосознания детей
младшего школьного возраста 24
2. Эмпирическое исследование самосознания младших школьников
2.1. Организация и методы исследования самосознания
младших школьников 32
2.2. Результаты исследования
2.2.1. Результаты исследования экспериментальной группы 36
2.2.2. Результаты исследования контрольной группы 40
2.2.3. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной
групп в начале исследования 45
2.2.4. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной
групп после проведения тренинга 50
2.3. Анализ результатов исследования 55
Заключение 58
Литература 60
Приложения 64
1. Теоретическое исследование самосознания младших школьников
1.1. Определение понятия
самосознания 6
1.2. Особенности проявления самосознания в младшем
школьном возрасте 15
1.3. Специфика развития самосознания у детей младшего
школьного возраста 20
1.4. Разработка предложений по развитию самосознания детей
младшего школьного возраста 24
2. Эмпирическое исследование самосознания младших школьников
2.1. Организация и методы исследования самосознания
младших школьников 32
2.2. Результаты исследования
2.2.1. Результаты исследования экспериментальной группы 36
2.2.2. Результаты исследования контрольной группы 40
2.2.3. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной
групп в начале исследования 45
2.2.4. Сравнительный анализ контрольной и экспериментальной
групп после проведения тренинга 50
2.3. Анализ результатов исследования 55
Заключение 58
Литература 60
Приложения 64
Актуальность темы исследования
Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание исследователей и психологов. Поведение человека всегда соотносится с его представлениями о самом себе (образ «Я») и о том, каким он должен или хотел бы быть. Изучение свойств самосознания и влияния на развитие самосознания все еще остаются актуальной областью для изучения.
Актуальным возрастом для изучения и развития самосознания является младший школьный возраст, так как данный возраст является этапом существенных изменений в самосознании. На этом возрастном этапе ребенок начинает воспринимать свое «Я».
Противоречие заключается в отсутствии исследований об использовании психологических тренингов с элементами арт-терапии направленных на развитие самосознания младших школьников.
Проблема исследования: уровень влияния психологического тренинга с элементами арт-терапии на развитие самосознания в младшем школьном возрасте.
Объектом данного исследования является самосознание младших школьников.
Предмет исследования развитие самосознания младших школьников с помощью тренинга с элементами арт-терапии.
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние психологического тренинга с элементами арт-терапии на развитие самосознания младших школьников.
Задачи:
1. Определить содержание понятия «самосознание».
2. Проанализировать особенности развития самосознания в младшем школьном возрасте.
3. Провести первичную диагностику самосознания младших школьников.
4. Проанализировать результаты исследования, выявить составляющие показатели самосознания для дальнейшего развития.
5. Составить программу развивающий психологический тренинг с элементами арт-терапии, направленный на развитие самосознания.
6. Провести развивающий психологический тренинг с элементами арт-терапии.
7. Повторная диагностика после проведения развивающего тренинга; Сравнительный анализ.
Гипотеза: самосознание младших школьников эффективнее развивается под влиянием психологического тренинга с элементами арт-терапии. Методологическую основу составили:
Психологические теории о развитии самосознания В.С. Мерлина[32], А.Г. Спиркина[44], В.С. Мухиной[33], В.В. Столина[45], С.Л. Рубинштейна[38],
А.Н. Леонтьева[28].
В процессе работы были использованы различные методы исследования:
Теоретический анализ и обобщение психологической литературы; Эмпирические методы; психологический констатирующий эксперимент; психологическое тестирование;
Методы математической обработки результатов.
Исследование проводилось с помощью методик и тестов для диагностики самосознания:
Методика Рене Жиля (Определит место ребенка в семье, в школе); Опросник «Мой класс» (нравственный аспект - как самовоспитание); Методика «Лесенка» Дембо - Рубинштейн в модификации В.Г. Шур, направленная на исследование самооценки;
Тест на самоуважение (Методика шкала М.Розенберга). (см. Приложение).
На этапе обработки данных мы использовали интерпретационный материал, предложенный авторами методик, а для выявления различий в проявлении самосознания «до» и «после» проведения формирующих мероприятий- парный двухвыборочный t-тест для средних выборок, для выявления связей между различными показателями внутри группы- корреляционный анализ, для выявления различий, то есть для выявления их отсутствия был использован двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями.
Базой исследования является МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 111» г. Казани.
Выборкой данного исследования являются 50 детей младшего школьного возраста: контрольная группа (25 человек) и экспериментальная группа (25 человек) в возрасте 9-10 лет.
Теоретическая значимость состоит в том, что данная работа расширяет и углубляет имеющие представления о развитии самосознания младшего школьного возраста с помощью тренинга с элементами арт-терапии арт- терапии.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
результаты и материалы данной работы могут использоваться в практике психолога;
при подготовке к лекциям и практических занятиях на специальном факультете, и иных факультетах университета.
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, две из них состоят из трех параграфов, одна из двух, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание исследователей и психологов. Поведение человека всегда соотносится с его представлениями о самом себе (образ «Я») и о том, каким он должен или хотел бы быть. Изучение свойств самосознания и влияния на развитие самосознания все еще остаются актуальной областью для изучения.
Актуальным возрастом для изучения и развития самосознания является младший школьный возраст, так как данный возраст является этапом существенных изменений в самосознании. На этом возрастном этапе ребенок начинает воспринимать свое «Я».
Противоречие заключается в отсутствии исследований об использовании психологических тренингов с элементами арт-терапии направленных на развитие самосознания младших школьников.
Проблема исследования: уровень влияния психологического тренинга с элементами арт-терапии на развитие самосознания в младшем школьном возрасте.
Объектом данного исследования является самосознание младших школьников.
Предмет исследования развитие самосознания младших школьников с помощью тренинга с элементами арт-терапии.
Цель исследования теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние психологического тренинга с элементами арт-терапии на развитие самосознания младших школьников.
Задачи:
1. Определить содержание понятия «самосознание».
2. Проанализировать особенности развития самосознания в младшем школьном возрасте.
3. Провести первичную диагностику самосознания младших школьников.
4. Проанализировать результаты исследования, выявить составляющие показатели самосознания для дальнейшего развития.
5. Составить программу развивающий психологический тренинг с элементами арт-терапии, направленный на развитие самосознания.
6. Провести развивающий психологический тренинг с элементами арт-терапии.
7. Повторная диагностика после проведения развивающего тренинга; Сравнительный анализ.
Гипотеза: самосознание младших школьников эффективнее развивается под влиянием психологического тренинга с элементами арт-терапии. Методологическую основу составили:
Психологические теории о развитии самосознания В.С. Мерлина[32], А.Г. Спиркина[44], В.С. Мухиной[33], В.В. Столина[45], С.Л. Рубинштейна[38],
А.Н. Леонтьева[28].
В процессе работы были использованы различные методы исследования:
Теоретический анализ и обобщение психологической литературы; Эмпирические методы; психологический констатирующий эксперимент; психологическое тестирование;
Методы математической обработки результатов.
Исследование проводилось с помощью методик и тестов для диагностики самосознания:
Методика Рене Жиля (Определит место ребенка в семье, в школе); Опросник «Мой класс» (нравственный аспект - как самовоспитание); Методика «Лесенка» Дембо - Рубинштейн в модификации В.Г. Шур, направленная на исследование самооценки;
Тест на самоуважение (Методика шкала М.Розенберга). (см. Приложение).
На этапе обработки данных мы использовали интерпретационный материал, предложенный авторами методик, а для выявления различий в проявлении самосознания «до» и «после» проведения формирующих мероприятий- парный двухвыборочный t-тест для средних выборок, для выявления связей между различными показателями внутри группы- корреляционный анализ, для выявления различий, то есть для выявления их отсутствия был использован двухвыборочный t-тест с различными дисперсиями.
Базой исследования является МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 111» г. Казани.
Выборкой данного исследования являются 50 детей младшего школьного возраста: контрольная группа (25 человек) и экспериментальная группа (25 человек) в возрасте 9-10 лет.
Теоретическая значимость состоит в том, что данная работа расширяет и углубляет имеющие представления о развитии самосознания младшего школьного возраста с помощью тренинга с элементами арт-терапии арт- терапии.
Практическая значимость работы состоит в том, что:
результаты и материалы данной работы могут использоваться в практике психолога;
при подготовке к лекциям и практических занятиях на специальном факультете, и иных факультетах университета.
Структура работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, две из них состоят из трех параграфов, одна из двух, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений.
Внутренний мир личности и ее самосознание издавна привлекали внимание исследователей. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок, структуры и интерес в связи с формированием жизненной позиции личности. Влияния на развитие самосознания все еще остаются актуальной областью для изучения.
В качестве определения самосознания мы выбрали самосознание как средство саморегуляции субъекта деятельности на основе самопознания и эмоционально - ценностного отношения.
Выяснили, что младшем школьном возрасте постепенно формируется самосознание. Самооценка является ведущей формой развития самосознания в младшем школьном возрасте. Наиболее устойчивые предпосылки сформированности самосознания в младшем школьном возрасте относятся к внешним характеристикам, а самопредставление внутренних качеств находится на стадии формирования, характеризуется нечеткостью и малой объективностью.
На основе выводов теоретического исследования было организовано и проведено исследование проявления самосознания на выборке младших школьников.
Выборка включала в себя 50 учеников (8-10 лет), обучающихся в 3-4 классах.
Были выбраны следующие методики для диагностики самосознания:
Методика Рене Жиля;
Опросник «Мой класс» (нравственный аспект - как самовоспитание);
Методика «Лесенка» Дембо - Рубинштейн в модификации В.Г. Шур, направленная на исследование самооценки;
Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга. Цель методики: выявить особенности в проявлении самооценки у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Г ипотеза исследования самосознание младших школьников эффективнее развивается под влиянием психологического тренинга с элементами арт- терапии.
Проанализировав результаты проведенного исследования были получены выводы.
По показателям самооценки, самоуважения, показателям степень удовлетворенности, степень конфликтности, степень сплоченности и показателям исследуемым в методике Рене Жиля как в контрольной, так и в экспериментальной группы можно сделать вывод о нормальности распределения, так как мода, медиана и среднее значение находятся примерно на одном уровне.
В начале исследования достоверные различия выявились по одному показателю степень конфликтности (-2,45, при p=0,05) между экспериментальной и контрольной группой младшего школьного возраста по t критерию Стьюдента.
По проведению тренинговых занятий были выявлены по результатам парного двухвыборочного t-теста для средних выборок достоверные различия в экспериментальной группе между показателями до формирующего эксперимента и после проведения эксперимента выявлены практически по всем исследуемым показателям:
По показателям методики Рене Жиля:
отношение к матери (-3,09, при p=0,01);
отношение к отцу (-3,45, при p=0,01);
отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители») (-3,5, при p=0,01);
отношение к братьям и сестрам (-2,92, при p=0,01);
отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам (-2,72, при p=0,01);
реакция на фрустрацию (-1,79, при p=0,01);
стремление к уединению, отгороженность (2,5, при p=0,01);
По опроснику «Мой класс» по показателям степень удовлетворенности (4,1, при p=0,01);
Степень конфликтности (2,49);
Степень сплоченности (1,73); при p=0,05.
Достоверные различия по результатам парного двухвыборочного t-теста для средних выборок выявились в контрольной группе по показателю степень удовлетворенности в опроснике «Мой класс», p=0,01.
Достоверные различия между экспериментальной и контрольной группой по t критерию Стьюдента в конце исследования выявились по следующим показателям (табл.4.3., в приложении): отношение к отцу (2,31, при p=0,05); стремление к уединению (2,88, при p=0,01); степень конфликтности (-2,16, при p=0,05); степень сплоченности (3,68, при p=0,01); самоуважен^ (2,35, при p=0,05).
Из этого следует, что предложенная программа психологического тренинга с элементами арт-терапии у младших школьников оказалась действенной и эффективной.
В качестве определения самосознания мы выбрали самосознание как средство саморегуляции субъекта деятельности на основе самопознания и эмоционально - ценностного отношения.
Выяснили, что младшем школьном возрасте постепенно формируется самосознание. Самооценка является ведущей формой развития самосознания в младшем школьном возрасте. Наиболее устойчивые предпосылки сформированности самосознания в младшем школьном возрасте относятся к внешним характеристикам, а самопредставление внутренних качеств находится на стадии формирования, характеризуется нечеткостью и малой объективностью.
На основе выводов теоретического исследования было организовано и проведено исследование проявления самосознания на выборке младших школьников.
Выборка включала в себя 50 учеников (8-10 лет), обучающихся в 3-4 классах.
Были выбраны следующие методики для диагностики самосознания:
Методика Рене Жиля;
Опросник «Мой класс» (нравственный аспект - как самовоспитание);
Методика «Лесенка» Дембо - Рубинштейн в модификации В.Г. Шур, направленная на исследование самооценки;
Тест на самоуважение. Методика шкала М.Розенберга. Цель методики: выявить особенности в проявлении самооценки у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.
Г ипотеза исследования самосознание младших школьников эффективнее развивается под влиянием психологического тренинга с элементами арт- терапии.
Проанализировав результаты проведенного исследования были получены выводы.
По показателям самооценки, самоуважения, показателям степень удовлетворенности, степень конфликтности, степень сплоченности и показателям исследуемым в методике Рене Жиля как в контрольной, так и в экспериментальной группы можно сделать вывод о нормальности распределения, так как мода, медиана и среднее значение находятся примерно на одном уровне.
В начале исследования достоверные различия выявились по одному показателю степень конфликтности (-2,45, при p=0,05) между экспериментальной и контрольной группой младшего школьного возраста по t критерию Стьюдента.
По проведению тренинговых занятий были выявлены по результатам парного двухвыборочного t-теста для средних выборок достоверные различия в экспериментальной группе между показателями до формирующего эксперимента и после проведения эксперимента выявлены практически по всем исследуемым показателям:
По показателям методики Рене Жиля:
отношение к матери (-3,09, при p=0,01);
отношение к отцу (-3,45, при p=0,01);
отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители») (-3,5, при p=0,01);
отношение к братьям и сестрам (-2,92, при p=0,01);
отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам (-2,72, при p=0,01);
реакция на фрустрацию (-1,79, при p=0,01);
стремление к уединению, отгороженность (2,5, при p=0,01);
По опроснику «Мой класс» по показателям степень удовлетворенности (4,1, при p=0,01);
Степень конфликтности (2,49);
Степень сплоченности (1,73); при p=0,05.
Достоверные различия по результатам парного двухвыборочного t-теста для средних выборок выявились в контрольной группе по показателю степень удовлетворенности в опроснике «Мой класс», p=0,01.
Достоверные различия между экспериментальной и контрольной группой по t критерию Стьюдента в конце исследования выявились по следующим показателям (табл.4.3., в приложении): отношение к отцу (2,31, при p=0,05); стремление к уединению (2,88, при p=0,01); степень конфликтности (-2,16, при p=0,05); степень сплоченности (3,68, при p=0,01); самоуважен^ (2,35, при p=0,05).
Из этого следует, что предложенная программа психологического тренинга с элементами арт-терапии у младших школьников оказалась действенной и эффективной.