Введение 5
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционально-волевой сферы умственноотсталых детей в процессе учебной деятельности 8
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности 8
1.2. Специфика эмоционально волевой сферы у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
умственной отсталостью и специфика эмоционально - волевой сферы 14
Глава II Эмпирическое изучение особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью в процессе учебной деятельности 21
2.1. Методы и организация исследования эмоционально-волевой сферы
младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 21
2.2. Результаты исследования динамики эмоционально-волевой сферы младших
школьников с нормативным развитием 22
2.2.1 Показатели эмоционально-волевой сферы младших школьников с нормативным развитием в начале исследования 22
Глава 3. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у младших школьников с УО в ходе коррекционных занятий 32
3. 1. Содержание и организация занятий по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 32
3.2 Результаты исследования эмоционально-волевой сферы младших
школьников с нормативным развитием в конце эксперимента 35
3.3 Результаты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы
младших школьников с умственной отсталостью после проведения коррекционных занятий 38
3.4. Особенности динамики показателей эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью и нормативным развитием .. 43
Выводы 55
Заключение 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
Сводный протокол по результатам контрольной и экспериментальной группы в конце исследования 74
Вопрос о специфике эмоционально волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью является актуальной проблемой в современной педагогике и психологии. Эмоционально волевая сфера играет большую роль в жизни умственно отсталых детей, а особенно в процессе усвоения знаний, адаптации к школе, при общении с другими людьми. Эмоционально волевую сферу умственно отсталых детей изучали такие исследователи, как Л.В. Лебединский, М. С. Певзнер, Ж.И Шиф. Особенности эмоционально волевой сферы в современной коррекционной педагогике умственно отсталых детей освещены недостаточно. В наше время их изучают исследователи А.П. Усанова, И.М. Соловьев, В.С. Мерлин, и др.
Развитие эмоционально волевой сферы является важной особенностью формирования личности ребенка. Роль близкого окружения семьи, воспитателей, педагогов крайне важна. Так как эти люди в первую очередь вносят свой вклад в развитие личности ребенка.
Все это указывает на необходимость более глубокого изучения специфики эмоционально волевой сферы умственно отсталых детей.
Цель исследования: изучить динамику эмоционально-волевых особенностей младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предметом исследования выступают особенности эмоциональноволевой сферы младших школьников с умственной отсталостью.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности развития эмоционально-волевой сферы умственно
отсталого ребенка младшего школьного возраста.
2. Экспериментально определить особенности эмоционально-волевой
сферы у младших школьников с умственной отсталостью.
3. Выявить особенности эмоционально-волевого развития личности
умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования:
В ходе исследования мы исходили из предположения, что:
1. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в более низком уровне восприятия экспрессии, понимания эмоций, идентификации эмоций, эмоционального состояния и более высоком уровне агрессивности по сравнению со сверстниками с нормотипическим развитием.
2. В ходе проведения коррекционных занятий, направленных на улучшение показателей эмоционально-волевой сферы, удастся снизить уровень агрессивности у детейс интеллектуальными нарушениями, повысить уровень восприятия экспрессии, понимания и идентификации эмоций и эмоционального состояния.
3. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у детей экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий будет сопоставимой с динамикой контрольной группы, где подобные занятия непроводились.
Методологической базой исследования составили научные положения: - о взаимодействии волевых и эмоциональных действий (В.К. Калин, В.И. Селиванов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.); [42] - об исследовании волевой и эмоциональной регуляции школьников в учебной деятельности (А.Я. Чебыкин, М.Н. Костикова и др.), в общении (Л.С. Выготский, М.А. Лисина, В.Г. Хроменок, М.А. Федоров и др.); [10] - о влиянии эмоционального развития ребенка на успешность учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Т.А. Репина, П.М. Якобсон и др.) о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка (А. В. Запорожец). Психологии обучения младшего школьника (Эльконин Д.Б).
Методы, которые использовались при написании данной работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анамнестический сбор данных, наблюдение, эмпирическое исследование при помощи методики «Цветовой тест Люшера», «Кактус» Панфилова, и «Эмоциональная идентификация» Изотова.
База исследования: Исследование поводилось на базе ГБОУ "Казанская школа №61 для детей с ограниченными возможностями здоровья" Московского района г. Казани и МБОУ «Гимназия № 102 Имени М. С. Устиновой»
Практическая значимость: данное исследование может быть полезно для сотрудников учреждений для детей с умственной отсталостью, а также психологам и воспитателям. Полученные нами результаты исследования дополняют и расширяют представления о динамике эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью, а также позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей с нарушением эмоционально-волевой сферы, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Апробация работы: результаты исследования были представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ (г. Казань, 2017), на IV Международная научно - образовательная конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (г. Казань, 2017)
Объем и структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками. Имеются приложения.
Эмоционально-волевая сфера имеет большое значение в жизни ребенка младшего школьного возраста, а особенно в процессе усвоения знаний, адаптации к школе, а также при общении с другими людьми. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается определенная динамика отношения детей к учению. Первоначально они стремятся к нему как к общественно полезной деятельности вообще. Затем их привлекают отдельные приемы учебной работы. Затем, дети начинают самостоятельно преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности.
Целью нашего исследования было изучить особенности эмоциональноволевых особенностей младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности. Экспериментальное исследование позволило выявить характеристики эмоционально-волевой сферы детей. Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что недоразвитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в нарушении интеллектуальной регуляции, динамических показателей эмоциональных реакций, в ограничении их диапазона и возможностей выражения, а также в затрудненном понимании переживаний других людей.
Эмоциональная сфера умственно отсталых детей отличается от эмоциональной сферы нормально развивающего сверстника. У детей с умственной отсталостью она обладает недостаточной дифференцированностью, неустойчивостью, неадекватностью. С трудностью формируются эстетические, нравственные и другие высшие чувства. Для детей с умственной отсталостью характерны медлительность, а также отсутствие интереса к окружающем. Их переживания более примитивны в отличие от детей с нормальным психофизическим развитием.
Таким образом, цель нашей работы была достигнута, задачи выполнены и доказаны гипотезы о том, что недоразвитие эмоциональноволевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в более низком уровне восприятия экспрессии, понимания эмоций, идентификации эмоций, эмоционального состояния и более высоком уровне агрессивности по сравнению со сверстниками с нормотипическим развитием, а также то, что в ходе проведения коррекционных занятий, направленных на улучшение показателей эмоционально-волевой сферы, удастся снизить уровень агрессивности у детей с интеллектуальными нарушениями, повысить уровень восприятия экспрессии, понимания и идентификации эмоций и эмоционального состояния. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у детей экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий будет сопоставимой с динамикой контрольной группы, где подобные занятия не проводились.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
