Введение 3
Глава 1. Современное освещение проблемы развития графомоторных
навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
тяжелыми нарушениями речи 6
1.2. Развитие графомоторных навыков в норме и при тяжелых нарушениях речи 12
Выводы по первой главе 22
Глава 2. Эмпирическое исследование графомоторных навыков младших школьников 23
2.1. Характеристика выборки и программы исследования графомоторных
навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 23
2.2 Анализ результатов исследования графомоторных навыков младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи 25
Выводы по второй главе 34
Глава 3. Программа коррекционно-логопедической работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 35
3.1. Организация и содержание коррекционно-логопедической работы по
формированию графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 35
3.2. Оценка эффективности проведенной работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 42
Выводы по третьей главе 49
Заключение 51
Список использованной литературы 53
Актуальность исследования. Здоровые дети - это наше благополучное общество в будущем. Исходя из логопедической практики, мы видим, что количество детей, имеющих речевую патологию, неизменно растет. Процент детей с речевыми нарушениями, имеющими проблемы с развитием общей и мелкой моторики, очень высок.
Основная масса учащихся в коррекционной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи, это дети, имеющие дизартрию, алалию, ринолалию. Данный контингент детей отличается трудностями в обучении письменной речи. У них отмечается неряшливый почерк, сильное или слабое нажатие на ручку/карандаш, у многих проявляются дисграфические ошибки в виде зеркального написания букв, увеличение/уменьшение размера букв, несоблюдение строчек, отклонение от заданного образца и прочее. Учитывая данные особенности, мы можем говорить о нарушении графо-моторных навыков, которые включают зрительно-пространственный гнозис, зрительное восприятие, сформированность мелкой моторики, слухомоторную координацию и пр.
Актуальность проблемы заключается в том, что полноценное моторное и речевое развитие ребенка - залог освоения им грамоты и чтения в будущем. Письменная речь формируется на основе устной, и дети, имеющие тяжелые нарушения речи и отличающиеся моторной недостаточностью, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения. А без хорошо развитого графомоторного навыка овладение письмом затруднительно, поэтому, на наш взгляд, изучение особенностей данного навыка у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи актуально.
Цель исследования: изучение особенностей развития графо-моторных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Объект исследования: графомоторные навыки у первоклассников с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: процесс развития графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Гипотеза исследования: Разработанная система занятий, направленная на развитие мелкой моторики, графомоторных навыков, зрительно-пространственного гнозиса, будет способствовать повышению уровня сформированности графомоторных навыков.
Для реализации цели были поставлены и решены следующие задачи:
1) Осветить современную проблему развития графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в научно-методической литературе
2) Выявить особенности развития графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениям речи
3) Разработать и апробировать программу коррекционно-логопедической работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
4) Оценить эффективность программы коррекционно-логопедической работы по формированию графомоторных навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, беседа, эксперимент.
Методологическая основа: теория Бернштейн Н.А. [5] о психофизиологии движений и физической активности, положения Бот О.Е. [6] о формировании тонких движений пальцев рук, теория Гурьяновой Е.В. о психологии обучения письму, методика Гавриной С.И. [11] по формированию графо-моторных навыков, взгляды Лопатиной Л.В. [32], Волковой Л.С. [31], Левиной Р.Е. [29] на младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, положения Визель Т.Г. [8] о нарушениях письма у детей, взгляды Каше Г.А. [23] на предупреждение нарушений письма, теория Крупенчук О.И. [28] о развитии графо-моторных навыков у младших школьников с нарушениями речи, взгляды Логиновой Е.А. [30] на коррекцию нарушений графических навыков детей с тяжелыми нарушениями речи, положения Горбатовой Е.В. [15] на особенности графических навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
Практическая значимость: представленные результаты работы по изучению и развитию графо-моторных навыков могут быть использованы в работе логопедов, учителей начальных классов и родителей
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, списка литературы (49 источников) и приложения. Работа проиллюстрирована 11 таблицами и 9 рисунками.
У детей с тяжелыми нарушениями речи помимо речевых нарушений отмечается нарушение познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, трудности в общении, нарушение общей и мелкой моторики, что отражается на развитии такого навыка как графо-моторный, сформированность которого влияет на процесс обучения письму. Без достаточного развития графо-моторного навыка у дошкольников возникают большие проблемы с письменной речью в школе.
Проанализировав литературу по теме исследования, мы пришли к выводу, что изучением графо-моторной деятельности занимались многие ученые, а развитием графо-моторного навыка детей с нарушениями речи посвящены работы И.Н. Вихрова, О.Б. Иншакова, О.И. Крупенчук, С.Н. Лысюк и др.
Графо-моторный навык - это определенные привычные положения и движения пишущей руки, которые позволяют изображать письменные звуки и их соединения.
Для определения сформированности графомоторных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи нами было проведено специальное исследование, в результате которого выяснилась несформированность графомоторного навыка у детей с тяжелыми нарушениями речи
- отмечается нарушение плавности,
- наблюдается явление микро- и макрографии,
- дети не могут усвоить заданную структуру, автоматизировать свои действия,
- отмечается замедленный темп двигательной активности
- наблюдается нарушение зрительно-моторной координации, низкий уровень развития мелкой моторики, нарушения пространственных отношений, трудности переключения с одного движения на другое, нарушение зрительного восприятия, недостаточное развитие зрительно- пространственного гнозиса, нарушение слухомоторной координации, у 60% детей затруднения при выполнении графических проб, неточность при выполнении заданий на рисование линий, штриховок
Для развития данного навыка существуют различные приемы работы. К ним относятся: раскрашивание, обводка, штриховка, рисование
В формировании и коррекции графо-моторных навыков важно развитие мелкой моторики, которое предполагает работу над координацией движений пальцев рук.
Для развития графо-моторных навыков младших школьников с тяжелыми нарушениями речи была проведена специальная коррекционная работа, для которой была составлена программа.
После проведенной работы нами были исследованы графо-моторные навыки младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Исследование показало, что данные навыки у школьников стали развиты лучше. Нами были выявлены следующие особенности:
- высокий и средний уровни развития зрительно-моторной координации
- улучшение в развитии мелкой моторики
- понимание и определение пространственных отношений
- легкость переключения с одного движения на другое
- достаточный уровень развития зрительного восприятия
- улучшение слухомоторной координации
- точность при выполнении заданий на рисование линий, штриховок
- дети научились выполнять графические пробы (у 55% детей высокий уровень развития)
Таким образом, гипотеза о том, что разработанная система занятий, направленная на развитие мелкой моторики, графомоторных навыков, зрительно- пространственного гнозиса, будет способствовать повышению уровня сформированности графомоторных навыков, подтвердилась.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
