ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЗАСТЕНЧИВОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Исследование застенчивости в отечественной и зарубежной науке 7
1.2 Психолого-педагогические условия оказания поддержки застенчивым
детям в условиях семьи и ДОУ 18
Выводы первой главы 28
2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТТВНОСТИ ИГР В КОРРЕКЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ЗАСТЕНЧИВЫХ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 30
2.1 Общая характеристика испытуемых и методов исследования 30
2.2 Результаты диагностики проявлений застенчивости дошкольников на
этапе констатирующего исследования 39
2.3 Апробация игр в коррекции поведения застенчивых детей 51
2.4 Анализ эффективности игр в коррекции поведения застенчивых
детей 72
Выводы второй главы 83
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследования. В рамках формирования
современного образовательного пространства одним из позитивных
изменений в деятельности дошкольного образовательного учреждения стал
переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми.
Важнейшим аспектом в реализации данного направления является
осуществление индивидуального подхода к детям с эмоционально-личностными проблемами.
В настоящее время, по данным известного детского психолога Л.Н. Галигузовой, проявление застенчивости, в той или иной степени свойственны
42% российских дошкольников.
Длительное подавленное состояние, неспособность самостоятельно
принимать решение и справляться с трудностями серьезно осложняет жизнь
ребенка, как в семье, так и в коллективе сверстников. Родители и педагоги
часто не видят сам факт эмоциональных переживаний ребенка или считают их
беспредметными и немотивированными. Отсюда многочисленные упреки,
порицания, одергивания, окрики, наказания, требования вести себя так, как
данному ребенку не под силу.
Кроме того, по мнению педагогов и психологов (С.К. НартоваБочавер, М,Ю. Стожарова и др.) в настоящее время значительная часть
родителей попала под влияние педагогических теорий, пропагандирующих
интеллектуализацию воспитания. Родители готовы, не жалея сил и времени,
учить детей считать, читать, знакомить с основами наук и т.п. Однако они
полностью отказываются от интеллектуально не нагруженных видов деятельности: игры, занятий математикой, совместным трудом и т.п., которые
имеют психотерапевтический смысл в бытовых сферах общения. Вместе с
тем, по мнению психологов и психиатров, интеллектуальные перегрузки
приводят к глубокой невротизации личности ребенка, смещению его самооценки в область образовательных достижений. У застенчивых детей, которые робеют в постоянном ожидании критического отношения к себе со стороны взрослых, это не только не способствует улучшению их поведения, а
напротив, ведет к ухудшению за счет вторичных адаптационных реакций
протеста, отказа, оппозиции и др. В конечном итоге это может привести к
патохарактерологическому формированию личности, «нажитой» психопатии,
появлению педагогической запущенности.
В ряде исследований по смежным проблемам
(О.С.Богданова,Ю.В.Гербеев, Л.Ю.Гордин, Е.А.Горшкова, И.А.Каиров,
В.М.Коротов,И.С.Марьенко,Г.П.Медведев, Г.М.Миньковский, В.И.Петрова,
О.А.Свиридов, Ю.П.Сокольников, Н.В.Ялпаева) указано, что одной из причин появления трудных подростков является нарушение эмоциональных расстройств социального характера в период дошкольного детства.
Проблема исследования: как выявить застенчивых детей и оказать им
своевременную помощь? Специализированных дошкольных учреждений и
групп для детей с эмоциональной неустойчивостью не предусмотрено.
Педагоги констатируют проявление собственного некомпетентного
отношения к этим детям, но не в состоянии справиться с ситуацией, как в
дошкольном образовательном учреждении, так и при взаимодействии с
семьей.
Профессиональная подготовка воспитателей к работе с застенчивыми
детьми и их родителями в средних и высших специальных учебных заведениях осуществляется недостаточно эффективно и фактически отсутствует
литература по данному вопросу.
Все вышесказанное определило цель исследования: изучение роли
игры как средство коррекции поведения застенчивых детей.
Объект исследования: процесс оказания поддержки застенчивым детям
пятого-шестого года жизни.
Предмет исследования: игра как средство коррекции поведения
застенчивых детей.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс
коррекции поведения застенчивости детей дошкольного возраста будет
протекать успешно, если в качестве средств преодоления застенчивости
будут использованы возможности игры.
Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать по психолого-педагогической и
методологической литературе состояние проблемы застенчивости детей
дошкольного возраста.
2. Выявить и охарактеризовать психолого-педагогические условия,
способствующие поддержке застенчивых детей дошкольном
образовательном учреждении.
3. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность игр в
коррекции поведения застенчивых детей дошкольного возраста.
Методологическую основу исследования составили работы
отечественных ученых, посвященные культурно-историческому и деятельностному подходу к развитию ребенка (Л.С. Выготский, Д.Б, Эльконин,
А.НЛеонтьев, А.В. Запорожец и др.). В исследовании использовались
теоретические положения, содержащиеся: в трудах педагогов, внесших
существенный вклад в разработку проблемы поиска форм сотрудничества
детского сада с семьей (Е.П. Арнаутова, Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, С.К.
Калиев, В.К. Котырло, Т.А, Куликова, Т.А. Маркова, Л.Ф. Островская и
др.); в психологическом исследовании, проведенном Л.Н. Галигузовой по
выявлению возрастных особенностей застенчивости у дошкольников.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы
использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету
исследования: анализ психолого-педагогической литературы; разработка и
проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов
эксперимента; осуществление качественного и количественного анализа
полученных данных.
Практическая значимость исследования заключается в разработке
конкретных средств по оказанию поддержки застенчивым детям в форме6
игр, плане занятий семейного клуба и методики работы с детьми по игровой
театрализованной деятельности.
База исследования. Исследование проводилось на Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Центр развития
ребенка - детский сад № 65 "Ивушка" г. Альметьевска" МБДОУ №23 г.
Альметьевск РТ. В исследовании принимали участие дети 5-6 года жизни,
их родители и воспитатели.
1. Рассмотренные теоретические подходы к пониманию сущности застенчивости детей-дошкольников, формированию и развитию показывают, что эмоциональная сфера ребенка рассматривается как одна из основных предпосылок общего психического развития, один из фундаментальных внутренних факторов, определяющих психическое здоровье ребенка, и становление его исходно благополучной психики. При этом основными причинами нарушений эмоциональных состояний являются:
- внутренние: слабость нервной системы ребёнка, возрастные и индивидуальные особенности эмоционально-когнитивной сферы (некритичность мышления) и как следствие - высокая психоэмоциональная нестабильность;
- внешние: особенности детско-родительских отношений,
отношений в детском коллективе, а также с воспитателями, педагогами дошкольного учреждения.
2. По данным проведённого исследования наиболее
распространёнными видами неблагоприятных эмоциональных состояний застенчивых детей в дошкольном возрасте, нуждающимися в психологической коррекции, являются: высокий уровень личностной тревожности, неадекватная самооценка с тенденцией к значительному завышению либо занижению, выраженное агрессивное поведение, импульсивность, закрепление негативных эмоций, способствующее инверсиям личностных ценностей.
3. Опора в психокоррекционном процессе на ведущую деятельность дошкольников (игру), реализуемую в системе дошкольного образования,
позволила достоверно снизить у дошкольников показатели тревожности, агрессивности; произошло расширение эмоциональной сферы детей через чёткую дифференциацию положительных и отрицательных эмоций, претерпели изменения значения самооценки, повысился общий эмоциональный фон. Эффективность разработанной нами программы психокоррекции эмоциональных состояний в ходе педагогического процесса экспериментально подтверждена в данном исследовании. Кроме коррекции эмоциональной сферы ребенка наблюдалось и изменение родительского отношения, отношений со сверстниками, воспитателями, обогащение эмоциональной сферы детей положительными эмоциями, а также созданы условия для укрепления их психологического здоровья.
4. На основании анализа психолого-педагогической литературы обоснована необходимость оказания поддержки застенчивым детям в семье и дошкольном образовательном учреждении. Выявлено, что пятый год жизни является наиболее благоприятным периодом для оказания поддержки этим детям с целью снятия негативных сторон застенчивости.
5. Принципиальным психолого-педагогическим условием активного вовлечения родителей в работу по оказанию поддержки их застенчивым детям, является комплексный подход к использованию различных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи, включающий:
- сочетание индивидуального информирования родителей об отрицательном влиянии таких проявлений застенчивости, как затруднения в общении с посторонними людьми и страх любых публичных выступлений и т.п. на развитие личности их ребенка, с традиционными групповыми формами повышения их психолого-педагогической культуры (консультациями, лекциями и т.п.);
- организацию новых форм совместной деятельности педагогов с родителями и родителей друг с другом, а также со своими детьми ((занятия семейного клуба);
- приобщение родителей к содержательному взаимодействию и общению с собственным ребенком в игровой деятельности и труду в домашних условиях.
Следует констатировать, что в результате проведенной экспериментальной работы цель и задачи исследования - достигнуты, гипотеза нашла свое адекватное подтверждение.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
