САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ МОТИВАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Возрастные особенности мотивационной и ценностной сферы личности
старших школьников 8
1.2. Проблема мотивации высшего образования как составляющей
профессионального самоопределения 12
1.3. Психологическое содержание понятия «самостоятельность» 16
1.4. Роль «самостоятельности» в учебной деятельности и в период выбора
профессии 19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕННОСТНО-МОТИВАЦИОННЫХ ХАРАКТЕРИСТИК У СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Организация исследования и методы сбора и обработки информации 22
2.2. Интерпретация и обсуждение результатов исследования 25
2.2.1. Характеристика ценностно-мотивационной сферы «самостоятельных»
старших школьников 26
2.2.2. Характеристика ценностно-мотивационной сферы
«полусамостоятельных» старших школьников 32
2.2.3. Характеристика ценностно-мотивационной сферы
«несамостоятельных» старших школьников 37
2.2.4. Сравнительный анализ ценностно-мотивационных характеристик
старших школьников с разным уровнем самостоятельности 42
Общие выводы 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Купить

Современное развивающееся общество требует от личности проявления способности самостоятельно мыслить, ставить перед собой вопросы и грамотно находить на них ответы и при этом грамотно реализовывать свой потенциал, полученные знания. Эти требования социум начинает выдвигать в процессе социализации, еще в школе, тем самым наталкивая учащегося на добровольный осознанный выбор своей будущей траектории развития. На жизненном пути человек сталкивается с множеством ситуаций, где необходимо сделать выбор, и выбор высшего учебного заведения - один из труднейших, особенно для подростков, юношей, также, как и дальнейшее профессиональное самоопределение, которое является важнейшим личностным новообразованием этого периода.
Проблемой данного исследования является поиск пути эффективного, осознанного профессионального самоопределения школьников старшего звена, являющийся неотъемлемой частью становления и самореализации личности.
Практическая актуальность. На сегодняшний день большинство из тех, кто только переступил порог школы, связывают свое дальнейшее самоопределение с получением высшего образования. По данным социологического исследования, проведенного Центром социологии молодежи ИСПИ РАН (1998-2002 г.), выделяются три траектории пути «социального старта». Первую из них выбирают представители молодежи, интересы которых направлены на получение высшего образования (около 30%). При этом не все из числа опрошенных имеют мотивацию на приобретение знаний, каждый третий исходит из весьма прагматичных мотивов (отсрочка от армии, получение диплома). Ко второй траектории относится молодежь, которая также хочет связать дальнейшую жизнь с получением высшего образования (60-70%), но не имеет ее конкретного образа (судьба их высшего образования скорее зависит от «обстоятельств»: территориальная близость вуза, характер материальной обеспеченности
абитуриента). Представители третьей траектории (10%) исключают для себя продолжение обучения и ориентируются на поиск работы [39]. Тем самым наблюдается девальвация высшего образования и смещение мотивов получения образования на мотив получения диплома, документа, который носит скорее формальный характер. Именно поэтому возникает острая теоретическая и практическая необходимость изучения причин такого рода тенденций в образовательной сфере.
Теоретическая актуальность. В современной психологии проблема осознанности выбора школьниками места своего дальнейшего обучения и, соответственно, выбора профессионального направления является мало проработанной. В рамках изучения мотивационной сферы Е.П. Ильин исследует учебную и познавательную активность школьников; аспекты деятельности и мотивация рассматриваются в теориях А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Также в своих трудах изучают проблемы взаимосвязи учебной мотивации и ценностных ориентаций старших школьников такие ученые, как Л.И.Божович, И.С.Кон, Д.И.Фельдштейн. Также подробно представлено исследование А.К. Осницкого, рассматривающее психологические механизмы самостоятельности. Несмотря на достаточное количество научных трудов, выполненных в области мотивационной активности учащихся и ее взаимосвязи с ценностными ориентациями, многие вопросы остаются нерешенными.
Цель исследования выявить взаимосвязь самостоятельности и ценностно-мотивационных характеристик у старших школьников при выборе высшего образования.
Объектом исследования является ценностно-мотивационная сфера личности старших школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь самостоятельности и ценностно-мотивационных характеристик у старших школьников при выборе высшего образования.
школьников проявляется в соответствующем качестве мотивации высшего образования.
Теоретические задачи исследования:
• провести теоретический анализ содержания ценностно-мотивационных характеристик личности старшего школьного возраста;
• изучить проблему мотивации высшего образования как составляющей профессионального самоопределения;
• рассмотреть и проанализировать психологическое понятие «самостоятельность» и его роль в выборе профессии.
Эмпирические задачи исследования:
• провести эмпирическое исследование взаимосвязи ценностномотивационных характеристик старших школьников и их самостоятельности;
• описать содержание ценностно-мотивационной сферы испытуемых с разным уровнем самостоятельности;
• выявить различия в ценностно-мотивационной сфере старших школьников с разным уровнем самостоятельности.
Методологическая основа исследования опирается на принцип детерминизма, который заключается в том, что изменения и новообразования, происходящие в структуре личности имеют причинно-следственные связи; на принцип развития, который гласит, что все психологические закономерности раскрываются и развертываются в процессе развития; также базируется на принципе системности, говорящий о том, что все психические феномены связаны друг с другом и образуют единство, обретая при этом новые свойства; на принципе единства сознания и деятельности, который отмечает: следствием действий и поведения человека является его сознание.
Теоретической основой исследования явились теории и идеи: по методологии мотивации деятельности А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; по ценностям и ценностным ориентациям И.С.Кона, Д.А.Леонтьева, В.Франкла,
М.Рокича; по учебной мотивации Д.Б.Эльконина, Л.И.Божович, П.М.Якобсона, Е.П.Ильина, по психологическим механизмам самостоятельности А.К. Осницкого и Г. С. Прыгина.
Методы и методики, используемые в исследовании:
• Модифицированная методика «Мотивация обучения в вузе» Т.И.Ильиной [13];
• Тест «Определение жизненных ценностей личности (must-тест)» П.Н.Иванова, Е.Ф.Колобова [38];
• Методика «СамОС» А.К. Осницкого [37].
Для решения вышеперечисленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ проблемы, включающий в себя теоретических подходов разных авторов; методы сбора эмпирического материала (тестирование и анкетирование), методы обработки и анализа результатов исследования (методы описательной статистики, проверка нормальности распределения Колмогорова - Смирнова, метод сравнения средних значений с использованием t-критерия Стьюдента для независимых выборок, корреляционный анализ).
Эмпирическую базу исследования составили школьники старшего звена (10-11 классы) в возрасте 16-18 лет в количестве 50 человек.
Практическая значимость. Результаты исследования позволят осуществить широкий подход к проблеме выбора высшего образования. Результаты исследования могут быть использованы: в профориентационной работе в школе; при разработке новых организационных форм отбора абитуриентов в вузы; для преодоления (предупреждения) барьеров учебно-профессионального взаимодействия преподавателей со студентами; в организации работы социально-психологической службы школ и вузов.
Дипломная работа соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), выводов, заключения, списка литературы и приложения.
Купить