Введение т
Глава I Теоретические основы изучения проблемы общего недоразвития речи в логопедии
1.1 Психолого-педагогическая характеристика с общим недоразвитием речи
1.2 Развитие фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня 12
Выводы по I главе 20
Глава 11 Эмпирическое исследование фонематической функции у детей с общим недоразвитием речи 21
2.1 Организация исследования особенностей фонематической
функции у детей с детей с общим недоразвитием речи 21
2.2 Анализ результатов исследования фонематической функции у
детей с детей с общим недоразвитием речи 22
Выводы по II главе 30
Глава III Особенности коррекционной работы но формированию фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня 31
3.1 Этапы формирования фонематической функции у детей с
общим недоразвитием речи 111 уровня 31
3.2 Итог коррекционной работы по развитию фонематических
представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи ... 34
Выводы по lit главе
Заключение 41
Список использованной литературы
Приложения
Нормальное развитие фонематических процессов имеет огромное значение для процесса становления и развития речи: на его основе лети учатся выделять в речи окружающих фразы, понимать смысл слова, различать слова-паронимы, сопоставлять их с конкретными предметами, явлениями, действиями.
Изучением детей с недостатками фонематического слуха изучали многие исследователи такие, как Т.Б. Филичева [20). Г.В. Чиркина (10), М.Ф. Фомичева [9.21]. и др. Фонематический слух - это умение воспринимать звуки речи, фонемы, в следствии которым осуществляется различение слов, близких по звучанию. Прислушиваясь к звукам, подражая речи окружающих, дети учатся из большого количества разнообразных звуков вычленять лишь тс. которые несут смысловое значение, то есть слышать звуки языка в соответствии с их фонематическими признаками. Хорошо развитый фонематический слух обеспечивает 1рамотнос формирование звукопроизношения, четкое и внятное произнесение слов согласно с общепринятыми литературными нормами.
Сформированность фонематического слуха является нужным условием обучения детей умению производить звуковой анализ слов, подготовки их к овладению чтением и письмом.
На наш взгляд, изучению и развитию фонематического слуха у детей с общим недоразвитием речи уделено малое внимание, в связи с этим тема актуальна для нас.
Цель исследования, изучить особенное формирования фонематической функции у детей с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
Изучить теоретические основы проблемы общего недоразвит»» речи в логопедии
2) исследовать фонематическую функцию у детей старшего дошкольного возраста
3) провести коррекционную работу по развитию фонематической функции дошкольников с Общим недоразвитием речи III уровня
Гипотез, исследования фонематические процессы у дошкольников с общим недоразвитием речи также оказывания не сформированными, как и речевая функция в целом. Поэтому для устранения ошибок в речи детей, для развития умения слышать и называть звуки, владеть элементарными навыками звуковою анализа и синтеза требуется специальная коррекционно- развивающая работа. которая позволит развить у детей с общим недоразвитием речи уровня фонематическую функцию.
Объект исследования: процесс развития фонематической функции у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Предмет исследования: фонематические процессы у детей с общим недоразвитием речи 3 уровня.
Методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, эксперимент и метод математической обработки результатов.
Методологическая основа: концепция Л.С. Волковой [7.8] о дошкольниках с общим недоразвитием речи, положения Г В. Чиркиной [10] об онтогенезе фонематических процессов, методические разработки Ф.А. Сохина [12] в. обследовании фонематических процессов у дошкольников, концепция Т.Б. Филичевоп [20] о развитии детей с общим недоразвитием речи, положения М.Ф. Фомичевой [9, 21] о формировании фонематического слуха у детей, взгляды В.А. Ковшикова [6] на особенности развития 1В'ковото анализ. и синтеза. методические рекомендации Е.И. Тихеевой (П[ „о проведению игр с дошкольниками иа развитое фонематического слуха, положение Т.А. Ткаченко [18, 19] о развитии фонематических процессов у дошкольников с нарушениями речи.
Прак11гк*ск«1)1 iiiaiiiMocih: подобраны ciwiiNaJiMiui игры л и разлития фонематических процессов у дошкольников
Структура работы: выпускная квалификационная риГили состоят HI введения, трех глав, заключения, списка испольишинноИ ли!срл|>ры, состоящего из 23 источников, и приложения. Работа нрояллкн. |рн|х»мами 5 таблицами и 5 рисунками.
Общее недоразвитие речи но сложные речевые расстройства, при которых у допей с нормальным слухом и интеллектом нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне.
Для дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня характерно нарушение лексико-грамматического строя языка, связной речи, звукопроизношения, а также фонематических процессов.
Формирование фонематической функции начинается с раннего возраста, предпосылкой к развитию данной функции является слуховое восприми не речевой слух.
У детей старшего дошкольного возраста фонематический слух хорошо развит, он позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы
Развитие фонематических процессов речи происходит постепенно. Вначале формируется различение гласных, затем согласных. Различение между наличием и отсутствием согласного появляется раньше различения согласных. В начале ребенок в речи выделяет сонорные и шумные звуки. Среди шумных согласных раньше начинает выделять артикулируемые звуки.
Фонематическому слуху отводится главная роль в овладении речью. Фонематическое восприятие - первая ступень к овладению грамотой, звуковой анализ - вторая. Фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лег. звуковой анализ - в более позднем возрасте. Навыкам звукового анализа необходимо обучать, т.к. ребенок не может самостоятельно ими овладеть.
У детей же с общим недоразвитием речи отмечаются грубые нарушения фонематического восприятия. Недифференцированность фонем ведет к заменам и смешениям звуков. Смешиваются обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные гласные: сонорные; свистящие и шипящие смешиваются как между собой, так и с любым из своих компонентов; дети с общим недоразвитием речи нуждаются и своевременной, квалифицированной помощи.
Нами было проведено специальное исследование фонематической функции дошкольников пятилетнего возраста. благодаря которому ми пришли к выводу о несформированности фонематической функции у дошкольников с общим недоразвитием речи: дошкольники не различают звуки похожие по звонкости-глухости, твердости-мягкости, свистящие- шипящие, допускают ошибки при повторении слогов с оппозиционными звуками, даже на уровне ненарушенных туков. У них оказываются ^сформированными навыки фонематического анализа и синтеза: дети не умеют определять количество звуков в слоне, положение тука в слове, составлять из звуков слова, подбирать картинки па заданный звук и пр.
Для развития фонематической функции необходимо проводить специальные игры и упражнения с дошкольниками, которые позволят не только развить фонематический слух, звуковой анализ и синтез, но и ПОВЫСИТЬ уровень развития словарного запаса у детей.
Дошкольники с общим недоразвитием речи должны научиться: различать похожие слоги и слова, правильно повторять слоги с оппозиционными звуками, соотносить звучащее слово с картинкой, обучиться элементарному звуковому анализу: выделять черный и последний звук, подбирать картинки на заданный звук. Также дети должны научиться составлять слова из звуков, данных в правильной последовательности, т.е. обучиться элементарному звуковому синтезу.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
