Помощь студентам в учебе
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «НИЖНЕКАМСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»)
|
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1 Аудиовизуальная культура как компонент информационной культуры... 10
1.2 Понятие и классификация аудиовизуальных средств обучения 14
1.3 Аудиовизуальные средства обучения в учебно-воспитательном процессе в
профессиональной образовательной организации 25
2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ В ГАПОУ «НИЖНЕКАМСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ» 34
2.1 Краткая характеристика образовательной деятельности ГАПОУ
«Нижнекамский индустриальный техникум» 34
2.2 Организация занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» . 39
2.3 Анализ современных потребностей и возможностей в использовании
аудиовизуальных средств обучения в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» 47
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ГАПОУ «НИЖНЕКАМСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ» 57
3.1 Рекомендации по совершенствованию организации занятий с
использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» 57
3.2 Педагогический эксперимент по исследованию эффективности
использования аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право») 66
3.3 Обоснование педагогической эффективности разработанных
рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 10
1.1 Аудиовизуальная культура как компонент информационной культуры... 10
1.2 Понятие и классификация аудиовизуальных средств обучения 14
1.3 Аудиовизуальные средства обучения в учебно-воспитательном процессе в
профессиональной образовательной организации 25
2. АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ
ОБУЧЕНИЯ В ГАПОУ «НИЖНЕКАМСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ» 34
2.1 Краткая характеристика образовательной деятельности ГАПОУ
«Нижнекамский индустриальный техникум» 34
2.2 Организация занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» . 39
2.3 Анализ современных потребностей и возможностей в использовании
аудиовизуальных средств обучения в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» 47
3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ГАПОУ «НИЖНЕКАМСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ» 57
3.1 Рекомендации по совершенствованию организации занятий с
использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» 57
3.2 Педагогический эксперимент по исследованию эффективности
использования аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право») 66
3.3 Обоснование педагогической эффективности разработанных
рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» 72
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ
Стремительное развитие науки, техники, информационных технологий и общественных институтов вызывает постоянное увеличение объёма учебного материала, подлежащего изучению в профессиональных образовательных организациях, реализующих деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования. Реализация данного направления требует совершенствования старых и поиска новых методов, средств и форм обучения. Одним из путей модернизации системы среднего профессионального образования в России является широкое внедрение в практику современных аудиовизуальных средств обучения. Среди средств, способствующих активизации мыслительной деятельности обучающихся, развития их познавательных интересов, творческих способностей, формированию умения самостоятельно пополнять знания, аудиовизуальные средства занимают одно из ведущих мест. Они обладают большой информативностью, достоверностью, позволяют обучающимся проникать в глубину изучаемых явлений и процессов, повышают наглядность обучения, усиливают эмоциональность восприятия учебного материала. Повышение качества преподавания тесно связано с совершенствованием его методики, что в свою очередь зависит и от применения преподавателем широкого комплекса современных аудиовизуальных средств обучения. Все вышесказанное обосновывает актуальность выбранной темы.
Процесс обучения с применением аудиовизуальных средств обучения стал объектом исследования достаточно давно. За длительный период его исследования в этом деле приняли участие многие авторы - и психологи, и педагоги. И к настоящему времени существует весьма обширная литература, в которой описывается процесс обучения с использованием аудиовизуальных средств. Над тем на сколько эффективно влияют аудиовизуальные средства на процесс обучения трудились многие отечественные учёные, к примеру, в области методики использования аудиовизуальных средств в учебно-воспитательном процессе - Лордкипанидзе Д. О. [35], Коджаспирова Г.М. [28], Щукин А.Н. [54], Прессман Л. П. [43], в области изучения комплексного подхода к использованию технических и аудиовизуальных средств обучения, повышения наглядности изучаемого материала и активизации внимания обучающихся - Занков Л. В. [23], Мархель И.И. [36], Пидкасистый П. И. [41], в области исследования проблем педагогической психологии, связанных с выявлением нормативного состава и структуры учебной деятельности с использованием аудиовизуальных средств обучения - Габай Т. В. [17] и Гидлевский А.В. [19]. Положения и выводы, содержащиеся в трудах учёных, послужили теоретической основой исследования.
Вместе с тем, несмотря на активное внедрение в учебный процесс современных аудиовизуальных средств обучения следует отметить отсутствие достаточного числа методических рекомендаций по их применению. Вследствие этого сложилось противоречие между активным внедрением в учебный процесс в профессиональных образовательных организациях аудиовизуальных средств обучения и недостаточной разработанностью методики их применения. Данное противоречие легло в основу проблемы исследования, определило его актуальность и выбор темы: «Использование аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации (на примере ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум»).
Объект исследования: ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
Предмет исследования использование аудиовизуальных средств обучения в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
Цель исследования - анализ использования аудиовизуальных средств обучения и дальнейшее совершенствование организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения, направленное на повышение качества образовательного процесса в профессиональной образовательной организации (на примере ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум»).
Для достижения поставленной цели были определены задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы использования аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации на основе изучения литературы по теме исследования.
2. Провести анализ современных потребностей и возможностей в использовании аудиовизуальных средств обучения, выявить проблемы организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
3. Разработать рекомендации по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
4. Провести педагогический эксперимент для исследования эффективности разработанных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
Гипотеза исследования заключается в том, что использование аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации повышает уровень успеваемости и степень обученности студентов, при условии, если обеспечено достаточное методическое согласование действий участников учебного процесса, выполняемых с помощью аудиовизуальных средств обучения и обеспечивающих их эффективное и целесообразное использование.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение педагогической, методической и научно-теоретической литературы; анализ учебно-методических комплексов по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)»; разработка рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения с применением сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования.
2. Эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа с преподавателями и обучающимися, диагностирование, анкетирование, проведение контрольно-срезовых работ.
3. Статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.
Теоретическая новизна исследования состоит в том, что проведены анализ современных потребностей и возможностей в использовании аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации (на примере ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум»); выявлены проблемы организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум». Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания в организациях среднего профессионального образования, в методической подготовке студентов педагогических вузов и колледжей, а также в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций.
По теме выпускной квалификационной работы опубликованы статьи в интернет-журнале «Мир науки», включенном в «Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук ВАК России» № 1781, в материалах Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Управление экономикой региона: история, современное состояние, перспективы», в материалах VIII Всероссийской научно-практической конференции ученых, преподавателей, аспирантов и студентов «Экономические аспекты регионального развития: история и современность» с присуждением диплома III степени (Приложение А). Основные результаты исследования отмечены дипломом III степени на конкурсе на лучшую научно-исследовательскую работу студентов и магистрантов Елабужского института КФУ в номинации «Социально-гуманитарные науки» (Приложение Б) и представлены на конкурсе на лучшую научную работу студентов КФУ по социогуманитарному направлению (Приложение В).
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень разработанности темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методы исследования, раскрывает теоретическую новизну и практическую значимость работы.
В первой главе рассматривается аудиовизуальная культура как компонент информационной культуры, определяется понятие и раскрывается классификация аудиовизуальных средств обучения, анализируются ведущие возможности и дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения, раскрываются теоретические основы использования аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации.
Во второй главе дается краткая характеристика образовательной деятельности ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум», проводится анализ современных потребностей и возможностей в использовании аудиовизуальных средств обучения в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» на основе анкетирования студентов первого курса, выявляются проблемы организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» на основе непосредственного наблюдения за процессом обучения.
В третьей главе даются рекомендации по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум», описывается педагогический эксперимент по исследованию эффективности разработанных рекомендаций под руководством преподавателя истории и обществознания Киселёвой М.В. в группах № 394 и № 395 в количестве 21 и 29 человек соответственно. Результаты проведенного педагогического эксперимента позволили обосновать педагогическую эффективность разработанных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)»
В заключении подводятся итоги исследования и формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Процесс обучения с применением аудиовизуальных средств обучения стал объектом исследования достаточно давно. За длительный период его исследования в этом деле приняли участие многие авторы - и психологи, и педагоги. И к настоящему времени существует весьма обширная литература, в которой описывается процесс обучения с использованием аудиовизуальных средств. Над тем на сколько эффективно влияют аудиовизуальные средства на процесс обучения трудились многие отечественные учёные, к примеру, в области методики использования аудиовизуальных средств в учебно-воспитательном процессе - Лордкипанидзе Д. О. [35], Коджаспирова Г.М. [28], Щукин А.Н. [54], Прессман Л. П. [43], в области изучения комплексного подхода к использованию технических и аудиовизуальных средств обучения, повышения наглядности изучаемого материала и активизации внимания обучающихся - Занков Л. В. [23], Мархель И.И. [36], Пидкасистый П. И. [41], в области исследования проблем педагогической психологии, связанных с выявлением нормативного состава и структуры учебной деятельности с использованием аудиовизуальных средств обучения - Габай Т. В. [17] и Гидлевский А.В. [19]. Положения и выводы, содержащиеся в трудах учёных, послужили теоретической основой исследования.
Вместе с тем, несмотря на активное внедрение в учебный процесс современных аудиовизуальных средств обучения следует отметить отсутствие достаточного числа методических рекомендаций по их применению. Вследствие этого сложилось противоречие между активным внедрением в учебный процесс в профессиональных образовательных организациях аудиовизуальных средств обучения и недостаточной разработанностью методики их применения. Данное противоречие легло в основу проблемы исследования, определило его актуальность и выбор темы: «Использование аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации (на примере ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум»).
Объект исследования: ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
Предмет исследования использование аудиовизуальных средств обучения в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
Цель исследования - анализ использования аудиовизуальных средств обучения и дальнейшее совершенствование организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения, направленное на повышение качества образовательного процесса в профессиональной образовательной организации (на примере ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум»).
Для достижения поставленной цели были определены задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические основы использования аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации на основе изучения литературы по теме исследования.
2. Провести анализ современных потребностей и возможностей в использовании аудиовизуальных средств обучения, выявить проблемы организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
3. Разработать рекомендации по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
4. Провести педагогический эксперимент для исследования эффективности разработанных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
Гипотеза исследования заключается в том, что использование аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации повышает уровень успеваемости и степень обученности студентов, при условии, если обеспечено достаточное методическое согласование действий участников учебного процесса, выполняемых с помощью аудиовизуальных средств обучения и обеспечивающих их эффективное и целесообразное использование.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и обобщение педагогической, методической и научно-теоретической литературы; анализ учебно-методических комплексов по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)»; разработка рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения с применением сравнительно-аналитического метода, синтеза, обобщения, моделирования.
2. Эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, беседа с преподавателями и обучающимися, диагностирование, анкетирование, проведение контрольно-срезовых работ.
3. Статистические: математическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.
Теоретическая новизна исследования состоит в том, что проведены анализ современных потребностей и возможностей в использовании аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации (на примере ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум»); выявлены проблемы организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум».
Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум». Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания в организациях среднего профессионального образования, в методической подготовке студентов педагогических вузов и колледжей, а также в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций.
По теме выпускной квалификационной работы опубликованы статьи в интернет-журнале «Мир науки», включенном в «Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук ВАК России» № 1781, в материалах Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Управление экономикой региона: история, современное состояние, перспективы», в материалах VIII Всероссийской научно-практической конференции ученых, преподавателей, аспирантов и студентов «Экономические аспекты регионального развития: история и современность» с присуждением диплома III степени (Приложение А). Основные результаты исследования отмечены дипломом III степени на конкурсе на лучшую научно-исследовательскую работу студентов и магистрантов Елабужского института КФУ в номинации «Социально-гуманитарные науки» (Приложение Б) и представлены на конкурсе на лучшую научную работу студентов КФУ по социогуманитарному направлению (Приложение В).
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена предметом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка использованной литературы.
Введение раскрывает актуальность, определяет степень разработанности темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методы исследования, раскрывает теоретическую новизну и практическую значимость работы.
В первой главе рассматривается аудиовизуальная культура как компонент информационной культуры, определяется понятие и раскрывается классификация аудиовизуальных средств обучения, анализируются ведущие возможности и дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения, раскрываются теоретические основы использования аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации.
Во второй главе дается краткая характеристика образовательной деятельности ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум», проводится анализ современных потребностей и возможностей в использовании аудиовизуальных средств обучения в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» на основе анкетирования студентов первого курса, выявляются проблемы организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» на основе непосредственного наблюдения за процессом обучения.
В третьей главе даются рекомендации по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум», описывается педагогический эксперимент по исследованию эффективности разработанных рекомендаций под руководством преподавателя истории и обществознания Киселёвой М.В. в группах № 394 и № 395 в количестве 21 и 29 человек соответственно. Результаты проведенного педагогического эксперимента позволили обосновать педагогическую эффективность разработанных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)»
В заключении подводятся итоги исследования и формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Использование аудиовизуальных средств обучения в образовательном процессе стало в настоящее время насущной потребностью организаций среднего профессионального образования. Следует подчеркнуть, что применение аудиовизуальных средств обучения оказывает положительное влияние на весь учебный процесс, придает ему большую ясность и целенаправленность. Использование аудиовизуальных средств обучения интенсифицирует передачу информации, существенно расширяет иллюстративный материал, создает проблемные ситуации и организует поисковую деятельность обучающихся, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует учебную мотивацию у студентов, индивидуализирует и дифференцирует учебный процесс.
В ходе решения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Проанализировав теоретические основы использования аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации на основе изучения литературы по теме исследования было определено, что аудиовизуальные средства обучения (АВСО) - группа дидактических средств о учения, получивших наиболее широкое распространение в образовательном процессе, включающую учебные наглядные пособия и материалы, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.
2. На основании проведенного анализа современных потребностей и возможностей в использовании аудиовизуальных средств обучения в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» была выявлена возможность использования аудиовизуальных средств обучения во внеурочной деятельности путем проведения классных часов с использованием мультимедиа-проектора; организацией игровых программ по предметам, праздников профессиональной направленности, сопровождая большую часть выступлений мультимедийной презентацией; организацией учебных видеоконференций, видеотрансляций, виртуальных семинаров; предоставлением студентам при необходимости возможности самостоятельно (во внеурочное время) знакомится с материалами занятий, которые были бы представлены такими аудиовизуальными средствами обучения как мультимедийные презентации, видеофрагменты, кинофильмы, аудиофрагменты текста и т.п.
На основании проведенного анализа использования аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» были выявлены следующие типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения аудиовизуальных средств обучения:
- недостаточность методической подготовленности преподавателя;
- ошибочное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на занятиях, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;
- бесплановость и случайность применения аудиовизуальных средств обучения;
- перегруженность занятия демонстрацией, превращение его в зрительно- звуковую композицию.
Таким образом, было определено, что суть проблемы использования аудиовизуальных средств при обучении дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» должна сводится к поискам эффективной методики применения данных средств обучения, которая была бы основана на оптимальном использовании аудиовизуальных средств обучения в образовательном процессе и определяла бы соответствие аудиовизуальных средств конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и обучающихся, материально-техническим условиям и возможностям.
3. В результате проведенного анализа использования аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» с целью обеспечения эффективности и целесообразности их применения в учебном процессе был разработан ряд предложений и рекомендаций, включающий в себя:
- различные варианты использования мультимедийной презентации в работе с обучающимися;
- методические требования к подготовке и оформлению самой мультимедийной презентации;
- рекомендуемое методическое обеспечение для проведения занятий с использованием различных видов аудиовизуальных средств обучения;
- рекомендуемый уровень использования аудиовизуальных средств обучения.
4. Для обоснования эффективности разработанных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» был проведен педагогический эксперимент.
На основании полученных результатов можно говорить о том, что в контрольной группе, где занятия проводились согласно методам и средствам обучения, наиболее часто применяемыми в педагогической деятельности педагога-предметника, показатели уровня успеваемости (абсолютной и качественной), степени обученности, а также средний балл группы на момент завершения эксперимента практически не отличаются от аналогичных показателей на момент начала эксперимента.
В экспериментальной группе, где обучение проводилось на основе разработанных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения, показатели уровня абсолютной успеваемости увеличились на 15%, тем самым достигнув 100%, уровня качественной успеваемости - на 23%, степени обученности - на 15%, также повысился средний балл группы на 0,53.
На основании сравнительного анализа результатов педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах можно утверждать, что эффективность предложенных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» была обоснована.
Таким образом, гипотеза исследования (использование аудиовизуальных средств обучения в организациях среднего профессионального образования повышает уровень успеваемости и степень обученности студентов, при условии, если обеспечено достаточное методическое согласование действий участников учебного процесса, выполняемых с помощью аудиовизуальных средств обучения и обеспечивающих их эффективное и целесообразное использование) подтвердилась.
В ходе решения поставленной цели были решены следующие задачи:
1. Проанализировав теоретические основы использования аудиовизуальных средств обучения в профессиональной образовательной организации на основе изучения литературы по теме исследования было определено, что аудиовизуальные средства обучения (АВСО) - группа дидактических средств о учения, получивших наиболее широкое распространение в образовательном процессе, включающую учебные наглядные пособия и материалы, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.
2. На основании проведенного анализа современных потребностей и возможностей в использовании аудиовизуальных средств обучения в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» была выявлена возможность использования аудиовизуальных средств обучения во внеурочной деятельности путем проведения классных часов с использованием мультимедиа-проектора; организацией игровых программ по предметам, праздников профессиональной направленности, сопровождая большую часть выступлений мультимедийной презентацией; организацией учебных видеоконференций, видеотрансляций, виртуальных семинаров; предоставлением студентам при необходимости возможности самостоятельно (во внеурочное время) знакомится с материалами занятий, которые были бы представлены такими аудиовизуальными средствами обучения как мультимедийные презентации, видеофрагменты, кинофильмы, аудиофрагменты текста и т.п.
На основании проведенного анализа использования аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» были выявлены следующие типичные педагогические ошибки, снижающие эффективность применения аудиовизуальных средств обучения:
- недостаточность методической подготовленности преподавателя;
- ошибочное определение дидактической роли и места аудиовизуальных пособий на занятиях, несоответствие выразительных возможностей аудиовизуальных средств их дидактической значимости;
- бесплановость и случайность применения аудиовизуальных средств обучения;
- перегруженность занятия демонстрацией, превращение его в зрительно- звуковую композицию.
Таким образом, было определено, что суть проблемы использования аудиовизуальных средств при обучении дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» должна сводится к поискам эффективной методики применения данных средств обучения, которая была бы основана на оптимальном использовании аудиовизуальных средств обучения в образовательном процессе и определяла бы соответствие аудиовизуальных средств конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и обучающихся, материально-техническим условиям и возможностям.
3. В результате проведенного анализа использования аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» в ГАПОУ «Нижнекамский индустриальный техникум» с целью обеспечения эффективности и целесообразности их применения в учебном процессе был разработан ряд предложений и рекомендаций, включающий в себя:
- различные варианты использования мультимедийной презентации в работе с обучающимися;
- методические требования к подготовке и оформлению самой мультимедийной презентации;
- рекомендуемое методическое обеспечение для проведения занятий с использованием различных видов аудиовизуальных средств обучения;
- рекомендуемый уровень использования аудиовизуальных средств обучения.
4. Для обоснования эффективности разработанных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» был проведен педагогический эксперимент.
На основании полученных результатов можно говорить о том, что в контрольной группе, где занятия проводились согласно методам и средствам обучения, наиболее часто применяемыми в педагогической деятельности педагога-предметника, показатели уровня успеваемости (абсолютной и качественной), степени обученности, а также средний балл группы на момент завершения эксперимента практически не отличаются от аналогичных показателей на момент начала эксперимента.
В экспериментальной группе, где обучение проводилось на основе разработанных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения, показатели уровня абсолютной успеваемости увеличились на 15%, тем самым достигнув 100%, уровня качественной успеваемости - на 23%, степени обученности - на 15%, также повысился средний балл группы на 0,53.
На основании сравнительного анализа результатов педагогического эксперимента в контрольной и экспериментальной группах можно утверждать, что эффективность предложенных рекомендаций по совершенствованию организации занятий с использованием аудиовизуальных средств обучения по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» была обоснована.
Таким образом, гипотеза исследования (использование аудиовизуальных средств обучения в организациях среднего профессионального образования повышает уровень успеваемости и степень обученности студентов, при условии, если обеспечено достаточное методическое согласование действий участников учебного процесса, выполняемых с помощью аудиовизуальных средств обучения и обеспечивающих их эффективное и целесообразное использование) подтвердилась.