Помощь студентам в учебе
АКТИВИЗАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
|
Введение 4
Глава I. Теоретические основы активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку 12
1.1 Активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку как социальная и
психолого-педагогическая проблема 12
1.2 Сущность понятий «интеллектуальная деятельность» и «проблемное
обучение» 16
1.3 Развивающий потенциал проблемного обучения и возможности его
реализации на уроках английского языка в старших классах 27
1.4 Психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе
проблемного обучения на уроках английского языка 31
Выводы по I главе 37
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку 40
2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента и анализ его
результатов 40
2.2 Технология активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения на уроках английского языка. 48
2.3 Модель процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся
старших классов в ходе проблемного обучения английскому языку.
2.4 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших
классов в ходе проблемного обучения английскому языку 70
Выводы по II главе 85
Заключение 88
Список использованной литературы 92
Приложения 99
Глава I. Теоретические основы активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку 12
1.1 Активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку как социальная и
психолого-педагогическая проблема 12
1.2 Сущность понятий «интеллектуальная деятельность» и «проблемное
обучение» 16
1.3 Развивающий потенциал проблемного обучения и возможности его
реализации на уроках английского языка в старших классах 27
1.4 Психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе
проблемного обучения на уроках английского языка 31
Выводы по I главе 37
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку 40
2.1 Методика проведения констатирующего эксперимента и анализ его
результатов 40
2.2 Технология активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения на уроках английского языка. 48
2.3 Модель процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся
старших классов в ходе проблемного обучения английскому языку.
2.4 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших
классов в ходе проблемного обучения английскому языку 70
Выводы по II главе 85
Заключение 88
Список использованной литературы 92
Приложения 99
В условиях модернизации Российского образования и реализации ФГОС ООО одной из актуальных социальных и психолого-педагогических проблем является потребность в высоком уровне развития интеллектуальной деятельности выпускников средней общеобразовательной школы, которая обусловливает направленность педагогических усилий на развитие у них самостоятельности мышления, формирование умения применять приёмы логического мышления и вносить в процесс обучения элементы творчества.
А.М. Матюшкин, проанализировавший результаты многих психологических исследований по совершенствованию процесса обучения, отмечает, что дети младшего школьного возраста, поступив в школу, в некоторых случаях разучиваются мыслить самостоятельно. Это происходит потому, что основным способом для усвоения учеником изучаемого материала обычно является запоминание. Безусловно, такое обучение не требует от школьника выполнения полноценной интеллектуальной деятельности для самостоятельного творческого усвоения знаний. В результате, по мере взросления, большинство детей становятся интеллектуально пассивными, которые при любой удобной возможности стараются избежать какой-либо умственной нагрузки и включения в интеллектуальную деятельность [42, с. 3¬
4] .
В связи с этим, сегодня перед учителями стоит важная задача сделать всё возможное для активизации интеллектуальной деятельности учащихся. Главным образом, это касается старших школьников, так как наиболее глубоко выраженная психологическая особенность старшеклассника проявляется в том, что развитие его интеллекта подвергается не только количественным, но и качественным изменениям. В результате, структура мыслительных процессов учащегося старшего класса требует от него наиболее интенсивной интеллектуальной деятельности, которая будет способствовать выработке у него ещё большей самостоятельности, творчества и активности. Однако трудность заключается в том, что не каждый из учителей знает, какие психолого-педагогические условия необходимо создать, чтобы повысить эффективность процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов. Столкновение учителей с такой проблемой обычно происходит в ходе обучения учащихся предметам гуманитарного цикла, в частности английскому языку. Трудности в усвоении английского языка, вызывают у старшеклассников потребность в достаточно высоком уровне рефлексии и актуализации умения самостоятельно и творчески решать задачи разной степени сложности. Одним из видов обучения, способствующим решению рассматриваемой проблемы, является проблемное обучение.
Причиной выбора именно данного вида обучения служит тот факт, что его исключительной чертой является неизбежное включение ученика в интеллектуальную деятельность, как отмечают в своих работах многие учёные- педагоги (Ю.К. Бабанский, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов и многие другие). Это значит, что оно всецело направлено на возбуждение его аналитических процессов, что, в свою очередь, ведёт к повышению продуктивности всего процесса обучения.
Исследуя основные вопросы теории и практики проблемного обучения, М.И. Махмутов указывает на то, что именно проблемное обучение как целостная система "...построенная с учётом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т.д.) и закономерностей поисковой деятельности учащихся (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности и т.п.) становится средством формирования всесторонне развитой личности, её интеллектуальной активности..." [28, с. 1].
В результате ряда педагогических исследований М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, психологических исследований А.М. Матюшкина и других учёных, было выявлено противоречие между высокой эффективностью применения проблемного обучения как основного фактора активизации интеллектуальных сил учащихся и отсутствием у учителей знаний о его сущности и возможностях, необходимых для его реализации в старших классах на уроках английского языка.
Из выявленного противоречия, логически вытекает проблема исследования: какова модель процесса активизации интеллектуальной
деятельности старших школьников в ходе проблемного обучения на уроках английского языка?
Следовательно, необходимость активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку как одна из важных задач профессиональной деятельности современного учителя обуславливает актуальность выбранной темы исследования: "Активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку».
Объект исследования - процесс проблемного обучения учащихся старших классов английскому языку.
Предмет исследования - активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения на уроках английского языка.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и внедрить модель процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процесс проблемного обучения на уроках английского языка.
Гипотеза исследования. Эффективность процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку повысится, если:
- учителя будут систематически организовывать интеллектуальную деятельность учащихся старших классов в процессе проблемного обучения в ходе изучения ими английского языка;
- будут выявлены возможности реализации проблемного обучения на уроках английского языка в старших классах;
- будет проанализирован опыт работы учителей английского языка по активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения;
- будут применяться на уроках английского языка в старших классах методы проблемного обучения;
- будут выявлены и реализованы соответствующие психолого- педагогические условия повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения английскому языку.
Исходя из выдвинутой гипотезы, для достижения конечной цели данного исследования были выделены следующие задачи:
1) конкретизировать сущность понятий «интеллектуальная деятельность» и «проблемное обучение» и их взаимосвязь;
2) выявить возможности реализации проблемного обучения в активизации интеллектуальной деятельности у учащихся старших классов на уроках английского языка;
3) проанализировать опыт работы учителей английского языка по активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения;
4) выявить и реализовать психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения на уроках английского языка;
5) разработать технологию активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения на уроках английского языка;
6) разработать модель процесса активизации интеллектуальной деятельности старшеклассников в ходе проблемного обучения английскому языку.
7) разработать программу опытно-экспериментальной работы по активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения английскому языку;
Методологическая база исследования основана на положениях теории проблемного обучения (Т.А. Ильина, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.С. Оконь), психологических исследований по разработке проблемного обучения (А.М. Матюшкин), концепции интеллектуальной деятельности (А.Н. Воронов), теории интеллектуальной деятельности (С.А. Черкасова), психологических исследований по учёту возрастных и индивидуальных психологических особенностей старшеклассников в процессе обучения их иностранному языку и роли мотивации в обучении иностранному языку (С.Я. Коблева, Г.Ф. Трубина, И.Ф. Харламов), психологических исследований процесса обучения иностранному языку (И.А. Зимняя), теории педагогических технологий (В.А. Монахов), исследований по проведению педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, Ю.З. Кушнер, И.П. Подласый и др.), теории моделирования в обучении (В.С. Лазарев, А.С. Сиденко, Л.М. Фридман, В.А. Штофф, В.А. Ясвин и др.) и др.
Методы исследования:
- методы теоретического исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; синтез; мысленный эксперимент.
- методы эмпирического исследования: изучение и обобщение
литературы и опыта работы учителей английского языка по проблеме исследования; анкетирование учащихся и учителей английского языка (констатирующий эксперимент); проведение опытно-экспериментальной работы.
- методы статистической обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов анкетирования и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.
База исследования: МБОУ «СОШ № 5» и МБОУ «СОШ № 10» г. Елабуга, МБОУ «СОШ № 6» г. Нижнекамск, ОШИ «Лицей имени Н.И. Лобачевского» КФУ г.Казань.
Научная новизна данной работы заключается в уточнении понятий «интеллектуальная деятельность» и «проблемное обучение» и их взаимосвязи, а также в разработке технологии и модели активизации интеллектуальной деятельности старшеклассников в ходе проблемного обучения английскому языку.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических основ и психолого-педагогических условий повышения процесса активизации интеллектуальной деятельности школьников на старшей ступени обучения в ходе проблемного обучения на уроках английского языка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные технология и модель активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения на уроках английского языка можно использовать в качестве эффективных в общеобразовательных школах.
Этапы исследования:
I этап (сентябрь-июнь 2015-2016 гг.): на данном этапе разработки исследования определялся выбор темы исследования; разрабатывалась программа исследования (противоречие, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования); осуществлялся сбор теоретического материала для I главы.
II этап (сентябрь-декабрь 2017 г.): на втором этапе осуществлялись: подготовка и проведение констатирующего эксперимента; разработка технологии и модели процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения на уроках английского языка; подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии и модели рассматриваемого процесса.
III этап (январь-июнь 2018 г.): на этом этапе были обобщены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы и исследования в целом; оформлены его результаты.
Апробация результатов научного исследования проводилась путём очного участия в:
1. Итоговой научно-образовательной конференции студентов ЕИ КФУ (апрель 2016, г. Елабуга);
2. Итоговой научно-образовательной конференции студентов ЕИ КФУ (апрель 2018, г. Елабуга);
3. V Всероссийской студенческой научно-практической конференции
«Молодая наука - 2018» (Московская финансово-юридическая академия,
апрель 2018, г. Москва).
Апробация результатов исследования проводилась путём публикации основных результатов исследования:
1. Гараева Д.Д. Психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения на уроках английского языка // Материалы XLVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки» - Новосибирск: Изд. АНС «СибАК». - 2016. - С. 55-60. - [Электронный ресурс] Режим доступа. URL: https://sibac.info/archive/guman/11(48).pdf.
2. Гараева Д.Д. Активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку как актуальная психолого-педагогическая проблема // Материалы XI Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии» - Махачкала: Изд. НИЦ «Апробация». - 2016. - С. 21-25. - [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: http://aprobacia.ru/aktivizacziya-intellektualnoj-deyatelnosti-uchashhixsya-ctarshix- klassov-v-proczesse-problemnogo-obucheniya-anglijskomu-yazyiku-kak-aktualnaya- psixologo-pedagogicheskaya-problema.html.
3. Гараева Д.Д. Сущность понятий «интеллектуальная деятельность» и «проблемное обучение» // Материалы III Международного научно-практического конкурса «Студент года 2017» - Пенза: Изд. «Наука и
Просвещение». - 2017. - С. 261-266. - [Электронный ресурс].
А.М. Матюшкин, проанализировавший результаты многих психологических исследований по совершенствованию процесса обучения, отмечает, что дети младшего школьного возраста, поступив в школу, в некоторых случаях разучиваются мыслить самостоятельно. Это происходит потому, что основным способом для усвоения учеником изучаемого материала обычно является запоминание. Безусловно, такое обучение не требует от школьника выполнения полноценной интеллектуальной деятельности для самостоятельного творческого усвоения знаний. В результате, по мере взросления, большинство детей становятся интеллектуально пассивными, которые при любой удобной возможности стараются избежать какой-либо умственной нагрузки и включения в интеллектуальную деятельность [42, с. 3¬
4] .
В связи с этим, сегодня перед учителями стоит важная задача сделать всё возможное для активизации интеллектуальной деятельности учащихся. Главным образом, это касается старших школьников, так как наиболее глубоко выраженная психологическая особенность старшеклассника проявляется в том, что развитие его интеллекта подвергается не только количественным, но и качественным изменениям. В результате, структура мыслительных процессов учащегося старшего класса требует от него наиболее интенсивной интеллектуальной деятельности, которая будет способствовать выработке у него ещё большей самостоятельности, творчества и активности. Однако трудность заключается в том, что не каждый из учителей знает, какие психолого-педагогические условия необходимо создать, чтобы повысить эффективность процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов. Столкновение учителей с такой проблемой обычно происходит в ходе обучения учащихся предметам гуманитарного цикла, в частности английскому языку. Трудности в усвоении английского языка, вызывают у старшеклассников потребность в достаточно высоком уровне рефлексии и актуализации умения самостоятельно и творчески решать задачи разной степени сложности. Одним из видов обучения, способствующим решению рассматриваемой проблемы, является проблемное обучение.
Причиной выбора именно данного вида обучения служит тот факт, что его исключительной чертой является неизбежное включение ученика в интеллектуальную деятельность, как отмечают в своих работах многие учёные- педагоги (Ю.К. Бабанский, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов и многие другие). Это значит, что оно всецело направлено на возбуждение его аналитических процессов, что, в свою очередь, ведёт к повышению продуктивности всего процесса обучения.
Исследуя основные вопросы теории и практики проблемного обучения, М.И. Махмутов указывает на то, что именно проблемное обучение как целостная система "...построенная с учётом логики мыслительных операций (анализа, обобщения и т.д.) и закономерностей поисковой деятельности учащихся (проблемной ситуации, познавательного интереса, потребности и т.п.) становится средством формирования всесторонне развитой личности, её интеллектуальной активности..." [28, с. 1].
В результате ряда педагогических исследований М.И. Махмутова, Т.В. Кудрявцева, психологических исследований А.М. Матюшкина и других учёных, было выявлено противоречие между высокой эффективностью применения проблемного обучения как основного фактора активизации интеллектуальных сил учащихся и отсутствием у учителей знаний о его сущности и возможностях, необходимых для его реализации в старших классах на уроках английского языка.
Из выявленного противоречия, логически вытекает проблема исследования: какова модель процесса активизации интеллектуальной
деятельности старших школьников в ходе проблемного обучения на уроках английского языка?
Следовательно, необходимость активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку как одна из важных задач профессиональной деятельности современного учителя обуславливает актуальность выбранной темы исследования: "Активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку».
Объект исследования - процесс проблемного обучения учащихся старших классов английскому языку.
Предмет исследования - активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения на уроках английского языка.
Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и внедрить модель процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процесс проблемного обучения на уроках английского языка.
Гипотеза исследования. Эффективность процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку повысится, если:
- учителя будут систематически организовывать интеллектуальную деятельность учащихся старших классов в процессе проблемного обучения в ходе изучения ими английского языка;
- будут выявлены возможности реализации проблемного обучения на уроках английского языка в старших классах;
- будет проанализирован опыт работы учителей английского языка по активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения;
- будут применяться на уроках английского языка в старших классах методы проблемного обучения;
- будут выявлены и реализованы соответствующие психолого- педагогические условия повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения английскому языку.
Исходя из выдвинутой гипотезы, для достижения конечной цели данного исследования были выделены следующие задачи:
1) конкретизировать сущность понятий «интеллектуальная деятельность» и «проблемное обучение» и их взаимосвязь;
2) выявить возможности реализации проблемного обучения в активизации интеллектуальной деятельности у учащихся старших классов на уроках английского языка;
3) проанализировать опыт работы учителей английского языка по активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения;
4) выявить и реализовать психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения на уроках английского языка;
5) разработать технологию активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения на уроках английского языка;
6) разработать модель процесса активизации интеллектуальной деятельности старшеклассников в ходе проблемного обучения английскому языку.
7) разработать программу опытно-экспериментальной работы по активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения английскому языку;
Методологическая база исследования основана на положениях теории проблемного обучения (Т.А. Ильина, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В.С. Оконь), психологических исследований по разработке проблемного обучения (А.М. Матюшкин), концепции интеллектуальной деятельности (А.Н. Воронов), теории интеллектуальной деятельности (С.А. Черкасова), психологических исследований по учёту возрастных и индивидуальных психологических особенностей старшеклассников в процессе обучения их иностранному языку и роли мотивации в обучении иностранному языку (С.Я. Коблева, Г.Ф. Трубина, И.Ф. Харламов), психологических исследований процесса обучения иностранному языку (И.А. Зимняя), теории педагогических технологий (В.А. Монахов), исследований по проведению педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, Ю.З. Кушнер, И.П. Подласый и др.), теории моделирования в обучении (В.С. Лазарев, А.С. Сиденко, Л.М. Фридман, В.А. Штофф, В.А. Ясвин и др.) и др.
Методы исследования:
- методы теоретического исследования: теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; синтез; мысленный эксперимент.
- методы эмпирического исследования: изучение и обобщение
литературы и опыта работы учителей английского языка по проблеме исследования; анкетирование учащихся и учителей английского языка (констатирующий эксперимент); проведение опытно-экспериментальной работы.
- методы статистической обработки результатов исследования: количественный и качественный анализ результатов анкетирования и опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.
База исследования: МБОУ «СОШ № 5» и МБОУ «СОШ № 10» г. Елабуга, МБОУ «СОШ № 6» г. Нижнекамск, ОШИ «Лицей имени Н.И. Лобачевского» КФУ г.Казань.
Научная новизна данной работы заключается в уточнении понятий «интеллектуальная деятельность» и «проблемное обучение» и их взаимосвязи, а также в разработке технологии и модели активизации интеллектуальной деятельности старшеклассников в ходе проблемного обучения английскому языку.
Теоретическая значимость исследования заключается в определении теоретических основ и психолого-педагогических условий повышения процесса активизации интеллектуальной деятельности школьников на старшей ступени обучения в ходе проблемного обучения на уроках английского языка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные технология и модель активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе применения проблемного обучения на уроках английского языка можно использовать в качестве эффективных в общеобразовательных школах.
Этапы исследования:
I этап (сентябрь-июнь 2015-2016 гг.): на данном этапе разработки исследования определялся выбор темы исследования; разрабатывалась программа исследования (противоречие, проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования); осуществлялся сбор теоретического материала для I главы.
II этап (сентябрь-декабрь 2017 г.): на втором этапе осуществлялись: подготовка и проведение констатирующего эксперимента; разработка технологии и модели процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения на уроках английского языка; подготовка и проведение опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности технологии и модели рассматриваемого процесса.
III этап (январь-июнь 2018 г.): на этом этапе были обобщены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы и исследования в целом; оформлены его результаты.
Апробация результатов научного исследования проводилась путём очного участия в:
1. Итоговой научно-образовательной конференции студентов ЕИ КФУ (апрель 2016, г. Елабуга);
2. Итоговой научно-образовательной конференции студентов ЕИ КФУ (апрель 2018, г. Елабуга);
3. V Всероссийской студенческой научно-практической конференции
«Молодая наука - 2018» (Московская финансово-юридическая академия,
апрель 2018, г. Москва).
Апробация результатов исследования проводилась путём публикации основных результатов исследования:
1. Гараева Д.Д. Психолого-педагогические условия повышения эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения на уроках английского языка // Материалы XLVIII Международной научно-практической конференции «Научное сообщество студентов XXI столетия. Гуманитарные науки» - Новосибирск: Изд. АНС «СибАК». - 2016. - С. 55-60. - [Электронный ресурс] Режим доступа. URL: https://sibac.info/archive/guman/11(48).pdf.
2. Гараева Д.Д. Активизация интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку как актуальная психолого-педагогическая проблема // Материалы XI Международной научно-практической конференции «Современные проблемы и перспективы развития педагогики и психологии» - Махачкала: Изд. НИЦ «Апробация». - 2016. - С. 21-25. - [Электронный ресурс]. Режим доступа. URL: http://aprobacia.ru/aktivizacziya-intellektualnoj-deyatelnosti-uchashhixsya-ctarshix- klassov-v-proczesse-problemnogo-obucheniya-anglijskomu-yazyiku-kak-aktualnaya- psixologo-pedagogicheskaya-problema.html.
3. Гараева Д.Д. Сущность понятий «интеллектуальная деятельность» и «проблемное обучение» // Материалы III Международного научно-практического конкурса «Студент года 2017» - Пенза: Изд. «Наука и
Просвещение». - 2017. - С. 261-266. - [Электронный ресурс].
В условиях модернизации Российского образования и реализации ФГОС ООО одной из актуальных социальных и психолого-педагогических проблем является потребность в высоком уровне развития интеллектуальной деятельности выпускников средней общеобразовательной школы. В связи с этим учителям английского языка необходимо уделять внимание активизации интеллектуальной деятельности в процессе проблемного обучения учащихся старших классов. Школьники данного возраста, как правило, отличаются неординарностью мышления и стремлением к достижению высоких результатов в учебной деятельности, в том числе, в процессе изучения иностранного языка. Решению рассматриваемой задачи и удовлетворению потребностей старшеклассников в интеллектуальной деятельности способствует применение такого типа обучения, как проблемное обучение. Оно может способствовать развитию у учащихся самостоятельного и творческого мышления, выведению интеллектуального потенциала школьников на более высокий уровень. Иными словами, в условиях современной системы образования ученик должен перейти с позиции интеллектуально пассивного обучающегося в позицию интеллектуально активного субъекта. Но для этого необходимо выявить соответствующие психолого-педагогические условия, создание которых будет способствовать повышению эффективности процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в ходе проблемного обучения английскому языку.
В результате анализа психолого-педагогической литературы (О.В. Штеймарк, Н. Ипполитова и Н. Стерхова, Н.И. Конюхов, А.С. Пугачёв, В.Э. Мильман, О.Н. Левина и др.) нами были выявлены и теоретически обоснованы следующие психологические условия: учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; активное взаимодействие учителя с обучающимися; учёт уровней интеллектуального развития учащихся; создание на уроках английского языка творческой и непринуждённой атмосферы. В группу педагогических условий были включены: формирование у старшеклассников личностно значимой мотивации к интеллектуальной деятельности; сочетание частично-поискового метода и метода стимулирования и мотивации к учебно - познавательной деятельности учащихся; систематическое создание на уроке ситуаций успеха; применение исследовательского метода обучения; использование методов проблемного обучения и др.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в настоящее время в задачи современного учителя английского языка входит активизация интеллектуальной деятельности старшеклассников, но многие из них не осознают развивающий потенциал проблемного обучения. Учитывая то, что старшие школьники, согласно полученным результатам, считают активизацию интеллектуальной деятельности учащихся одной из важных в процессе изучения английского языка, учителя должны не только систематически применять проблемные ситуации на уроках английского языка, но и давать возможность ученикам самостоятельно находить способы их решения.
С учётом психолого-педагогических условий, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся старших классов, нами была разработана технология активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку, которая включает в себя задачи (формирование у старшеклассников личностно значимой мотивации к участию в интеллектуальной деятельности проблемного характера на уроках английского языка; развитие у старшеклассников активного, самостоятельного и творческого мышления в процессе систематического создания на уроках английского языка проблемных ситуаций и выполнения учащимися эвристических, исследовательских заданий, а также заданий поискового характера и др.), принципы (проблемность, целеполагание, педагогическая диагностика и др.), содержание (проблемные ситуации, проблемные задания, проблемные вопросы и др.), методы (частично¬поисковый метод, исследовательский метод и др.), формы обучения (урок- творчество, урок-проект и др.) и формы организации учебной деятельности обучающихся (фронтальная, индивидуальная и групповая). Реализация рассматриваемой технологии будет способствовать активизации интеллектуальной деятельности старших школьников в ходе проблемного обучения английскому языку, повышению их мотивации к изучению английского языка, формированию у них общеучебных и логических действий в процессе проблемного обучения на уроках английского языка и т.д.
Нами была разработана модель процесса активизации интеллектуальной деятельности старшеклассников в ходе их проблемного обучения на уроках английского языка. Она включает пять взаимосвязанных блоков: целевой, методологический, содержательный, технологический, оценочный и прогностический.
Для определения эффективности технологии активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов и модели рассматриваемого процесса были выявлены критерии (мотивационно-ценностный, деятельностный, когнитивный, регулятивно-волевой,
рефлексивный) и показатели интеллектуальной активности школьников, и на их основе охарактеризованы её уровни (высокий, средний и низкий).
Для проверки эффективности технологии активизации интеллектуальной деятельности старших школьников в ходе проблемного обучения английскому языку и модели рассматриваемого процесса нами была проведена опытно- экспериментальная работа II уровня с одной экспериментальной группой. До начала эксперимента была проведена предварительная диагностика участников эксперимента, по итогам которой 7,27% испытуемых продемонстрировали высокий, 36,36% - средний и 36,36% - низкий уровни сформированности активности их интеллектуальной деятельности. После завершения педагогических воздействий на учащихся были применены контрольные задания, в результате выполнения которых, была выявлена положительная динамика в уровнях сформированности активности интеллектуальной деятельности участников эксперимента, а именно: 36,36% учеников показали высокий, 45,45% - средний и 18,18% - низкий уровни сформированности активности их интеллектуальной деятельности. Результаты опытно¬экспериментальной работы по реализации технологии и модели рассматриваемого процесса свидетельствуют о том, что 81,81% старших школьников стали активнее заниматься интеллектуальной деятельностью, что подтверждает эффективность разработанных технологии и модели процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного преподавания английского языка и гипотезу исследования.
В результате анализа психолого-педагогической литературы (О.В. Штеймарк, Н. Ипполитова и Н. Стерхова, Н.И. Конюхов, А.С. Пугачёв, В.Э. Мильман, О.Н. Левина и др.) нами были выявлены и теоретически обоснованы следующие психологические условия: учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; активное взаимодействие учителя с обучающимися; учёт уровней интеллектуального развития учащихся; создание на уроках английского языка творческой и непринуждённой атмосферы. В группу педагогических условий были включены: формирование у старшеклассников личностно значимой мотивации к интеллектуальной деятельности; сочетание частично-поискового метода и метода стимулирования и мотивации к учебно - познавательной деятельности учащихся; систематическое создание на уроке ситуаций успеха; применение исследовательского метода обучения; использование методов проблемного обучения и др.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в настоящее время в задачи современного учителя английского языка входит активизация интеллектуальной деятельности старшеклассников, но многие из них не осознают развивающий потенциал проблемного обучения. Учитывая то, что старшие школьники, согласно полученным результатам, считают активизацию интеллектуальной деятельности учащихся одной из важных в процессе изучения английского языка, учителя должны не только систематически применять проблемные ситуации на уроках английского языка, но и давать возможность ученикам самостоятельно находить способы их решения.
С учётом психолого-педагогических условий, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся старших классов, нами была разработана технология активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного обучения английскому языку, которая включает в себя задачи (формирование у старшеклассников личностно значимой мотивации к участию в интеллектуальной деятельности проблемного характера на уроках английского языка; развитие у старшеклассников активного, самостоятельного и творческого мышления в процессе систематического создания на уроках английского языка проблемных ситуаций и выполнения учащимися эвристических, исследовательских заданий, а также заданий поискового характера и др.), принципы (проблемность, целеполагание, педагогическая диагностика и др.), содержание (проблемные ситуации, проблемные задания, проблемные вопросы и др.), методы (частично¬поисковый метод, исследовательский метод и др.), формы обучения (урок- творчество, урок-проект и др.) и формы организации учебной деятельности обучающихся (фронтальная, индивидуальная и групповая). Реализация рассматриваемой технологии будет способствовать активизации интеллектуальной деятельности старших школьников в ходе проблемного обучения английскому языку, повышению их мотивации к изучению английского языка, формированию у них общеучебных и логических действий в процессе проблемного обучения на уроках английского языка и т.д.
Нами была разработана модель процесса активизации интеллектуальной деятельности старшеклассников в ходе их проблемного обучения на уроках английского языка. Она включает пять взаимосвязанных блоков: целевой, методологический, содержательный, технологический, оценочный и прогностический.
Для определения эффективности технологии активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов и модели рассматриваемого процесса были выявлены критерии (мотивационно-ценностный, деятельностный, когнитивный, регулятивно-волевой,
рефлексивный) и показатели интеллектуальной активности школьников, и на их основе охарактеризованы её уровни (высокий, средний и низкий).
Для проверки эффективности технологии активизации интеллектуальной деятельности старших школьников в ходе проблемного обучения английскому языку и модели рассматриваемого процесса нами была проведена опытно- экспериментальная работа II уровня с одной экспериментальной группой. До начала эксперимента была проведена предварительная диагностика участников эксперимента, по итогам которой 7,27% испытуемых продемонстрировали высокий, 36,36% - средний и 36,36% - низкий уровни сформированности активности их интеллектуальной деятельности. После завершения педагогических воздействий на учащихся были применены контрольные задания, в результате выполнения которых, была выявлена положительная динамика в уровнях сформированности активности интеллектуальной деятельности участников эксперимента, а именно: 36,36% учеников показали высокий, 45,45% - средний и 18,18% - низкий уровни сформированности активности их интеллектуальной деятельности. Результаты опытно¬экспериментальной работы по реализации технологии и модели рассматриваемого процесса свидетельствуют о том, что 81,81% старших школьников стали активнее заниматься интеллектуальной деятельностью, что подтверждает эффективность разработанных технологии и модели процесса активизации интеллектуальной деятельности учащихся старших классов в процессе проблемного преподавания английского языка и гипотезу исследования.