ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ 6
1.1. Исследование факторов адаптации личности, понятие и виды адаптации 6
1.2. Изучение процесса адаптации специалиста к профессионально -
педагогической деятельности 17
1.3. Факторы профессиональной адаптации и мероприятия по работе с
молодыми специалистами 25
ВЫВОДЫ ПЕРВОЙ ГЛАВЫ 34
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ 35
2.1. Организация и проведение исследования адаптации к педагогической
деятельности у молодых учителей 35
2.2. Определение особенностей психологической адаптации к педагогической
деятельности у молодых специалистов 41
2.3. Определение особенностей психологической адаптации к педагогической
деятельности у специалистов со стажем 46
2.4. Анализ соотношения уровня социально-психологической адаптивности в
двух группах испытуемых 51
ВЫВОДЫ ВТОРОЙ ГЛАВЫ 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
ЛИТЕРАТУРА 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 68
Современное российское общество предъявляет все более высокие требования к качеству подготовки специалистов с высшим образованием для всех областей социальной практики. Основной целью системы высшего образования является не только подготовка студентов к профессиональной деятельности, но и создание оптимальных условий для раскрытия и реализации их потенциальных возможностей, способностей и потребностей. В этой связи научной общественностью в течение ряда лет обсуждается вопрос о педагогическом профессионализме преподавателей и о новом содержании подготовки и переподготовки преподавательского состава. Однако, несмотря на все возрастающий интерес к проблеме профессионализации, лишь некоторые исследователи [23] обращаются к разработке вопросов профессиональной психологической адаптации. Поскольку будущее российской системы высшего образования зависит от молодых преподавателей, находящихся сегодня в ситуации профессионального старта, от их профессионализма и готовности реализовывать инновационные образовательные технологии, данное исследование является актуальным.
В последние десятилетия активно ведется поиск внутренних детерминант профессионализации в целом и психологической адаптации как неотъемлемой составляющей этого процесса. В современной психологии представлены исследования общих проблем готовности к педагогической деятельности. Однако подавляющее большинство авторов ограничивают изучение готовности стадиями оптации и профессионального обучения, что накладывает отпечаток на определение готовности и ее компонентного состава, на выбор измерительных инструментов и разработку технологий ее формирования. Мы предполагаем, что такое целостное, интегративное, неоднозначно детерминированное образование, каким является готовность к педагогической деятельности, не может быть окончательно сформировано на этапе подготовки. В рамках нашего исследования мы рассмотрим процесс психологической адаптации к педагогической деятельности у молодых специалистов.
Изучение вопросов адаптации, в том числе профессиональной, нашло отражение в многочисленных исследованиях, как отечественных, так и зарубежных ученых, среди которых: К. А. Абульханова-Славская, Г. А. Балл[3], А. А. Реан[31], А. А. Налчаджян[24], А. В. Филиппов[39], В. П. Казначеев [15], Ф. Б. Березин[12], А.Н. Жмыриков[19], Г. Селье[34] и др.
В нашей работе мы рассмотрим подробно адаптацию молодых педагогов. Ведь профессия педагога - это не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. Рассмотрим трудности профессиональной адаптации молодых учителей и возможные пути решения.
Рассмотрение готовности к педагогической деятельности на этапе профессиональной адаптации преподавателя высшей школы дает информационную основу для построения системы психологического сопровождения процесса профессионального развития молодого преподавателя, что также определяет актуальность исследования.
Объект исследования — адаптация молодых специалистов.
Предмет исследования — проблемы психологической адаптации к педагогической деятельности у молодых специалистов.
Цель исследования - рассмотреть особенности социально-психологической адаптивности в двух группах испытуемых: педагогов со стажем и молодых специалистов.
Гипотеза исследования: особенности социально-психологической адаптивности в двух группах испытуемых со стажем и молодых специалистов имеет достоверные отличия.
В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Исследовать факторы адаптации личности, понятие и виды адаптации
2. Изучить процесс адаптации специалиста к профессионально-педагогической деятельности
3. Проанализировать факторы профессиональной адаптации и мероприятия по работе с молодыми специалистами.
4. Провести эмпирическое исследование проблем психологической адаптации к педагогической деятельности у молодых учителей в сравнении с педагогами, имеющими стаж работы не менее 3-х лет.
Основные методы исследования:
- Теоретический анализ проблемы
- тестирование
- статистический анализ.
В нашей работе для определения психологической адаптации к педагогической деятельности у молодых учителей мы использовали Методики, которые позволили оценить социально-психологическую адаптивность и самочувствие респондентов:
4. СПА оценка социально-психологической адаптивности Методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда.
5. САН. Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения. Контингент испытуемых: в исследовании принимали участие молодые педагоги закончившие ВУЗ в количестве 20 человек и педагоги со стажем более 3-х лет в количестве 20 человек г. Казани.
Цель исследования - рассмотреть особенности социально-психологической адаптивности в двух группах испытуемых со стажем и молодых специалистов имеет достоверные отличия.
На основании теоретического анализа особенностей адаптации у педагогов мы сделали следующие выводы:
Для индивидуума социальная адаптация является основополагающей по отношению ко всем другим видам адаптации. Социальная адаптация - это приобщение личности к определенным видам деятельности, которые происходят в данном социуме, иными словами, «усвоение личностью социального опыта общества в целом той среды (микросреды), к которой он принадлежит».
Адаптация учителя - это процесс успешного включения его в профессиональную деятельность. Продолжительность адаптационного периода у каждого человека индивидуальна, в зависимости от первоначальных условий и способностей.
В целом, можно заключить, что наиболее важной «мишенью» для работы по сопровождению адаптации молодых специалистов к профессиональной среде, прежде всего, является постоянная поддержка личностного адаптационного потенциала педагога на этапе вхождения в профессию, а также корректно расставленные акценты на требованиях к профессиональной деятельности начинающих педагогов.
В результате нашего эмпирического исследования мы изучили проблему психологической адаптации к педагогической деятельности у молодых специалистов:
Результаты сравнения средних социально-психологической адаптации дают основания нам предполагать, что группы имеют значительные отличия по параметрам адаптации и интернальности. По остальным шкалам незначительные отличия.
Результаты полученные по методике “Адаптивность” многоуровневый личностный опросник (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина при сравнении по параметрам социально-психологической адаптивности дают основание полагать, что группы не отличаются.
Результаты сравнения самочувствия, активности и настроения по методике САН (Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения) показывают, что самое большое отличие наблюдается по шкале настроение, педагоги со стажем имеют более низкие значения.
Таким образом, нельзя говорить о достоверности различия между двумя совокупностями данных в группах по методикам: диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. “Адаптивность” многоуровневый личностный опросник (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина САН (Методика и диагностика самочувствия, активности и настроения) Действительно разница в группах достаточно невелика.
Гипотеза исследования: особенности социально-психологической адаптивности в двух группах испытуемых со стажем и молодых специалистов имеет достоверные отличия, не подтвердилась.
Для успешной и результативной адаптации молодых педагогов мы предлагаем Памятку молодого педагога, которая поможет пройти данный этап более гладко и с меньшим стрессом.
Памятка молодого учителя.
ЧТО ПОМОГАЕТ:
■ Наблюдательность и корректное поведение. Желание прислушиваться к мнению коллег независимо от их профессиональной опытности, ответственности, инициативности. Отсутствие спешки в выводах, категоричности в оценках, поскольку новичок - это, в сущности, человек со стороны. Умение отстаивать свою точку зрения аргументированно, на основе проверенных фактов, без лишней горячности, тактично. ■ Знание предмета, трудолюбие. Ответственность в любом деле, выполнение его со всей серьезностью, с душой, чтобы оставался добрый след в душах учеников.
■ Разумная требовательность, объективность в суждениях и оценках,
педагогический такт. Понимание того, что одно и то же действие в различных условиях дает неодинаковые результаты. Интенсивная учеба у опытных учителей.
■ Чуткость, доброжелательность. Уравновешенность - даже в отношениях с недобросовестными и нечестными сотрудниками. Следование только интереса дела, коллектива.
ЧТО МЕШАЕТ:
■ Во взаимоотношениях с учащимися: невнимание к одаренным;
невнимание к отстающим; непосильные требования; необдуманные решения в отношении недисциплинированных; нетребовательность из-за стремления завоевать дешевый авторитет; грубое обращение; установление контакта путем сокращения расстояния «учитель-ученик»; неуверенность в себе, в правильности своего поведения; незнание детской психологии, причин поступков учащегося; стремление завоевать авторитет любой ценой; невыполнение обещаний; неоправданная, по мелочам, апелляция к руководству; излишняя придирчивость, суровость; жалобы родителям, классному руководителю, учителям.
■ Во взаимоотношениях с коллегами: неуважение к опыту и мудрости старших коллег; бестактность; стремление не участвовать в жизни коллектива; пренебрежение традициями коллектива; неблагодарность за помощь; обсуждение за глаза.
■ Во взаимоотношениях с молодыми коллегами: необъективность;
некритичность и не требовательность по отношению к товарищу; студенческий стереотип отношений (вместо «вы» - «ты», вместо «Геннадий Иванович» - «Гена»).
■ Недостаточная культурность: стремление переложить поручение надругого; невыполнение обязанностей; отсутствие инициативы и творчества в работе; недисциплинированность; нарушение этикета.
■ Недостаточная подготовка к самостоятельной работе: недостаточное знание предмета и методики его преподавания; неумение управлять своим психологическим состоянием; отсутствие навыков общения; неотработанная дикция; жесты, мимика, движения; медленная реакция, рассеянность на уроке; скованность.
■ Переоценка своих сил и возможностей: самоуверенность и высокомерие, выражающиеся в неприятии советов и рекомендаций; формальное выполнение своих обязанностей; категоричность суждений.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
