Помощь студентам в учебе
ИЗУЧЕНИЕ НОРМАТИВНОЙ СЕНЗИТИВНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 3
Глава I. Теоретический анализ проблемы нормативной сензитивности младшего школьника с нарушением зрения в различных видах деятельности 6
1.1. Проблема нормативного поведения в работах отечественных и
зарубежных исследователей 6
1.2. Особенности нормативного поведения младших школьников в
различных видах деятельности 12
1.3. Психологическая характеристика младшего школьника с нарушением
зрения 20
Выводы по I главе 27
Глава II. Эмпирическое изучение нормативной сензитивности младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ нормативного поведения младших школьников, 32
2.3. Анализ нормативного поведения младших школьников с нарушением
зрения 37
2.4. Сравнительный анализ нормативной сензитивности у младших
школьников 44
Выводы по II главе 55
Заключение 55
Список используемой литературы 59
Приложение
Глава I. Теоретический анализ проблемы нормативной сензитивности младшего школьника с нарушением зрения в различных видах деятельности 6
1.1. Проблема нормативного поведения в работах отечественных и
зарубежных исследователей 6
1.2. Особенности нормативного поведения младших школьников в
различных видах деятельности 12
1.3. Психологическая характеристика младшего школьника с нарушением
зрения 20
Выводы по I главе 27
Глава II. Эмпирическое изучение нормативной сензитивности младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности 28
2.1. Организация и методы исследования 28
2.2. Анализ нормативного поведения младших школьников, 32
2.3. Анализ нормативного поведения младших школьников с нарушением
зрения 37
2.4. Сравнительный анализ нормативной сензитивности у младших
школьников 44
Выводы по II главе 55
Заключение 55
Список используемой литературы 59
Приложение
Актуальность исследования. Проблема изучения нормативности играет важную роль для организации игрового и учебного пространства ребенка в группе сверстников, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка, его активное включение в общество, социализация. Исследованиями нормативности занимались такие отечественные психологи, как А.К. Пащенко [25], Н.Е. Веракса [5], Е.А. Лукашева [18], О.В. Лысун [19], В.П. Ульянова [35]. Данными исследователями изучались особенности нормативного поведения лиц, не имеющих нарушений развития. Пащенко А.К. была разработана методика для выявления уровней восприятия младших школьников «Восприятие нормативной ситуации» [25], позволяет изучить особенности нормативной сензитивности младших школьников с нарушением зрения. Работы Л.С. Выготского [7], А.Г.Литвака [16], Л.И. Плаксиной [29], М.И. Земцовой [12], Л.И. Солнцевой [31] дают информацию о психическом развитии детей с нарушениями зрения. Нормативное поведение детей с нарушениями в развитии, их чувствительность к правилам и нормам общества не представлено в научных работах.
Цель исследования: изучение особенностей нормативной сензитивности младших школьников с нарушением зрения в различных видах деятельности.
Объект исследования: нормативность поведения младших школьников с нарушением развития.
Предмет исследования: нормативная сензитивность младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности.
Гипотезы исследования. 1. Мы предполагаем, что младшие школьники с нарушением зрения будут испытывать трудности с дифференциацией правил и норм, вследствие несформированности
способности целостно воспринимать внешние и внутренние признаки нормативных ситуаций.
Задачи исследования:
1) Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме нормативной сензитивности;
2) Эмпирическое изучение нормативного поведения младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности;
3) Выявление особенностей нормативного поведения младших школьников.
Методологическая база исследования. культурно - историческая концепция о развитии высших психических функций Л.С. Выготского; теория компенсации психических функций Л.С. Выготского; исследования А.К. Пащенко о нормативном поведении младших школьников; положения Н.Е. Вераксы о нормативном поведении; исследования А.Г.Литвак, Л.И. Плаксина, М.И. Земцова, Л.И. Солнцева, посвященные изучению особенностей психического развития детей с нарушениями зрения.
Методы исследования:
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. наблюдение;
3. экспериментальные методики «Восприятие нормативной ситуации» А.К. Пащенко, «Предвосхищение исхода ситуации с нарушенной нормой» В.П. Ульяновой, «Определение культурной конгруэнтности младшего школьника» Л.Ф. Баяновой;
4. математическая обработка результатов.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы для разработки технологий и приемов обучения, а также для разработки развивающих, психопрофилактических, коррекционных программ, направленных на формирование нормативного поведения младших школьников с нарушениями зрения.
Апробация. Результаты исследования обсуждались на научно-образовательной итоговой конференции студентов К(П)ФУ г.Казань 6.04.16г.; Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2016» г.Москва 13.04.16г.; III Международной научно - образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» 25.05.16г.; Международной студенческой научно-практической конференции «Молодежь. Наука. Будущее» г.Оренбург 27.05.16г.
Цель исследования: изучение особенностей нормативной сензитивности младших школьников с нарушением зрения в различных видах деятельности.
Объект исследования: нормативность поведения младших школьников с нарушением развития.
Предмет исследования: нормативная сензитивность младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности.
Гипотезы исследования. 1. Мы предполагаем, что младшие школьники с нарушением зрения будут испытывать трудности с дифференциацией правил и норм, вследствие несформированности
способности целостно воспринимать внешние и внутренние признаки нормативных ситуаций.
Задачи исследования:
1) Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме нормативной сензитивности;
2) Эмпирическое изучение нормативного поведения младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности;
3) Выявление особенностей нормативного поведения младших школьников.
Методологическая база исследования. культурно - историческая концепция о развитии высших психических функций Л.С. Выготского; теория компенсации психических функций Л.С. Выготского; исследования А.К. Пащенко о нормативном поведении младших школьников; положения Н.Е. Вераксы о нормативном поведении; исследования А.Г.Литвак, Л.И. Плаксина, М.И. Земцова, Л.И. Солнцева, посвященные изучению особенностей психического развития детей с нарушениями зрения.
Методы исследования:
1. теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
2. наблюдение;
3. экспериментальные методики «Восприятие нормативной ситуации» А.К. Пащенко, «Предвосхищение исхода ситуации с нарушенной нормой» В.П. Ульяновой, «Определение культурной конгруэнтности младшего школьника» Л.Ф. Баяновой;
4. математическая обработка результатов.
Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы для разработки технологий и приемов обучения, а также для разработки развивающих, психопрофилактических, коррекционных программ, направленных на формирование нормативного поведения младших школьников с нарушениями зрения.
Апробация. Результаты исследования обсуждались на научно-образовательной итоговой конференции студентов К(П)ФУ г.Казань 6.04.16г.; Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2016» г.Москва 13.04.16г.; III Международной научно - образовательной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» 25.05.16г.; Международной студенческой научно-практической конференции «Молодежь. Наука. Будущее» г.Оренбург 27.05.16г.
В ходе проведенного исследования были получены данные, подтверждающие нашу гипотезу о том, что младшие школьники с нарушениями зрения испытывают трудности с дифференциацией правил и норм вследствие несформированности способности целостно выделять внутренние признаки нормативных ситуаций. Статистическая значимость полученных результатов была проверена с помощью критерия Стьюдента. Корреляционная связь выявлена с помощью коэффициента корреляции Пирсона.
Кроме того, были выделены особенности восприятия нормативных ситуаций младшими школьниками с нарушениями зрения:
1. для их поведения характерны проявления устойчивых поведенческих паттернов, возникающих в различных социальных микрогруппах и социальных ситуациях;
2. ориентация не на общепринятые нормы и правила, а на внешние признаки ситуации;
3. высокая способность к выделению внешних признаков, и более низкая способность к выделению внутренних признаков, вследствие чего возникают затруднения при дифференциации правил.
4. для младших школьников с нарушением зрения характерна сниженная эмоциональность в выделении признаков ситуации - снижена эмпатия, отсутствует сочувствие к жертвам.
Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения недостаточно сформировано нормативное поведение, правила поведения в образовательной учебной среде, но они на высоком уровне дифференцируют нормы и правила, действующие в ситуациях социального взаимодействия (ребенок-ребенок, ребенок-учитель, ребенок-родитель). Особенности развития младших школьников со зрительным дефектом препятствуют
восприятию нормативной ситуации ими и тем самым препятствуют процессу социализации и в будущем. Вероятнее всего, это связано с особенностями развития детей с нарушениями зрения - фрагментарностью восприятия и недостаточной осмысленностью получаемого материала.
Таким образом, полученные данные позволяют нам сделать вывод о необходимости развития способности выделять внутренние признаки ситуации. В дальнейшем это позволит формировать нормативное поведение младших школьников с нарушением зрения, тем самым оптимизируя процесс организации игрового и учебного пространства ребенка в группе сверстников, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка, его активное включение в общество, т.е. социализация. Высокая способность к восприятию норм и правил ребенком обеспечит успешность его взаимодействия со сверстниками и взрослыми (родителями, учителями).
Кроме того, были выделены особенности восприятия нормативных ситуаций младшими школьниками с нарушениями зрения:
1. для их поведения характерны проявления устойчивых поведенческих паттернов, возникающих в различных социальных микрогруппах и социальных ситуациях;
2. ориентация не на общепринятые нормы и правила, а на внешние признаки ситуации;
3. высокая способность к выделению внешних признаков, и более низкая способность к выделению внутренних признаков, вследствие чего возникают затруднения при дифференциации правил.
4. для младших школьников с нарушением зрения характерна сниженная эмоциональность в выделении признаков ситуации - снижена эмпатия, отсутствует сочувствие к жертвам.
Данные исследования позволяют сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения недостаточно сформировано нормативное поведение, правила поведения в образовательной учебной среде, но они на высоком уровне дифференцируют нормы и правила, действующие в ситуациях социального взаимодействия (ребенок-ребенок, ребенок-учитель, ребенок-родитель). Особенности развития младших школьников со зрительным дефектом препятствуют
восприятию нормативной ситуации ими и тем самым препятствуют процессу социализации и в будущем. Вероятнее всего, это связано с особенностями развития детей с нарушениями зрения - фрагментарностью восприятия и недостаточной осмысленностью получаемого материала.
Таким образом, полученные данные позволяют нам сделать вывод о необходимости развития способности выделять внутренние признаки ситуации. В дальнейшем это позволит формировать нормативное поведение младших школьников с нарушением зрения, тем самым оптимизируя процесс организации игрового и учебного пространства ребенка в группе сверстников, поскольку именно в коллективе происходит процесс общения и развития ребенка, его активное включение в общество, т.е. социализация. Высокая способность к восприятию норм и правил ребенком обеспечит успешность его взаимодействия со сверстниками и взрослыми (родителями, учителями).