Помощь студентам в учебе
УЧЕТ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ИХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
|
Введение 4
Глава 1. Особенности инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «инклюзивное образование» 7
1.2. Инклюзивное обучение детей с речевыми нарушениями в условиях
ФГОС НОО 12
1.3. Логопедическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями 21
речи в условиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ 21
Вывод по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению специальных образовательных потребностей младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Проектирование системы логопедического сопровождения детей
младшего школьного возраста с ТНР 50
Выводы по главе 2 59
Заключение 62
Список использованной литературы 66
Приложения
Глава 1. Особенности инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи 7
1.1. Сущностные характеристики понятия «инклюзивное образование» 7
1.2. Инклюзивное обучение детей с речевыми нарушениями в условиях
ФГОС НОО 12
1.3. Логопедическое сопровождение детей с тяжелыми нарушениями 21
речи в условиях ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ 21
Вывод по главе 1 26
Глава 2. Экспериментальное исследование по выявлению специальных образовательных потребностей младших школьников с тяжелыми нарушениями речи 27
2.1. Организация и методы исследования 27
2.2. Анализ результатов исследования 34
2.3. Проектирование системы логопедического сопровождения детей
младшего школьного возраста с ТНР 50
Выводы по главе 2 59
Заключение 62
Список использованной литературы 66
Приложения
Актуальность. Существующая система обучения детей с нарушениями речи построена с учетом не только неоднородности вида и формы речевой
патологии, но и комплекса взаимосвязанных факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое развитие. На основе вариативности и степени выраженности расстройств речевой, языковой способности,
характера их влияния на различные стороны психического развития разработаны научно-теоретические основы построения специального (коррекционного) педагогического процесса, система обучения детей с речевыми нарушениями.
Современная образовательная система обучения детей с нарушениями
речи должна развиваться в контексте гуманистических идей и взглядов, провозглашающих содействие полноценному развитию личности с особыми образовательными потребностями. Она должна представлять динамическую,
развивающуюся структуру, характеризоваться наличием взаимосвязанных
компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и социализации
детей с речевой патологией, их приобщения к человеческой культуре.
Проблемы развития, обучения, социализации детей с тяжелыми нарушениями речи исследовали Л.И. Акатов, Г.Н. Багаева, И.М. Бгажнокова,
И.М.Бондаренко, А.М.Ковешникова, Е.Л. Гончарова, Л.Г. Григорьева, Т.В.
Егорова, Н.А. Кисилева, Н.Н. Малофеев и др.
Социальные и правовые аспекты инклюзивного образования исследовали Л. И. Акатов, Н. В. Антипьева, Д. В. Зайцев, П. Романов и др. Р. Жаворонков, В. З. Кантор, Н. Н. Малофеев, Е. Ю. Шинкарева. Психологические
проблемы инклюзивного образования нашли отражение в материалах многочисленных конференций, фундаментальных трудах отечественных психологов по заявленной проблеме. Однако, тема исследования в психологопедагогических науках недостаточно разработана как в теоретическом, так и
в прикладном аспектах.
Объект исследования – изучение специальных образовательных потребностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – изучение специальных образовательных потребностей обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования – выявить специальные образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и разработать программу
их логопедического сопровождения.
Гипотеза исследования: с помощью спроектированной системы логопедического сопровождения детей младшего школьного возраста с ТНР каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить
доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей
и собственных возможностей в условиях инклюзивного образования.
Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решение
следующих задач:
- рассмотреть теоретические аспекты образовательных потребностей
обучающихся с нарушением речи;
- выявить специальные образовательные потребности детей младшего
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи:
- спроектировать систему логопедического сопровождения детей
младшего школьного возраста с ТНР.
Методологической основой исследования являются положения ведущих отечественных дефектологов и психологов Л. С. Выготского, П. Я.
Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других ученых, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сенситивных возрастах, о соотношении
коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношенииобучения и развития и т. д.
Методы исследования: анализ литературных источников, психодиаг6
ностические методы, обобщение научного материала и практического опыта.
База исследования: Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Вятские Поляны. Выборка составила 50
человек.
Практическая значимость: исследуются возможности инклюзивного
подхода в учете специальных образовательных потребностей обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в процессе их логопедического сопровождения; выявлены специальные образовательные потребности детей младшего
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи; спроектирована система
логопедического сопровождения детей младшего школьного возраста с ТНР.
Теоретическое значение работы определяется расширением и обобщением существующих представлений об обучении детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. Результаты могут быть
использованы в процессе дальнейшего изучения данной актуальной проблемы.
патологии, но и комплекса взаимосвязанных факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое развитие. На основе вариативности и степени выраженности расстройств речевой, языковой способности,
характера их влияния на различные стороны психического развития разработаны научно-теоретические основы построения специального (коррекционного) педагогического процесса, система обучения детей с речевыми нарушениями.
Современная образовательная система обучения детей с нарушениями
речи должна развиваться в контексте гуманистических идей и взглядов, провозглашающих содействие полноценному развитию личности с особыми образовательными потребностями. Она должна представлять динамическую,
развивающуюся структуру, характеризоваться наличием взаимосвязанных
компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и социализации
детей с речевой патологией, их приобщения к человеческой культуре.
Проблемы развития, обучения, социализации детей с тяжелыми нарушениями речи исследовали Л.И. Акатов, Г.Н. Багаева, И.М. Бгажнокова,
И.М.Бондаренко, А.М.Ковешникова, Е.Л. Гончарова, Л.Г. Григорьева, Т.В.
Егорова, Н.А. Кисилева, Н.Н. Малофеев и др.
Социальные и правовые аспекты инклюзивного образования исследовали Л. И. Акатов, Н. В. Антипьева, Д. В. Зайцев, П. Романов и др. Р. Жаворонков, В. З. Кантор, Н. Н. Малофеев, Е. Ю. Шинкарева. Психологические
проблемы инклюзивного образования нашли отражение в материалах многочисленных конференций, фундаментальных трудах отечественных психологов по заявленной проблеме. Однако, тема исследования в психологопедагогических науках недостаточно разработана как в теоретическом, так и
в прикладном аспектах.
Объект исследования – изучение специальных образовательных потребностей детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования – изучение специальных образовательных потребностей обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Цель исследования – выявить специальные образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и разработать программу
их логопедического сопровождения.
Гипотеза исследования: с помощью спроектированной системы логопедического сопровождения детей младшего школьного возраста с ТНР каждый ребенок сможет развиваться в своем собственном режиме и получить
доступное качественное образование с учетом индивидуальных потребностей
и собственных возможностей в условиях инклюзивного образования.
Для достижения цели и проверки гипотезы потребовалось решение
следующих задач:
- рассмотреть теоретические аспекты образовательных потребностей
обучающихся с нарушением речи;
- выявить специальные образовательные потребности детей младшего
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи:
- спроектировать систему логопедического сопровождения детей
младшего школьного возраста с ТНР.
Методологической основой исследования являются положения ведущих отечественных дефектологов и психологов Л. С. Выготского, П. Я.
Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и других ученых, об общности основных закономерностей психического развития в норме и патологии, о сенситивных возрастах, о соотношении
коррекции и развития, об актуальном и потенциальном уровнях развития (зоне ближайшего развития), о соотношенииобучения и развития и т. д.
Методы исследования: анализ литературных источников, психодиаг6
ностические методы, обобщение научного материала и практического опыта.
База исследования: Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Вятские Поляны. Выборка составила 50
человек.
Практическая значимость: исследуются возможности инклюзивного
подхода в учете специальных образовательных потребностей обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи в процессе их логопедического сопровождения; выявлены специальные образовательные потребности детей младшего
школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи; спроектирована система
логопедического сопровождения детей младшего школьного возраста с ТНР.
Теоретическое значение работы определяется расширением и обобщением существующих представлений об обучении детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях инклюзивного образования. Результаты могут быть
использованы в процессе дальнейшего изучения данной актуальной проблемы.
Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, становится сегодня главной областью приложения
сил многих родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии.
Отчасти этому способствует определенная либерализация системы образования, расширяющая права учащихся и их родителей, декларирующая гарантии
равного доступа к образованию для всех категорий детей и создающая многочисленные прецеденты инклюзии на разных ступенях и этапах образовательного процесса.
Принцип инклюзивного образования заключается в том, что администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на
основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте).
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи
включают как общие, свойственные всем детям с отклонениями в речевом
развитии, так и специфические.
Нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребѐнка, препятствуют его63
социальной адаптации. В связи с этим, в процессе обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы.
Логопедическое сопровождение имеет две цели: кратковременную –
коррекция и профилактика речевых расстройств, а также долговременную –
достижение необходимой степени социальной адаптации.
Исследование по выявлению специальных образовательных потребностей младших школьников с тяжелыми нарушениями речи проходило на базе
Кировского областного государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» г. Вятские Поляны. Выборка составила 50 человек.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
- у младших школьников преобладает мотив «Позиции школьника»
(50%), то есть ученики осознают свое обучение, как обязанность, но при этом
социальные аспекты школьного образа жизни сохраняются;
- среди младших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи преобладает средний уровень самооценки силы воли (74%);
- 100 % младших школьников с ТНР испытывают значительные трудности в овладению речью;
- уровень логического мышления у большинства младших школьников
(78%) находится на среднем уровне;
- у большинства младших школьников (68%) высокий уровень развития мотивационного компонента, что отражает сформированность отношения ребенка к себе как школьнику, интерес к учению, высокую учебную активность;
- 40% младших школьников имеют уровень коммуникативно-речевой
активности ниже среднего. Это значит, что данные школьники не стремятся к
общению, чувствуют себя скованно в новом коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой;64
- 64% младших школьников с ТНР имеют повышенную тревожность и
заниженную самооценку, 24% младших школьников имеют высокую речевую тревожность, 12 % школьников находятся на очень высоком уровне речевой тревожности.
Разработанная нами программа логопедического сопровождения
младших школьников с ТНР носит коррекционно-развивающий характер, что
позволяет обеспечить единство требований психолога и логопеда в формировании полноценной психоречевой деятельности учащихся, создать предпосылки для дальнейшего всестороннего развития детей начальных классов.
Цели программы:
- Создание системы психолого-логопедического сопровождения
учебного процесса для создания социально – психологических условий
нормального личностного развития учащихся с речевой патологией и их
адаптации в образовательной среде.
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей подготовительного и первых классов.
Создание здоровьесберегающей среды, способствующей полноценному
психическому и речевому развитию школьника, обеспечению
эмоционального благополучия посредством формирования условий,
способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка.
От внедрения программы ожидается:
1. Построение образовательного процесса младших школьников на
основе комплексной диагностики.
2. Преодоление нарушений в речевом развитии.
3. Снижение уровня стрессового состояния учащихся.
4. Успешная адаптация первоклассников в учебно-воспитательном
процессе.
5. Создание положительной информационной среды для родителей
и выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.65
6. Своевременное выявление обучающихся, имеющих школьную
дезадаптацию.
7. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы: (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми).
сил многих родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии.
Отчасти этому способствует определенная либерализация системы образования, расширяющая права учащихся и их родителей, декларирующая гарантии
равного доступа к образованию для всех категорий детей и создающая многочисленные прецеденты инклюзии на разных ступенях и этапах образовательного процесса.
Принцип инклюзивного образования заключается в том, что администрация и педагоги обычных школ принимают детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на
основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих детей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, состояние
здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне
специальных условий обучения и воспитания.
Тяжелые нарушения речи (ТНР) – это стойкие специфические отклонения формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации звукового потока, отмечающихся у детей при сохранном слухе и нормальном интеллекте).
Особые образовательные потребности детей с нарушениями речи
включают как общие, свойственные всем детям с отклонениями в речевом
развитии, так и специфические.
Нарушения речи оказывают отрицательное влияние на развитие познавательной деятельности, формирование личности ребѐнка, препятствуют его63
социальной адаптации. В связи с этим, в процессе обучения проводится целенаправленное систематическое логопедическое сопровождение обучающихся, что является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы.
Логопедическое сопровождение имеет две цели: кратковременную –
коррекция и профилактика речевых расстройств, а также долговременную –
достижение необходимой степени социальной адаптации.
Исследование по выявлению специальных образовательных потребностей младших школьников с тяжелыми нарушениями речи проходило на базе
Кировского областного государственного общеобразовательного бюджетного учреждения «Школа для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» г. Вятские Поляны. Выборка составила 50 человек.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
- у младших школьников преобладает мотив «Позиции школьника»
(50%), то есть ученики осознают свое обучение, как обязанность, но при этом
социальные аспекты школьного образа жизни сохраняются;
- среди младших дошкольников с тяжелыми нарушениями речи преобладает средний уровень самооценки силы воли (74%);
- 100 % младших школьников с ТНР испытывают значительные трудности в овладению речью;
- уровень логического мышления у большинства младших школьников
(78%) находится на среднем уровне;
- у большинства младших школьников (68%) высокий уровень развития мотивационного компонента, что отражает сформированность отношения ребенка к себе как школьнику, интерес к учению, высокую учебную активность;
- 40% младших школьников имеют уровень коммуникативно-речевой
активности ниже среднего. Это значит, что данные школьники не стремятся к
общению, чувствуют себя скованно в новом коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой;64
- 64% младших школьников с ТНР имеют повышенную тревожность и
заниженную самооценку, 24% младших школьников имеют высокую речевую тревожность, 12 % школьников находятся на очень высоком уровне речевой тревожности.
Разработанная нами программа логопедического сопровождения
младших школьников с ТНР носит коррекционно-развивающий характер, что
позволяет обеспечить единство требований психолога и логопеда в формировании полноценной психоречевой деятельности учащихся, создать предпосылки для дальнейшего всестороннего развития детей начальных классов.
Цели программы:
- Создание системы психолого-логопедического сопровождения
учебного процесса для создания социально – психологических условий
нормального личностного развития учащихся с речевой патологией и их
адаптации в образовательной среде.
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых
недостатков у детей подготовительного и первых классов.
Создание здоровьесберегающей среды, способствующей полноценному
психическому и речевому развитию школьника, обеспечению
эмоционального благополучия посредством формирования условий,
способствующих саморазвитию и самовыражению ребенка.
От внедрения программы ожидается:
1. Построение образовательного процесса младших школьников на
основе комплексной диагностики.
2. Преодоление нарушений в речевом развитии.
3. Снижение уровня стрессового состояния учащихся.
4. Успешная адаптация первоклассников в учебно-воспитательном
процессе.
5. Создание положительной информационной среды для родителей
и выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.65
6. Своевременное выявление обучающихся, имеющих школьную
дезадаптацию.
7. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы: (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми).