КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Введение 3
Глава I. Теоретические основы изучения проблемы прогностической компетентности и ее коммуникативных характеристик 6
1.1. Современное состояние изученности феномена «прогностическая компетентность» 6
1.2. Особенности коммуникативных характеристик прогностической
компетентности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 14
Выводы по главе I 19
Глава II. Экспериментальное изучение состояния коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников 21
2.1. Выявление уровня развития речевого прогнозирования у младших
школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 21
2.2. Образовательный проект по формированию речевого прогнозирования у
младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 39
Выводы по главе II 50
Заключение 52
Список литературы 55
Приложения
Актуальность. В последнее время представители разных областей наук большое внимание уделяют проблеме прогностической компетентности школьников, формированию у них умения прогнозировать и предвосхищать исход событий. Данной проблемой начал заниматься В. Вундт еще в 1880 году. В настоящее же время изучению данного вопроса посвящены исследования таких ученых как И.П. Павлова, П.К. Анохина, В.Д. Менделевича, Н.А. Бернштейна, Е.А. Сергиенко, А.В. Брушлинского, И.М. Фейгенберга, Л.А. Регуша, Б.Ф. Ломова, Е.Н. Суркова, Т.В. Скиданенко и др.
Несмотря на то, что имеются экспериментальные исследования по проблеме прогностической компетентности детей разного возраста, на сегодняшний день категория младших школьников изучена не в достаточном объеме, в частности, детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата, в то время как именно этот этап развития является наиболее значимым для формирования прогностической компетентности у данной категории лиц. Именно поэтому изучение прогностической компетентности и ее коммуникативных характеристик у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата является актуальной.
Цель - разработать коррекционно-образовательный проект по формированию речевого прогнозирования в различных видах деятельности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом выявленных у них особенностей коммуникативных характеристик.
Объект - развитие прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста.
Предмет - особенности развития речевого прогнозирования у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза: если в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата учитывать
особенности развития речевого прогнозирования, то процесс формирования прогностической компетентности будет более успешным.
Перед нами стоят следующие задачи:
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень сформированности речевого прогнозирования у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
3. Разработать коррекционно-образовательный проект по формированию речевого прогнозирования в различных видах деятельности у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом качественно-количественного анализа полученных результатов исследования.
Для решения поставленных нами задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: для исследования уровня речевого прогнозирования были подобраны задания, составленные коллективом научных сотрудников лаборатории специального и инклюзивного образования НИИСО ГБОУ ВПО МГПУ Е.Л. Черкасовой, Е.Н. Моргачевой, Ж.И. Журавлевой, А.С. Павловой, Н.Ю. Киселевой, А.В. Лагутиной; методы теоретического анализа литературы по исследуемой проблеме; количественные и качественные методы сбора эмпирической информации: диагностические задачи и пробы, сравнительный анализ, интерпретация данных.
Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанный коррекционно-образовательный проект, на основе полученных результатов исследования уровня речевого прогнозирования младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата, может быть использован в коррекционной работе дефектологами, психологами, логопедами, учителями начальных классов.
Апробация результатов исследования: Исследование
осуществлялось в форме публикаций и нашло отражение в статьях: «Современные аспекты изучения коммуникативной функции 5
антиципационной состоятельности» I Международной конференции «Образование и личность: зоны ближайшего и актуального развития» Казань, 2016; «Влияние недостаточности прогностической деятельности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата на достижение профессиональных целей» Всероссийской научно-практической
конференции «Профессиональная ориентация инвалидов и лиц с ОВЗ в системе многоуровневого образования: организационные и методические аспекты» Москва, 2016; «Прогностическая компетентность как фактор успешной социализации младших школьников с ограниченными возможностями здоровья» Международной научно-образовательной
конференции «Актуальные проблемы дефектологии и клинической психологии» Казань, 2017.
Результаты исследования были обсуждены на итоговой научно- образовательной конференции студентов Казанского университета по докладу «Коммуникативная компетентность как фактор успешной социализации младших школьников с двигательными нарушениями».
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 40 источников, и 6 приложений.
В нашем исследовании мы рассмотрели коммуникативные характеристики прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в различных видах деятельности. В ходе теоретического изучения проблемы были проанализированы современные мнения отечественных и зарубежных авторов и выделены основные положения о том, что коммуникативные характеристики прогностической компетентности имеют большое значение в успешной социализации младших школьников. В связи с этим коммуникативные навыки прогностической компетентности должны быть сформированы в младшем школьном возрасте, так как именно в этот возрастной период коммуникация начинает выполнять учебно-воспитательные задачи, от чего в основном зависит успешное овладение предметными знаниями.
Изучение коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата является новым направлением в дефектологии, поскольку экспериментальных разработок в данном направлении не так много. В исследовании проанализирована современная отечественная и зарубежная литература, изложен главный материал о понятии прогностической компетентности, ее функциях, сформировано мнение о коммуникативных характеристиках прогностической компетентности детей с двигательными нарушениями.
Во второй части нашей работы было проведено экспериментальное изучение речевого прогнозирования прогностической компетентности детей с двигательными нарушениями в различных видах деятельности. Как было выявлено в ходе исследования, речевое прогнозирование младших школьников без нарушений в развитии к четвертому классу достигает
стопроцентно высокого уровня, что является нормой. У младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата уровень речевого прогнозирования отстает от возрастной нормы и даже к четвертому классу не достигает стопроцентно высокого уровня, однако, к четвертому классу наблюдается более высокий уровень речевого прогнозирования, чем во вторых и третьих классах. Приближение к норме связано с коррекционно¬направленной образовательной работой. Речь многих учащихся к четвертому классу приближается к норме или полностью выравнивается благодаря логопедической коррекции. Все же младшие школьники с нарушениями опорно-двигательного аппарата с трудом устанавливают контакты, не умеют строить адекватный диалог и работу в группах. Эти особенности ярко выражены у учащихся вторых классов, которые мало взаимодействовали друг с другом, в коллективе работали не сплоченно.
Детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата отличало также качество речевого прогнозирования. Они строили односложные простые ответы и фразы, не могли полно высказать свое мнение, затруднялись в построении связного высказывания, в то время как их здоровые сверстники отвечали на вопросы сложными развернутыми предложениями, составляли связные рассказы.
Изучение речевого прогнозирования прогностической компетентности в различных видах деятельности, а именно изучение коммуникации как взаимодействия и как сотрудничества позволило выявить следующие особенности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: лучше всего дети справлялись с заданиями, направленными на изучение коммуникации как сотрудничества. Учащиеся третьих и четвертых классов показали сплоченную работу в коллективе, менее сплоченными были учащиеся вторых классов. Однако деятельность в коллективе наиболее близка всем учащимся и в коллективе учащиеся могут лучше раскрыть свои коммуникативные возможности.
При изучении коммуникации как взаимодействия выявлялись сложности при выражении своих мыслей и их аргументировании. При ответе дети использовали односложные простые предложения, которые не могли передать мысли детей полностью.
В различных видах деятельности дети показывали разные уровни сформированности речевого прогнозирования. В любой деятельности результаты улучшаются к третьему и четвертому классу, так как дети подходят к заданиям осознанно и речь детей к этому возрасту корректируется с помощью логопедов. Детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата наиболее близка коллективная работа, в которой дети ориентируются лучше, чем в других видах деятельности.
Учитывая выявленные особенности речевого прогнозирования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, мы разработали коррекционно-образовательный проект, направленный на формирование умений и навыков речевого прогнозирования детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата в различных ситуациях общения.
На основе проделанной работы мы можем утверждать, что задачи решены в полном объеме, цель достигнута - выявлены особенности коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата в различных видах деятельности и на их основании разработан коррекционно¬образовательный проект. В ходе проведения исследования доказана гипотеза о том, что учет особенностей развития речевого прогнозирования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата приводит к более успешному процессу формирования прогностической компетентности.
Полученные результаты и разработанный нами коррекционно-образовательный проект будут полезны в коррекционной работе логопедам, психологам, дефектологам, учителям начальных классов.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
