Помощь студентам в учебе
ДИНАМИКА ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
Введение 5
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционально-волевой сферы умственноотсталых детей в процессе учебной деятельности 8
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности 8
1.2. Специфика эмоционально волевой сферы у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
умственной отсталостью и специфика эмоционально - волевой сферы 14
Глава II Эмпирическое изучение особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью в процессе учебной деятельности 21
2.1. Методы и организация исследования эмоционально-волевой сферы
младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 21
2.2. Результаты исследования динамики эмоционально-волевой сферы младших
школьников с нормативным развитием 22
2.2.1 Показатели эмоционально-волевой сферы младших школьников с нормативным развитием в начале исследования 22
Глава 3. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у младших школьников с УО в ходе коррекционных занятий 32
3. 1. Содержание и организация занятий по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 32
3.2 Результаты исследования эмоционально-волевой сферы младших
школьников с нормативным развитием в конце эксперимента 35
3.3 Результаты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы
младших школьников с умственной отсталостью после проведения коррекционных занятий 38
3.4. Особенности динамики показателей эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью и нормативным развитием .. 43
Выводы 55
Заключение 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
Сводный протокол по результатам контрольной и экспериментальной группы в конце исследования 74
Глава 1. Теоретические аспекты эмоционально-волевой сферы умственноотсталых детей в процессе учебной деятельности 8
1.1. Эмоционально-волевая сфера личности 8
1.2. Специфика эмоционально волевой сферы у детей младшего школьного возраста 10
1.3. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
умственной отсталостью и специфика эмоционально - волевой сферы 14
Глава II Эмпирическое изучение особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью в процессе учебной деятельности 21
2.1. Методы и организация исследования эмоционально-волевой сферы
младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности 21
2.2. Результаты исследования динамики эмоционально-волевой сферы младших
школьников с нормативным развитием 22
2.2.1 Показатели эмоционально-волевой сферы младших школьников с нормативным развитием в начале исследования 22
Глава 3. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у младших школьников с УО в ходе коррекционных занятий 32
3. 1. Содержание и организация занятий по коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью 32
3.2 Результаты исследования эмоционально-волевой сферы младших
школьников с нормативным развитием в конце эксперимента 35
3.3 Результаты исследования особенностей эмоционально-волевой сферы
младших школьников с умственной отсталостью после проведения коррекционных занятий 38
3.4. Особенности динамики показателей эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью и нормативным развитием .. 43
Выводы 55
Заключение 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 60
Сводный протокол по результатам контрольной и экспериментальной группы в конце исследования 74
Вопрос о специфике эмоционально волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью является актуальной проблемой в современной педагогике и психологии. Эмоционально волевая сфера играет большую роль в жизни умственно отсталых детей, а особенно в процессе усвоения знаний, адаптации к школе, при общении с другими людьми. Эмоционально волевую сферу умственно отсталых детей изучали такие исследователи, как Л.В. Лебединский, М. С. Певзнер, Ж.И Шиф. Особенности эмоционально волевой сферы в современной коррекционной педагогике умственно отсталых детей освещены недостаточно. В наше время их изучают исследователи А.П. Усанова, И.М. Соловьев, В.С. Мерлин, и др.
Развитие эмоционально волевой сферы является важной особенностью формирования личности ребенка. Роль близкого окружения семьи, воспитателей, педагогов крайне важна. Так как эти люди в первую очередь вносят свой вклад в развитие личности ребенка.
Все это указывает на необходимость более глубокого изучения специфики эмоционально волевой сферы умственно отсталых детей.
Цель исследования: изучить динамику эмоционально-волевых особенностей младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предметом исследования выступают особенности эмоциональноволевой сферы младших школьников с умственной отсталостью.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности развития эмоционально-волевой сферы умственно
отсталого ребенка младшего школьного возраста.
2. Экспериментально определить особенности эмоционально-волевой
сферы у младших школьников с умственной отсталостью.
3. Выявить особенности эмоционально-волевого развития личности
умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования:
В ходе исследования мы исходили из предположения, что:
1. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в более низком уровне восприятия экспрессии, понимания эмоций, идентификации эмоций, эмоционального состояния и более высоком уровне агрессивности по сравнению со сверстниками с нормотипическим развитием.
2. В ходе проведения коррекционных занятий, направленных на улучшение показателей эмоционально-волевой сферы, удастся снизить уровень агрессивности у детейс интеллектуальными нарушениями, повысить уровень восприятия экспрессии, понимания и идентификации эмоций и эмоционального состояния.
3. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у детей экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий будет сопоставимой с динамикой контрольной группы, где подобные занятия непроводились.
Методологической базой исследования составили научные положения: - о взаимодействии волевых и эмоциональных действий (В.К. Калин, В.И. Селиванов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.); [42] - об исследовании волевой и эмоциональной регуляции школьников в учебной деятельности (А.Я. Чебыкин, М.Н. Костикова и др.), в общении (Л.С. Выготский, М.А. Лисина, В.Г. Хроменок, М.А. Федоров и др.); [10] - о влиянии эмоционального развития ребенка на успешность учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Т.А. Репина, П.М. Якобсон и др.) о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка (А. В. Запорожец). Психологии обучения младшего школьника (Эльконин Д.Б).
Методы, которые использовались при написании данной работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анамнестический сбор данных, наблюдение, эмпирическое исследование при помощи методики «Цветовой тест Люшера», «Кактус» Панфилова, и «Эмоциональная идентификация» Изотова.
База исследования: Исследование поводилось на базе ГБОУ "Казанская школа №61 для детей с ограниченными возможностями здоровья" Московского района г. Казани и МБОУ «Гимназия № 102 Имени М. С. Устиновой»
Практическая значимость: данное исследование может быть полезно для сотрудников учреждений для детей с умственной отсталостью, а также психологам и воспитателям. Полученные нами результаты исследования дополняют и расширяют представления о динамике эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью, а также позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей с нарушением эмоционально-волевой сферы, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Апробация работы: результаты исследования были представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ (г. Казань, 2017), на IV Международная научно - образовательная конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (г. Казань, 2017)
Объем и структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками. Имеются приложения.
Развитие эмоционально волевой сферы является важной особенностью формирования личности ребенка. Роль близкого окружения семьи, воспитателей, педагогов крайне важна. Так как эти люди в первую очередь вносят свой вклад в развитие личности ребенка.
Все это указывает на необходимость более глубокого изучения специфики эмоционально волевой сферы умственно отсталых детей.
Цель исследования: изучить динамику эмоционально-волевых особенностей младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности.
Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
Предметом исследования выступают особенности эмоциональноволевой сферы младших школьников с умственной отсталостью.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
1. Изучить особенности развития эмоционально-волевой сферы умственно
отсталого ребенка младшего школьного возраста.
2. Экспериментально определить особенности эмоционально-волевой
сферы у младших школьников с умственной отсталостью.
3. Выявить особенности эмоционально-волевого развития личности
умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования:
В ходе исследования мы исходили из предположения, что:
1. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в более низком уровне восприятия экспрессии, понимания эмоций, идентификации эмоций, эмоционального состояния и более высоком уровне агрессивности по сравнению со сверстниками с нормотипическим развитием.
2. В ходе проведения коррекционных занятий, направленных на улучшение показателей эмоционально-волевой сферы, удастся снизить уровень агрессивности у детейс интеллектуальными нарушениями, повысить уровень восприятия экспрессии, понимания и идентификации эмоций и эмоционального состояния.
3. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у детей экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий будет сопоставимой с динамикой контрольной группы, где подобные занятия непроводились.
Методологической базой исследования составили научные положения: - о взаимодействии волевых и эмоциональных действий (В.К. Калин, В.И. Селиванов, С.Л. Рубинштейн, А.И. Щербаков и др.); [42] - об исследовании волевой и эмоциональной регуляции школьников в учебной деятельности (А.Я. Чебыкин, М.Н. Костикова и др.), в общении (Л.С. Выготский, М.А. Лисина, В.Г. Хроменок, М.А. Федоров и др.); [10] - о влиянии эмоционального развития ребенка на успешность учебной деятельности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Т.А. Репина, П.М. Якобсон и др.) о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка (А. В. Запорожец). Психологии обучения младшего школьника (Эльконин Д.Б).
Методы, которые использовались при написании данной работы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анамнестический сбор данных, наблюдение, эмпирическое исследование при помощи методики «Цветовой тест Люшера», «Кактус» Панфилова, и «Эмоциональная идентификация» Изотова.
База исследования: Исследование поводилось на базе ГБОУ "Казанская школа №61 для детей с ограниченными возможностями здоровья" Московского района г. Казани и МБОУ «Гимназия № 102 Имени М. С. Устиновой»
Практическая значимость: данное исследование может быть полезно для сотрудников учреждений для детей с умственной отсталостью, а также психологам и воспитателям. Полученные нами результаты исследования дополняют и расширяют представления о динамике эмоционально-волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью, а также позволяют определить наиболее качественные пути коррекции детей с нарушением эмоционально-волевой сферы, помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно-развивающий процесс.
Апробация работы: результаты исследования были представлены на Итоговой научно-образовательной конференции студентов КФУ (г. Казань, 2017), на IV Международная научно - образовательная конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (г. Казань, 2017)
Объем и структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа иллюстрирована таблицами, рисунками. Имеются приложения.
Эмоционально-волевая сфера имеет большое значение в жизни ребенка младшего школьного возраста, а особенно в процессе усвоения знаний, адаптации к школе, а также при общении с другими людьми. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается определенная динамика отношения детей к учению. Первоначально они стремятся к нему как к общественно полезной деятельности вообще. Затем их привлекают отдельные приемы учебной работы. Затем, дети начинают самостоятельно преобразовывать конкретно-практические задачи в учебно-теоретические, интересуясь внутренним содержанием учебной деятельности.
Целью нашего исследования было изучить особенности эмоциональноволевых особенностей младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности. Экспериментальное исследование позволило выявить характеристики эмоционально-волевой сферы детей. Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что недоразвитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в нарушении интеллектуальной регуляции, динамических показателей эмоциональных реакций, в ограничении их диапазона и возможностей выражения, а также в затрудненном понимании переживаний других людей.
Эмоциональная сфера умственно отсталых детей отличается от эмоциональной сферы нормально развивающего сверстника. У детей с умственной отсталостью она обладает недостаточной дифференцированностью, неустойчивостью, неадекватностью. С трудностью формируются эстетические, нравственные и другие высшие чувства. Для детей с умственной отсталостью характерны медлительность, а также отсутствие интереса к окружающем. Их переживания более примитивны в отличие от детей с нормальным психофизическим развитием.
Таким образом, цель нашей работы была достигнута, задачи выполнены и доказаны гипотезы о том, что недоразвитие эмоциональноволевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в более низком уровне восприятия экспрессии, понимания эмоций, идентификации эмоций, эмоционального состояния и более высоком уровне агрессивности по сравнению со сверстниками с нормотипическим развитием, а также то, что в ходе проведения коррекционных занятий, направленных на улучшение показателей эмоционально-волевой сферы, удастся снизить уровень агрессивности у детей с интеллектуальными нарушениями, повысить уровень восприятия экспрессии, понимания и идентификации эмоций и эмоционального состояния. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у детей экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий будет сопоставимой с динамикой контрольной группы, где подобные занятия не проводились.
Целью нашего исследования было изучить особенности эмоциональноволевых особенностей младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности. Экспериментальное исследование позволило выявить характеристики эмоционально-волевой сферы детей. Результаты исследования подтвердили нашу гипотезу о том, что недоразвитие эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в нарушении интеллектуальной регуляции, динамических показателей эмоциональных реакций, в ограничении их диапазона и возможностей выражения, а также в затрудненном понимании переживаний других людей.
Эмоциональная сфера умственно отсталых детей отличается от эмоциональной сферы нормально развивающего сверстника. У детей с умственной отсталостью она обладает недостаточной дифференцированностью, неустойчивостью, неадекватностью. С трудностью формируются эстетические, нравственные и другие высшие чувства. Для детей с умственной отсталостью характерны медлительность, а также отсутствие интереса к окружающем. Их переживания более примитивны в отличие от детей с нормальным психофизическим развитием.
Таким образом, цель нашей работы была достигнута, задачи выполнены и доказаны гипотезы о том, что недоразвитие эмоциональноволевой сферы умственно отсталых школьников проявляется в более низком уровне восприятия экспрессии, понимания эмоций, идентификации эмоций, эмоционального состояния и более высоком уровне агрессивности по сравнению со сверстниками с нормотипическим развитием, а также то, что в ходе проведения коррекционных занятий, направленных на улучшение показателей эмоционально-волевой сферы, удастся снизить уровень агрессивности у детей с интеллектуальными нарушениями, повысить уровень восприятия экспрессии, понимания и идентификации эмоций и эмоционального состояния. Динамика показателей эмоционально-волевой сферы у детей экспериментальной группы после проведения коррекционных занятий будет сопоставимой с динамикой контрольной группы, где подобные занятия не проводились.