Тема: РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Актуальность исследования. Современная ситуация, которая сложилась в системе дошкольного образования, характеризуется рядом положительных тенденций, связанных с реализацией гуманистического подхода в процессе образования дошкольника. Решение задач образования возможно при реализации личностного подхода к ребенку и создания условий для развития и саморазвития ребенка.
Среди многих проблем, существующих в контексте реформирования гуманизации образования, особое значение приобретает проблема готовности ребенка к обучению в школе и успешной адаптации будущего первоклассника к школьным условиям.
Обучение в школе требует от ребенка, чтобы он не только владел определенным кругом представлений и знаний и имел известный уровень развития физических сил, но и предъявляет определенные требования к развитию его психики, к особенностям его памяти, к восприятию и ко многим его процессам. Например, уже с первых дней школьного обучения ребенок должен следить за своим внешним поведением - правильно строиться в линейку и сидеть за партой, подчиняться определенным правилам поведения во время перемен.
В настоящее время существует много проблем, возникших в практике работы дошкольных и школьных образовательных учреждений по подготовке детей к учебной деятельности в школе. С этими проблемами сталкиваются все участники образовательного процесса: воспитатели, педагоги, родители, от нерешенности которых страдают дети.
Проблема подготовки и готовности детей к школе была рассмотрена многими зарубежными и отечественными учеными (Л.А. Венгер [14], Л.И. Божович [9], М.И. Лисина [34], Л.Е. Жукова [25], Е.О. Смирнова [43] и др.). Особое внимание они уделяли формированию и развитию знаний, умений и навыков, необходимых в обучении в школе, а также предусмотренных программой обучения начальной школы. Л.А. Венгер [14], провела анализ возможностей целенаправленного руководства формирования способностей в дошкольном возрасте. М.И. Лисина [34], Е.Е. Кравцова [31], Е.О. Смирнова [43] изучали эту проблему во взаимосвязи с особенностями общения дошкольников.
В настоящее время психолого-педагогическая наука достигла значительных результатов. Разработан дидактический аспект подготовки детей к учебной деятельности, по ее результатам определяется готовность дошкольников к школьному обучению. Особое место в организации подготовки дошкольников занимает система оценки результатов этого процесса - такая оценка чаще осуществляется по показателям психологической готовности.
Проблемами готовности детей к обучению занимались такие зарубежные и отечественные ученые, как Ш.А. Амонашвили [3], Л.И. Божович [10], Л.А. Венгер [14], Л.С. Выготский [18], А.В. Запорожец [26], Г.Г. Кравцов [31], В.С. Мухина [36], и др.
Но готовность детей к школе определяет только внутреннюю сторону результатов подготовки и не дает характеристику внешней стороны процесса. Некоторые авторы (Э.М. Александровская [1], С.М. Громбах [22],
А.В. Петровский [40]) считают, что адаптация детей к школе является главным критерием оценки эффективности готовности детей к обучению в школе. Хотя в современной практике педагоги дошкольных образовательных учреждений и учителя начальных классов, осуществляющие дидактическую подготовку учащихся, редко включают в свою работу именно подготовку детей, так как в педагогической практике недостаточно представлены программы по подготовке дошкольников к учебной деятельности, которые позволили бы школьникам успешно адаптироваться к школе. Для дальнейшего изучения научных представлений о подготовке к учебной деятельности среди многих проблем, существующих при изучении этого процесса, на наш взгляд, необходимо исследовать содержание и методы,
обеспечивающие развитие познавательных процессов у дошкольников на этапе интенсивного интеллектуального развития.
Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода “незрелость”, недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, т.к. возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.
Часто считалось, что по достижению семилетнего возраста вопрос готовности ребенка к школе решится сам собой, и родители бывают очень разочарованы, когда на предварительном собеседовании слышат, что их ребенок не подготовлен к школе. Так как путь развития каждого ребенка очень индивидуален, то к школьному возрасту, дети приходят с совершенно разным багажом опыта - знаниями, умениями, навыками и привычками.
Проблема готовности ребенка к школе не раз освещалась в работах известных ученых Л.С. Выготского [19], В.В. Давыдова [13]. В отечественной литературе имеется немало работ, целью которых является изучение проблемы подготовки к школьному обучению. Проблемами диагностирования детей, поступающих в школу, занимались Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин [45] и др. В настоящее время проблема эта становится еще более актуальной в связи с тем, что новому поколению требуется усвоить как можно больше информации за одни и те же сроки. Поэтому современный ребенок должен быть готов к школе.
Анализ проблемы психологической готовности детей старшего дошкольного возраста позволяет выявить противоречие: между изменившимися требованиями современного общества к подготовке обучения современного ребенка в школе и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов развития психологической готовности детей к школьному обучению.
На основании выявленного противоречия определена проблема исследования: каковы содержание, формы и методы развития психологической готовности детей к школьному обучению?
Исходя из актуальности вопроса и наличия данных противоречий, мы определили тему нашего исследования как: «Развитие психологической готовности детей к школе».
Цель исследования состоит в выявлении содержания, форм и методов развития психологической готовности детей к школьному обучению.
Объектом исследования выступает процесс развития психологической готовности детей к школьному обучению.
Предмет исследования - содержание, формы и методы развития психологической готовности детей к школе.
Гипотеза исследования: процесс развития психологической
готовности детей к школьному обучению будет успешным, если:
- опираться на сущностные характеристики понятия «психологическая готовность»;
- учитывать индивидуально-возрастные особенности развития готовности детей старшего дошкольного возраста;
- реализовать развивающую программу, включающую разнообразные формы и методы развития психологической готовности детей к школе.
Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:
1. Определить содержание и сущностные характеристики понятий «готовность», «психологическая готовность».
2. Раскрыть индивидуально-возрастные особенности развития готовности детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть содержание, формы и методы развития готовности детей старшего дошкольного возраста.
4. Проверить эффективность разработанной программы, направленной на развитие готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе.
Методологической основой исследования являются положения зарубежной и отечественной педагогики и психологии о подготовке детей к обучению в школе, о готовности детей к обучению в школе, об адаптации учащихся к школе, а именно:
- о подготовке к обучению в школе (Л.А. Венгер [14], В.В. Давыдов [13], Л.Е. Жукова [25], И.А. Зимняя [29], М.И. Лисина [34], Н.Ф. Талызина [44] и др.);
- о психолого-педагогической готовности ребенка к школьному обучению (Л.И. Божович [10], Л.А. Венгер [15], Л.С. Выготский [18], Н.И. Гуткина [23], А.В. Запорожец [26], Е.Е. Кравцова [31], В.С. Мухина [35] и др.);
- современные теории и концепции развития личности (Ш.А. Амонашвили [2], Л.С. Выготский [19], В.В. Давыдов [13], Л.Ф. Обухова [38] и др.).
Методы исследования. Для выполнения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы; изучение опыта работы дошкольных учреждений в аспекте по проблеме исследования; психолого-педагогическое наблюдение; методы опроса: анкетирование, беседа, тестирование; экспериментальные методы исследования (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); математико-статистические методы исследования, позволившие дать количественный и качественный анализ полученных результатов.
База исследования: Исследование проводилось в частной начальной школе «Школа юных творцов» г. Казани. В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста.
Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях в три этапа.
На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической и социальной литературе по теме исследования, определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно-экспериментального исследования; осуществлялся констатирующий этап исследования.
На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировать формы и методы взаимодействия с детьми дошкольного возраста с целью развития психологической готовности детей к школе
На третьем (обобщающем) этапе проводился контрольный этап исследования, осуществлялась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
Выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы развития психологической готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «В школу готовы».
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «В школу готовы» может использоваться в практике воспитательных и образовательных учреждений воспитателями, психологами с целью развития психологической готовности детей к школе.
Структура выпускной квалификационной работы соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Купить

Итоги нашего исследования и результаты экспериментальной работы подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы, согласно которой использование программы подготовки дошкольников к учебной деятельности способствует повышению уровня адаптированности учащихся к школе.
1. Анализ психолого-педагогической отечественной и зарубежной литературы выявил, что существуют различные направления научного осмысления подготовки детей к школе, но практика нуждается в доступных для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и учителей начальных классов программах по подготовке детей к учебной деятельности; отечественная и зарубежная педагогика представляет многообразие подходов к определению готовности ребенка к школьному обучению; их особенность зависит от представлений автора об изучаемом явлении, его собственной научной позиции и теории, которой он придерживается; ребенок, поступивший в школу, не сразу становится школьником по существу; требуется определенный этап адаптации, в ходе которого его прежний опыт, взаимоотношения с окружающими, все привычные стереотипы его поведения преобразуются в соответствии с новыми условиями.
2. Использование практической деятельности в программе по подготовке дошкольников к учебной деятельности показало, что не все дети в равной мере адаптируются к школе. При этом самые значительные изменения в развиваемых нами психических свойствах познавательной сферы ребенка (внимание, мышление, память, восприятие и др.) происходят у тех учащихся, у которых они были менее развиты до начала эксперимента.
3. Апробация программы по подготовке дошкольников к учебной деятельности подтвердила выдвинутую нами гипотезу о том, что адаптированность учащихся к школе зависит от подготовки дошкольников к учебной деятельности.
Мы осознаем, что не все затронутые нами проблемы раскрыты в равной мере глубоко и основательно. Более того, в процессе нашего исследования были выявлены вопросы, изучение которых может и должно быть продолжено. Так, необходимо дополнительное исследование, в котором психологическая подготовка детей будет осмысливаться с учетом их личностных особенностей. Вместе с тем, в рамках поставленных задач выполненное исследование можно считать законченным.

Купить