ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ «УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК» С УЧЕТОМ СОСТОЯНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КЛАССЕ

Введение 4
Глава 1 Теоретические основы организации взаимодействия «учитель - ученик» с учетом состояния межличностных отношений в классе 8
1.1 Организация взаимодействия «учитель-ученик» как предмет
педагогической науки 8
1.2 Структура и функции взаимодействия «учитель-ученик» 16
1.3 Факторы эффективности взаимодействия «учитель-ученик» 21
Выводы по первой главе 32
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по организации взаимодействия «учитель - ученик» с учетом состояния межличностных отношений в классе 34
2.1 Опытно-экспериментальная работа по проверке условий
эффективности организации взаимодействия «учитель - ученик» 34
2.2 Результаты опытно-экспериментальной проверки условий
эффективности организации взаимодействия «учитель - ученик» 35
2.3 Педагогические условия эффективности организации взаимодействия
«учитель - ученик» с учетом состояния межличностных отношений в классе 45
Выводы по второй главе 51
Заключение 53
Список использованной литературы 56
Приложение
Купить

Актуальность. В настоящее время на страницах психолого-педагогической литературы большое внимание уделяется проблеме взаимодействия в профессионально-педагогической деятельности.
Педагоги - теоретики и практики - рассматривают взаимодействие как условие развития творческих способностей, повышения профессионализма, как механизм связи семьи и школы, как фактор личностного саморазвития учащихся и т.п. Это далеко не полное перечисление показывает разнообразие подходов к взаимодействию учителя и ученика в образовательном пространстве.
Оптимально организованное педагогическое общение позволяет эффективно влиять на социально-психологический климат коллектива, предупреждать межличностные конфликты.
В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает в ней как инструмент воздействия, и обычные условия и функции общения получают здесь дополнительную «нагрузку», так как из аспектов общечеловеческих перерастают в компоненты профессионально - творческие. На сегодняшний день продуктивно организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между учителем и учеником. В число наиболее сложных задач, встающих перед учителем, входит организация продуктивного общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений. И очень важно так организовать общение с учениками, чтобы этот неповторимый процесс состоялся.
Современная ситуация требует пересмотра традиционного представления о позициях педагога и воспитанника в учебном процессе, стиля взаимоотношений, взаимодействий, особенностей общения между учителем и учеником, подчеркивает мысль о том, что оптимизация педагогического общения происходит через осознание содержания образования, умелое использование в индивидуальной педагогической деятельности всех факторов, способных улучшить взаимоотношение, взаимодействие учителя и ученика.
Исследования в области педагогической психологии показывают, что значительная часть педагогических трудностей обусловлена не столько недостатками научной и методической подготовки преподавателей, сколько деформацией сферы профессионально - педагогического общения, а следовательно, и отсутствием психологических условий для эффективного взаимодействия учителя с учеником.
Целью нашей работы является выявление условий эффективности организации взаимодействия «учитель - ученик» с учетом состояния межличностных отношений в классе.
Объект исследования: организация взаимодействия «учитель ученик».
Предмет исследования: условия эффективности организации взаимодействия «учитель - ученик» с учетом состояния межличностных отношений в классе.
Гипотеза исследования: взаимодействие «учитель - ученик» с учетом состояния межличностных отношений в классе будет эффективным, если учитель:
- создаёт условия для эмоциональной и содержательной поддержки каждого учащегося в процессе его взаимодействия с классом;
- даёт возможность каждому ребёнку утвердиться в себе, в своих силах при общении с другими учащимися;
- создаёт для учащегося условия для адекватного контроля и оценки, целеполагания и планирования собственной деятельности и деятельности группы.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.
2. На основе анализа психолого-педагогической литературы изучить основы организации взаимодействия «учитель-ученик».
3. Определить условия эффективности организации взаимодействия «учитель - ученик» с учетом состояния межличностных отношений в классе.
Степень разработанности проблемы. Проблема развития педагогического взаимодействия отражена в исследованиях, которые можно объединить по ряду направлений. Педагогическое взаимодействие исследовалось в трудах зарубежных авторов - Я. А. Коменского, Д. Локка, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, З. Хелуса и др., в трудах отечественных ученых - П. А. Апакаева, Ю. Н. Горошко, В. В. Давыдова, Г. Л. Драндрова, 2 О. В. Кирилловой, В. В. Краевского, Н. А. Лызь, А. М. Новикова, Т. А. Писаревой, В. М. Розина, В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Г. Г. Тенюковой, К. Д. Ушинского, Е. В. Хайруллиной. Особое внимание эти исследователи уделяли принципам (как организуется) и механизмам (как реализуется) педагогического взаимодействия, педагогическим условиям, при которых оно становится максимально эффективным. Изучением различных аспектов педагогического взаимодействия занимались С. Н. Батракова, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, С. И. Гессен, Е. В. Куркина, В. А. Луков, А. В. Моров, А. М. Новиков, И. П. Подласый, А. И. Рытов и др. Речь идет об исследовании основных его форм (субъект-субъектные и субъект-объектные отношения), учебно-дидактических и социально-психологических компонентов педагогического взаимодействия, характера и содержания деятельности обучения и учения, которые исследовались в управленческом, структурном, технологическом, субъективно-личностном аспектах.
Опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ №8 город Елабуга, Республика Татарстан. Общее количество респондентов составило 39 человек, из них 29 учащихся и 10 учителей.
Практическая значимость. Экспериментально полученные в работе данные и результаты их теоретического рассмотрения предоставляют достаточно богатый материал для организации эффективного взаимодействия учителя и класса в учебно-воспитательном процессе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы были представлены на Итоговой научно- образовательной конференции студентов КФУ (г.Елабуга, 2016).
Структура выпускной квалификационной работы: работа
состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Купить