Помощь студентам в учебе
Особенности коммуникации детей старшего дошкольного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (Психология лиц с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, Алтайский государственный педагогический университет)
|
База исследования: КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики» (г. Барнаул). Количество дошкольников в возрасте 6–7 лет, включенных в экспериментальную группу для проведения анализа, составило 15 человек. В контрольную группу также отобрано в случайном порядке 15 дошкольников.
Есть приложения (Методики, используемые для психодиагностики).
Если поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 10
1.3 Методологические аспекты организации психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 21
2.1 Описание методов исследования развития коммуникаций у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 21
2.2 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию уровня развития коммуникация у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39
Есть приложения (Методики, используемые для психодиагностики).
Если поменять название базы исследования на нужное, то работа подойдет для любого вуза.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИЙ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 6
1.1 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 6
1.2 Особенности развития коммуникативных навыков у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 10
1.3 Методологические аспекты организации психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата 15
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА 21
2.1 Описание методов исследования развития коммуникаций у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата 21
2.2 Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы по исследованию уровня развития коммуникация у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 35
ПРИЛОЖЕНИЕ 39
Развитие коммуникативных навыков является одним из важнейших этапов социализации ребенка, а также главным факторов формирования его личностных качеств. Посредством общения происходят процессы самопознания, о чем написано немало научных трудов ведущих отечественных и зарубежных психологов (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Х.Т. Шерьязданова и др.).
Говоря о дошкольниках с нарушениями опорно-двигательного аппарата, важно отметить, что у этой группы детей имеются предпосылки для стойких нарушений в формировании коммуникативных навыков, связанных с существующим дефектом физического развития (И.И. Мамайчук, Л.В. Кузнецова, И.А. Смирнова, Л.М. Шипицына, И.Ю. Левченко и др.). Поэтому, развитию навыков общения и адаптации в детском коллективе необходимо уделять отдельное внимание при воспитании таких детей.
Ограниченные возможности в физическом плане отражаются на психическом и речевом развитии дошкольников. У многих из них недостаточно сформирована связная речь, что является причиной дефицита общения. Поэтому среди детей старшего дошкольного возраста часто встречаются ребята малоразговорчивые, не способные передать содержание собственных мыслей.
Актуальность исследования курсовой работы обосновывается недостаточной изученностью проблемы формирования коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их значения для психического развития детей
В связи с вышеизложенным, можно сформулировать проблему исследования: каковы условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата?
Цель исследования: выявить особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза исследования:
Коммуникативные навыки у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата характеризуются низкой контактностью, конфликтностью, эмоциональной напряженностью в процессе межличностного взаимодействия.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологические особенности детей дошкольного возраста в современной отечественной и зарубежной литературе.
2. Определить особенности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
3. Изучить теоретические основы психокоррекционного воздействия, позволяющего компенсировать отклонения в психическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
4. Рассмотреть методики, позволяющие провести обследование уровня сформированности навыков коммуникации у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
5. Провести диагностику уровня развития коммуникаций у дошкольников с ограниченными возможностями и проанализировать полученные результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют разработки и труды отечественных и зарубежных учёных по теме курсовой работы (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин М.И. Лисина и др.).
Для достижения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы выбраны следующие методы исследования: теоретические, эмпирические методы (измерение, наблюдение, психодиагностические методики, эксперимент).
Исследование проводилось на базе краевого государственного бюджетного учреждения КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики», расположенного по адресу: г. Барнаул, ул. Тихонова, 68. В нем приняли участие 30 детей в возрасте 6-7 лет.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложения.
Говоря о дошкольниках с нарушениями опорно-двигательного аппарата, важно отметить, что у этой группы детей имеются предпосылки для стойких нарушений в формировании коммуникативных навыков, связанных с существующим дефектом физического развития (И.И. Мамайчук, Л.В. Кузнецова, И.А. Смирнова, Л.М. Шипицына, И.Ю. Левченко и др.). Поэтому, развитию навыков общения и адаптации в детском коллективе необходимо уделять отдельное внимание при воспитании таких детей.
Ограниченные возможности в физическом плане отражаются на психическом и речевом развитии дошкольников. У многих из них недостаточно сформирована связная речь, что является причиной дефицита общения. Поэтому среди детей старшего дошкольного возраста часто встречаются ребята малоразговорчивые, не способные передать содержание собственных мыслей.
Актуальность исследования курсовой работы обосновывается недостаточной изученностью проблемы формирования коммуникативных навыков дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их значения для психического развития детей
В связи с вышеизложенным, можно сформулировать проблему исследования: каковы условия формирования коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата?
Цель исследования: выявить особенности развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Объект исследования: коммуникативные навыки у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: коммуникативные навыки у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
Гипотеза исследования:
Коммуникативные навыки у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата характеризуются низкой контактностью, конфликтностью, эмоциональной напряженностью в процессе межличностного взаимодействия.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологические особенности детей дошкольного возраста в современной отечественной и зарубежной литературе.
2. Определить особенности коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата.
3. Изучить теоретические основы психокоррекционного воздействия, позволяющего компенсировать отклонения в психическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
4. Рассмотреть методики, позволяющие провести обследование уровня сформированности навыков коммуникации у дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
5. Провести диагностику уровня развития коммуникаций у дошкольников с ограниченными возможностями и проанализировать полученные результаты.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют разработки и труды отечественных и зарубежных учёных по теме курсовой работы (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин М.И. Лисина и др.).
Для достижения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы выбраны следующие методы исследования: теоретические, эмпирические методы (измерение, наблюдение, психодиагностические методики, эксперимент).
Исследование проводилось на базе краевого государственного бюджетного учреждения КГБУСО «Краевой реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями «Журавлики», расположенного по адресу: г. Барнаул, ул. Тихонова, 68. В нем приняли участие 30 детей в возрасте 6-7 лет.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложения.
Старший дошкольный возраст характеризуется ускоренным развитием и становлением личности дошкольника, является важнейшим этапом формирования личностных качеств ребенка, развитие которых происходит под влиянием коммуникаций с окружающими людьми. В этот период наряду с овладением навыками различных форм общения происходит формирование всех основных психических функций (мышление, внимание, память, воображение), усвоение социальных норм и правил поведения.
Теоретическое исследование, проведенное в первой главе курсовой работы, позволяет сделать вывод о том, что у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата отмечается сложность личностного становления и формирования коммуникативных навыков. Вместе с тем, в зависимости от позиции родственников, может возникать проблема с приобретением навыков самообслуживания, установления контактов со сверстниками и окружающими взрослыми. В качестве причин отсутствия инициативности и формирования инфантилизма отмечается негативный тип семейного воспитания (гиперопека).
Сложности социальной адаптации и формирования коммуникативных навыков требуют проведения психокоррекции. Результативность психокоррекционной работы можно выявить путем диагностики ребенка до нее и после. У большинства детей после проведенной работы вырабатываются положительные черты характера, они становятся более общительными, проявляют инициативу, развивается познавательная сфера. Дошкольники научаются выражать свои чувства и эмоции, а также легче их распознают в другом человеке. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата начинают сотрудничать со сверстниками, практикуя приобретенные в ходе работы коммуникативные умения и навыки. Повышается самооценка ребенка.
Таким образом, психокоррекционная работа является важной частью системы помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата. Ее основной целью является гармоничное развитие личности ребенка, коррекция нарушений в психическом развитии и профилактика возможных отклонений.
В практической части курсовой работы проведена диагностика дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Отобранные для проведения практического исследования методики позволяют достоверно выявить уровень развития коммуникаций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
1. Методика «Карта наблюдений» (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова);
2. Тест «Незаконченные предложения» (Д. Сакса и С. Леви, модификация В. Михала);
3. Методика «Картинки» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова);
4. Методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад).
Подводя итоги проведенному практическому исследованию, можно сделать вывод о том, что для подавляющего большинства старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата присуще позитивное отношение к матери, братьям и сестрам, дети активно строят планы на будущее, при этом к окружающим относятся безразлично, а к собственному отцу – негативно. Некоторые обследованные ребята затрудняются конструктивно реагировать при возникновении конфликтной ситуации, и выбирают либо инфантильные действия (уход от проблемы, жалобы взрослым), либо агрессивное поведение. У большинства дошкольников выявлен низкий уровень сформированности навыков коммуникации, что является следствием ограниченных возможностей обследованных детей.
Таким образом, гипотеза проведенного теоретического и практического исследования подтвердилась, цель достигнута, все задачи решены.
Теоретическое исследование, проведенное в первой главе курсовой работы, позволяет сделать вывод о том, что у дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата отмечается сложность личностного становления и формирования коммуникативных навыков. Вместе с тем, в зависимости от позиции родственников, может возникать проблема с приобретением навыков самообслуживания, установления контактов со сверстниками и окружающими взрослыми. В качестве причин отсутствия инициативности и формирования инфантилизма отмечается негативный тип семейного воспитания (гиперопека).
Сложности социальной адаптации и формирования коммуникативных навыков требуют проведения психокоррекции. Результативность психокоррекционной работы можно выявить путем диагностики ребенка до нее и после. У большинства детей после проведенной работы вырабатываются положительные черты характера, они становятся более общительными, проявляют инициативу, развивается познавательная сфера. Дошкольники научаются выражать свои чувства и эмоции, а также легче их распознают в другом человеке. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата начинают сотрудничать со сверстниками, практикуя приобретенные в ходе работы коммуникативные умения и навыки. Повышается самооценка ребенка.
Таким образом, психокоррекционная работа является важной частью системы помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата. Ее основной целью является гармоничное развитие личности ребенка, коррекция нарушений в психическом развитии и профилактика возможных отклонений.
В практической части курсовой работы проведена диагностика дошкольников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Отобранные для проведения практического исследования методики позволяют достоверно выявить уровень развития коммуникаций у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
1. Методика «Карта наблюдений» (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова);
2. Тест «Незаконченные предложения» (Д. Сакса и С. Леви, модификация В. Михала);
3. Методика «Картинки» (О.Е. Смирнова, В.М. Холмогорова);
4. Методика «Два дома» (И. Вандвик, П. Экблад).
Подводя итоги проведенному практическому исследованию, можно сделать вывод о том, что для подавляющего большинства старших дошкольников с нарушением опорно-двигательного аппарата присуще позитивное отношение к матери, братьям и сестрам, дети активно строят планы на будущее, при этом к окружающим относятся безразлично, а к собственному отцу – негативно. Некоторые обследованные ребята затрудняются конструктивно реагировать при возникновении конфликтной ситуации, и выбирают либо инфантильные действия (уход от проблемы, жалобы взрослым), либо агрессивное поведение. У большинства дошкольников выявлен низкий уровень сформированности навыков коммуникации, что является следствием ограниченных возможностей обследованных детей.
Таким образом, гипотеза проведенного теоретического и практического исследования подтвердилась, цель достигнута, все задачи решены.