Введение 3
Глава I.Теоретический анализ источников по проблеме коммуникативной компетентности у детей с нарушением речи 7
1.1. Характеристика детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями 7
1.2. Формирование коммуникативной компетентности в онтогенезе 10
1.3. Особенности формирования коммуникативной компетентности у детей с нарушениями речи 17
Выводы по I главе 21
Глава II. Эмпирическое исследование коммуникативной компетентности у детей с ОНР III уровня 23
2.1. Организация и методы исследования коммуникативной компетентности у
детей дошкольного возраста с ОНР III уровня 23
2.2. Результаты изучения коммуникативной компетентности у детей с ОНР III уровня 25
Выводы по II главе 31
Глава III. Формирование коммуникативной компетентности у детей с ОНР III уровня 33
3.1. Разработка программы по формированию коммуникативной компетентности у детей с ОНР III уровня 33
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы по формированию коммуникативной компетентности у детей с ОНР III уровня 38
Выводы по III главе 42
Заключение 44
Список использованной литературы 47
Приложение 53
Актуальность. Взаимодействие детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками имеет большое значение для их дальнейшей успешной социализации. От уровня развития коммуникативной компетенции будет зависеть успешность адаптации ребенка в обществе и реализация его способностей в жизни. М. Гриншпун, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская [37] отмечают, что низкий уровень сформированности коммуникации ребенка могут иметь отрицательные последствия в обучении и воспитании в дошкольных и школьных учреждениях. У детей, которые имеют нарушения в развитии речи, речевая активность снижена, и это затрудняет развитие речемыслительной и познавательной деятельности, также плохо влияет на овладение знаниями и на формирование поведения дошкольников.
Изучением формирования коммуникативных умений в дошкольном возрасте занимались такие ученые как А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин [30,48], в их основе ведущая концепция связана с деятельностью каждого ребенка. М.И. Лисина, A.B. Запорожец в своих трудах писали о тесной связи между коммуникативными навыками и психическим развитием детей дошкольного возраста. Т.Н. Волковская говорит о коммуникативной компетенции как сложном интегрированном образовании, допускающее наличие у ребенка ряда практических коммуникативных умений (проявление инициативы в разговоре, умение поддерживать тему беседы и др.) и определенных личностных качеств (активность, желание вступить в контакт, умение выстраивать отношения в коллективе и др.) [27].
Недостаточно изученными являются следующие вопросы: не раскрыто полное содержание о коммуникативной комптентности; технологии формирования коммуникативной компетентности детей с речевой патологией; соотношение понятия коммуникативной компетентности с понятиями из общей, дифференциальной и педагогической психологии.
Исследование уровня сформированности коммуникативной компетентности у детей с общим недоразвитием речи и разработка методов коррекции является актуальной проблемой в теории и практике логопедии.
Цель исследования: исследование уровня коммуникативной компетентности у дошкольников с ОНР III уровня и разработка коррекционной программы по формированию коммуникативной компетентности.
Объект исследования: коммуникативная компетентность у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: процесс формирования коммуникативной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативной компетентности у дошкольников с ОНР III уровня будет успешным при реализации следующих условий: систематической и планомерной работы по развитию коммуникативной компетентности и контроля за прогрессом развития; усвоения социальной роли в игровой деятельности; совмещении игровой деятельности и обучения (создающая зону ближайшего развития).
Задачи исследования:
- изучить источники по проблеме коммуникативной компетентности у детей с нарушениями речи;
- провести эмпирическое исследование коммуникативной
компетентности у детей с ОНР III уровня;
- разработать программу формирования коммуникативной компетентности с речевыми нарушениями и провести оценку ее эффективности.
Методы, использованные нами в соответствии с целью и задачами исследования:
1. Анализ речевых карт.
2. Метод наблюдения.
3. Эмпирические методы:
- «Диагностика социально-коммуникативной компетентности» для детей 5-7 лет О.В. Дыбиной;
- тест «Рисунок человека» К. Маховер, Ф. Гудинаф.
В процессе коррекционной работы опирались на методики Семенака С.И. «Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7» и Клюевой Н.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность» [42,25].
Методологическая база исследования.
В основу исследования были положены следующие положения: периодизация общения М.И. Лисиной [34], теория игровой деятельности Д.Б. Эльконина [48], теория деятельности А.В. Запорожец [17,18]. В работах этих ученых отражен подход к пониманию коммуникативных умений и навыков дошкольников.
Е. И. Исенина [20,21], А.Н. Леонтьев [30,31], А. Н.Гвоздев [9,10,11] писали о том, что в процессе онтогенеза ребенок по-разному овладевает семантическим и фазическим планами речи. Внешняя речь развивается от слова к предложению, внутренняя, наоборот, от предложения к слову (Л.С.Выготский, А.Н.Гвоздев, Ж.Пиаже) [6,9,39].
Практическая значимость. Полученные результаты исследования и разработанные коррекционные занятия могут использовать специалисты ДОУ (логопеды, психологи, воспитатели), которые работают с контингентом детей, имеющих общее недоразвитие речи и другие нарушения в развитии, а также студенты для подготовки к семинарским занятиям.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены на итоговой научно-образовательной конференции студентов Казанского университета (2016 года): диплом I степени, доклад «Формирование коммуникативной компетентности у детей с ОНР III уровня в процессе коррекционной работы»; нашли отражение в статье «Исследование коммуникативной компетентности у детей с ОНР III уровня” на Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении детей с отклонениями» 2016 года, г. Казань.
Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы из 58 источников, 5 приложений.
Анализ литературы по теме исследования показал, что коммуникативное развитие - важный элемент формирование личности старшего дошкольника. Речевые навыки ребенок осваивает в процессе общения, так как возникает потребность в коммуникации. В дошкольном возрасте у ребенка два направления общения, это общение с ровесниками, детьми и взрослыми. И через эти формы общения у ребенка развиваются высшие психические функции, эмоционально-личностная сфера и сознание. Благодаря общению ребенок познает себя и окружающих. Очень часто этим детям характерны малоактивность, замкнутость, отсутствие авторитета среди детей, и все это влияет на мотивацию к коммуникации. Таким детям сложно общаться и заводить друзей.
Для детей дошкольного возраста игровая деятельность играет значительную роль, и в ходе игры они многое воспринимают и совершенствуют собственную речь. Но недостатки в произношении, нарушение слухового восприятия, ошибки в применении грамматических форм в предложениях, темп и интонация влияют на игровую деятельность детей с общим недоразвитием речи. Соответственно, данная категория детей нуждается коррекционной работе по формированию у них коммуникативной компетентности.
Для подтверждения теоретических положений ученых, в рамках дипломной работы было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление уровня сформированности коммуникативной компетентности у детей с ОНР III уровня.
На начальном этапе осуществлялся подбор методики для исследования уровня сформированности коммуникативной компетенции у дошкольников с ОНР III уровня. Для диагностики была подобрана методика О.В. Дыбиной «Диагностика социально-коммуникативной компетентности» для детей 5-7 лет.
На следующем этапе проводилось обследование детей с ОНР III уровня по подобранной методике. Полученные данные были зафиксированы в протоколе, а затем провели качественную и количественную обработку данных. Так, среди детей, имеющих ОНР 3 уровня, было выявлено следующее: высокий уровень сформированности коммуникативной компетентности составляет 25%, средний уровень составляет 65%, низкий уровень- 10%.
Далее для формирования коммуникативных навыков была создана программа с коррекционными играми и упражнениями. На основании данной программы были составлены конспекты коррекционных занятий для проведения логопедической работы.
В основе коррекционной работы лежат методики Семенака С.И. «Уроки добра: коррекционно-развивающая программа для детей 5-7» и Клюевой Н.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность».
Основные направления коррекционной работы включают в себя: введение положительного состояния и его регуляция; снятие и регуляция эмоционально негативного состояния; выработка новых форм взаимодействий; отработка и внедрение полученных навыков коммуникации.
На заключительном этапе был проведен формирующий эксперимент с использованием коррекционных конспектов. В общем счете было проведено 10 занятий, 2 из которых было посвящено проективной методике «Рисунок человека»- в начале формирующего эксперимента и в конце.
После реализации формирующего эксперимента было проведено контрольное исследование, который позволил увидеть динамику развития коммуникативной компетентности у дошкольников с ОНР III уровня. Мы выявили, что после коррекционных занятий средний уровень составляет 35%, высокий составляет 65%, показателей низкого уровня не выявлено. При использовании коррекционных игр и упражнений у детей повысилась не только коммуникативная компетенция, но и мотивация к занятиям, улучшилось развитие речи.
Таким образом, имея полученные данные, можем сказать, что составленная программа и коррекционные занятия, направленные на формирование коммуникативной компетентности, прошли практическую проверку, подтвердившая эффективность применение коррекционных занятий в работе логопеда с дошкольниками с ОНР III уровня. Это позволит сказать, что гипотеза нашего исследования подтвердилась, цели и задачи были достигнуты. Разработанные нами программы и занятия с коррекционными играми и упражнениями можно применять специалистами дошкольных учреждений.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
