📄Работа №52751
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
логопедия
Объем:
93 листов
Год:
2016
Просмотров:
1073
4270
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование необходимости изучения и формирования представлений о времени у дошкольников с нарушениями речи
1.1. Становление временных представлений в онтогенезе
1.2 Особенности развития временных представлений у детей с общим недоразвитием речи
Вывод по главе I
Глава II. Изучение особенностей формирования временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Характеристика контингента участников исследования и методики
изучения временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности временных
представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и в норме, интерпретация результатов констатирующего эксперимента
Выводы по главе II
Глава III. Содержание и результаты работы по формированию временных представлений на логопедических занятиях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Содержание и организация формирующего эксперимента
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Глава I. Теоретическое обоснование необходимости изучения и формирования представлений о времени у дошкольников с нарушениями речи
1.1. Становление временных представлений в онтогенезе
1.2 Особенности развития временных представлений у детей с общим недоразвитием речи
Вывод по главе I
Глава II. Изучение особенностей формирования временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1. Характеристика контингента участников исследования и методики
изучения временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
2.2. Анализ результатов исследования уровня сформированности временных
представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи и в норме, интерпретация результатов констатирующего эксперимента
Выводы по главе II
Глава III. Содержание и результаты работы по формированию временных представлений на логопедических занятиях у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
3.1. Содержание и организация формирующего эксперимента
3.2. Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
📖 Введение
Актуальность исследования. Исключительную значимость для развития ребенка представляет своевременное формирование временных представлений. Этот процесс тесно связан как со становлением познавательной деятельности ребенка в целом, так и с развитием специфических школьных умений и навыков. Установлено, что в развитии временных представлений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи имеется ряд особенностей. Процесс формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее ОНР) проходит медленнее и в более поздние сроки, чем у сверстников с нормой речевого развития.
В связи с этим, мы видим актуальность нашего исследования в том, что владение временными представлениями необходимо дошкольникам. Научиться самим ориентироваться во времени, измерять его, правильно обозначать временные периоды в речи. Эти знания необходимы дошкольникам чтобы регулировать и планировать свою деятельность во времени, а так же создают основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность в деятельности, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Таким образом, формирование временных представлений рассматривается нами как приоритетная задача познавательного развития дошкольников, а сам процесс формирования временных представлений понимается как универсальная способность, активизирующая познавательную деятельность в процессе восприятия.
Цель исследования - теоретическое обоснование и определение путей коррекционно-педагогической работы по формированию временных представлений у дошкольников с ОНР с учетом комплексно - тематического и предметно - средового принципов организации процесса дошкольного образования.
Объект исследования - процесс формирования временных представлений у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования - содержание коррекционно-развивающей работы по формированию временных представлений у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коррекционно-развивающая работа по формированию временных представлений у дошкольников на логопедических занятиях в условиях единой коррекционно-образовательной среды, основанной на интеграции педагогического процесса по формированию временных представлений во все сферы деятельности ребенка, будет способствовать практическому освоению категорий времени и их вербализации детьми с ОНР.
Задачи исследования:
1) Рассмотреть научно-теоретические основы изучения временных представлений в структуре целостного развития дошкольников;
2) Определить содержание методики исследования временных представлений у дошкольников с различным уровнем речевого развития;
3) Изучить особенности и выявить уровень сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;
4) Разработать, апробировать и внедрить программу формирования временных представлений у дошкольников с ОНР в процессе логопедической и общеразвивающей работы и определить ее эффективности.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент); организационные (сравнительный, комплексный); биографические (изучение и анализ психолого-педагогической документации); интерпретационные (метод логического анализа); статистические (t- критерий Стьюдента).
Методологической основой исследования является положение о системной организации высших психических функций А.Р Лурия [22], положение о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению, положение о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка Л.С. Выготского [7], теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [31], представление о комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании O.A. Скорлупова, Н.В. Федина [35], в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста Т.Д. Рихтерман [32], методические разработки Волковой Г.А. [4], Нищевой Н.В.[26].
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы коррекционно-развивающей работы по формированию временных представлений у дошкольников с ОНР, которая может использоваться в процессе дошкольного воспитания детей с нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 47 отечественных источников и приложения. Работа проиллюстрирована 4 таблицами и 10 рисунками.
В связи с этим, мы видим актуальность нашего исследования в том, что владение временными представлениями необходимо дошкольникам. Научиться самим ориентироваться во времени, измерять его, правильно обозначать временные периоды в речи. Эти знания необходимы дошкольникам чтобы регулировать и планировать свою деятельность во времени, а так же создают основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность в деятельности, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни.
Таким образом, формирование временных представлений рассматривается нами как приоритетная задача познавательного развития дошкольников, а сам процесс формирования временных представлений понимается как универсальная способность, активизирующая познавательную деятельность в процессе восприятия.
Цель исследования - теоретическое обоснование и определение путей коррекционно-педагогической работы по формированию временных представлений у дошкольников с ОНР с учетом комплексно - тематического и предметно - средового принципов организации процесса дошкольного образования.
Объект исследования - процесс формирования временных представлений у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования - содержание коррекционно-развивающей работы по формированию временных представлений у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коррекционно-развивающая работа по формированию временных представлений у дошкольников на логопедических занятиях в условиях единой коррекционно-образовательной среды, основанной на интеграции педагогического процесса по формированию временных представлений во все сферы деятельности ребенка, будет способствовать практическому освоению категорий времени и их вербализации детьми с ОНР.
Задачи исследования:
1) Рассмотреть научно-теоретические основы изучения временных представлений в структуре целостного развития дошкольников;
2) Определить содержание методики исследования временных представлений у дошкольников с различным уровнем речевого развития;
3) Изучить особенности и выявить уровень сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками;
4) Разработать, апробировать и внедрить программу формирования временных представлений у дошкольников с ОНР в процессе логопедической и общеразвивающей работы и определить ее эффективности.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: эмпирические (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент); организационные (сравнительный, комплексный); биографические (изучение и анализ психолого-педагогической документации); интерпретационные (метод логического анализа); статистические (t- критерий Стьюдента).
Методологической основой исследования является положение о системной организации высших психических функций А.Р Лурия [22], положение о единстве речевого и психического развития, комплексном подходе к их изучению, положение о роли деятельности и теория о ведущей деятельности в развитии ребенка Л.С. Выготского [7], теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина [31], представление о комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании O.A. Скорлупова, Н.В. Федина [35], в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста Т.Д. Рихтерман [32], методические разработки Волковой Г.А. [4], Нищевой Н.В.[26].
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы коррекционно-развивающей работы по формированию временных представлений у дошкольников с ОНР, которая может использоваться в процессе дошкольного воспитания детей с нарушениями речи в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы, состоящего из 47 отечественных источников и приложения. Работа проиллюстрирована 4 таблицами и 10 рисунками.
✅ Заключение
С момента рождения ребенок ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов, которые регулируются социальной средой. Представления ребенка о времени исследовались в работах как зарубежных, так и отечественных философов, психологов.
Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
Работа по устранению задержки формирования временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется при помощи специальных методик и программ. Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III характерны: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.
Для изучения уровня сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста мы провели специальное обследование. Для исследования были отобраны контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальную группу составили дети с ОНР III уровня. Контрольную - дети в норме.
С целью изучения уровня сформированности временных представлений дошкольников мы использовали серию заданий по методике исследования развития временных представлений у детей дошкольного возраста Галлямовой РФ.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам обнаружить ситуативный уровень развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Респонденты экспериментальной группы показали низкий уровень сформированности временных представлений, что позволяет сделать вывод о том, что дошкольники с общим недоразвитием речи обладают значительно более низким уровнем сформированности временных представлений по сравнению со своими сверстниками, речь которых в норме.
У детей с нарушением речи выявлен средний (95%) или низкий (5%) уровень развития временных представлений, у детей наблюдалась быстрая истощаемость, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития временных представлений.
Таким образом, мы видим, существенные различия в уровне сформированности временных представлений у детей с ОНР и детей массовых групп дошкольных учреждений, поэтому необходимо проводить работу по развитию временных представлений у детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Нами была проведена коррекционная работа в соответствии с разработанной программой по развитию временных представлений на логопедических занятиях.
Она заключался в составлении комплекса игр и упражнений на развитие временных представлений в структуре логопедической работы.
На логопедических занятиях нами были предложены следующие игры:
1) Статические игры и упражнения
2) Динамические игры и упражнения
3) Игры с использованием различных предметов, пособий.
4) Игры-драматизации
Игры и упражнения были направлены на развитие временных представлений, закрепление временных эталонов, обучение детей чувству времени.
Благодаря данному комплексу упражнений у дошкольников:
- повысились уровень знаний дней названий недели, времен года, месяцев
- дошкольники научились пользоваться календарем и механическими часами
- увеличилась скорость выполнения заданий на определенное время
Таким образом, данный комплекс игр в структуре логопедической работы позволил развить временные представления детей, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.
Таким образом, проведенная работа считается эффективной.
Знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.
Работа по устранению задержки формирования временных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи осуществляется при помощи специальных методик и программ. Для детей старшего дошкольного возраста с ОНР III характерны: невнятная невыразительная речь, плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре словах и др.
Для изучения уровня сформированности временных представлений у детей дошкольного возраста мы провели специальное обследование. Для исследования были отобраны контрольная и экспериментальная группы. Экспериментальную группу составили дети с ОНР III уровня. Контрольную - дети в норме.
С целью изучения уровня сформированности временных представлений дошкольников мы использовали серию заданий по методике исследования развития временных представлений у детей дошкольного возраста Галлямовой РФ.
Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам обнаружить ситуативный уровень развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. Респонденты экспериментальной группы показали низкий уровень сформированности временных представлений, что позволяет сделать вывод о том, что дошкольники с общим недоразвитием речи обладают значительно более низким уровнем сформированности временных представлений по сравнению со своими сверстниками, речь которых в норме.
У детей с нарушением речи выявлен средний (95%) или низкий (5%) уровень развития временных представлений, у детей наблюдалась быстрая истощаемость, темп выполнения заданий медленный, дети быстро устают, в то время как у их сверстников с нормальным речевым развитием преобладает высокий или средний уровень развития временных представлений.
Таким образом, мы видим, существенные различия в уровне сформированности временных представлений у детей с ОНР и детей массовых групп дошкольных учреждений, поэтому необходимо проводить работу по развитию временных представлений у детей, имеющих общее недоразвитие речи.
Нами была проведена коррекционная работа в соответствии с разработанной программой по развитию временных представлений на логопедических занятиях.
Она заключался в составлении комплекса игр и упражнений на развитие временных представлений в структуре логопедической работы.
На логопедических занятиях нами были предложены следующие игры:
1) Статические игры и упражнения
2) Динамические игры и упражнения
3) Игры с использованием различных предметов, пособий.
4) Игры-драматизации
Игры и упражнения были направлены на развитие временных представлений, закрепление временных эталонов, обучение детей чувству времени.
Благодаря данному комплексу упражнений у дошкольников:
- повысились уровень знаний дней названий недели, времен года, месяцев
- дошкольники научились пользоваться календарем и механическими часами
- увеличилась скорость выполнения заданий на определенное время
Таким образом, данный комплекс игр в структуре логопедической работы позволил развить временные представления детей, имеющих общее недоразвитие речи III уровня.
Таким образом, проведенная работа считается эффективной.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.