📄Работа №51572
Тема: КОММУНИКАТИВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОГНОСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
логопедия
Объем:
87 листов
Год:
2017
Просмотров:
637
4210
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы коммуникативных характеристик прогностической компетентности слабовидящих младших школьников 7
1.1 Теоретические основы исследования прогностической компетентности 7
1.2 Особенности коммуникативных характеристик прогностической
компетентности слабовидящих младших школьников 14
Выводы по I главе 21
Глава II. Экспериментальная работа по изучению состояния коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения 23
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных
характеристик прогностической компетентности 23
2.2 Коррекционно-образовательный проект по формированию
коммуникативных навыков прогностической компетентности 44
Выводы по II главе 53
Заключение 56
Список использованной литературы 58
Приложение
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы коммуникативных характеристик прогностической компетентности слабовидящих младших школьников 7
1.1 Теоретические основы исследования прогностической компетентности 7
1.2 Особенности коммуникативных характеристик прогностической
компетентности слабовидящих младших школьников 14
Выводы по I главе 21
Глава II. Экспериментальная работа по изучению состояния коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения 23
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных
характеристик прогностической компетентности 23
2.2 Коррекционно-образовательный проект по формированию
коммуникативных навыков прогностической компетентности 44
Выводы по II главе 53
Заключение 56
Список использованной литературы 58
Приложение
📖 Введение
Актуальность. В настоящее время в системе специального образования остро стоит вопрос социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В работах Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова, В.Д. Менделевича, Е.А. Сергиенко, Г.Е. Журавлева, В. Вундта, Л.А. Регуша отмечается, что одним из факторов психологически здоровой, умеющей преодолевать жизненные трудности личности является сформированная способность к прогностической деятельности. А нарушение способности к прогнозированию предопределяет социальную дезадаптацию.
На современном этапе изучения прогностической компетентности личности, являются актуальными исследования коммуникативной функции прогностической компетентности в контексте общения и взаимодействия с объектами социальной действительности. А сформированные навыки общения в свою очередь являются одной из составляющих успешной социализации школьника, так как они включены в структуру учебных действий и в решение более сложных задач на коммуникативном уровне. То есть процесс прогнозирования имеет место, как во время восприятия чужой речи, так и при осуществлении младшим школьником собственного высказывания. Также сформированные коммуникативные характеристики прогностической компетентности могут проявляться в виде предвидения результатов общения.
Однако проведенный анализ современных исследований показал, что недостаточно освещена проблема коммуникативной функции прогностической компетентности применительно к младшим школьникам с с нарушением зрения. А нарушения зрения вследствие сужения сенсорной сферы могут приводить к своеобразию речевого развития, т. е изменяется темп развития как компонента общения, нарушается словарно-семантическая сторона речи. Они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию. Сниженный объём коммуникации обуславливает неразвитость прогностической компетентности как важного показателя успешной социализации, что определило актуальность данного исследования.
Объект - особенности прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Предмет - особенности коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения.
Цель работы - разработать коррекционно-развивающий проект по формированию речевого прогнозирования в различных видах деятельности у младших школьников с нарушениями зрения с учетом выявленных у них особенностей коммуникативных характеристик.
Гипотеза исследования:
Если в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения учитывать особенности развития речевого прогнозирования, то процесс формирования прогностической компетентности будет более успешным
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:
1. Изучить научные работы, посвященные коммуникативным характеристикам прогностической компетентности младших школьников
2. Изучить уровень развития коммуникативных навыков прогностической деятельности младших школьников с нарушениями зрения и проанализировать результаты исследования.
3. Разработать коррекционно-образовательный проект по формированию речевого прогнозирования у младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности.
Методологическая база исследования:
Антиципацию как феномен, имеющий многоуровневое строение, в своих работах описывали: П.К. Анохин [2], Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов и Е.Н. Сурков [18].
Изучением влияния нарушений зрения на коммуникацию младших школьников занимались такие авторы как: Л.М. Шипицына [40], В.А. Феоктистовой [38], А.Г. Самохвалова [34], Т.И. Новикова [45], Н.В. Мжельская [44], А.Г. Литвак [17] , О.А. Иванникова [15], А.Г. Кондратов [16], А.И. Зотов [14].
В основу эмпирической части работы положена методика Е.Л.Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой «Выявление сформированности коммуникативных навыков».
Методы исследования: теоретический анализ логопедической и психолого-педагогической литературы, эмпирические методы - наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость исследования:
Более тщательное исследование коммуникативных характеристик прогнозирования у лиц с ОВЗ позволит определить наиболее качественные пути их коррекционного развития. В процессе обучения детей с нарушениями зрения полученные данные о сформированности коммуникативных навыках прогностической деятельности помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно развивающий процесс.
Апробация результатов исследования: Исследование осуществлялось в форме публикаций и нашло отражение в статьях: «Исследование коммуникативных характеристик прогностической компетентности слабовидящих младших школьников» Международной студенческой научно-практической конференции «Специальное образование: профессиональный дебют» Беларусь, 2017., «Сформированность коммуникативных навыков прогностической компетентности как фактор социализации слабовидящих младших школьников» IV Международная конференция «Инновационные формы сопровождения детей с отклонениями» Казань, 2017, по итогам было присвоено II место.
Результаты исследования были обсуждены на итоговой научно- образовательной конференции студентов Казанского университета по докладу «Прогностическая компетентность как фактор успешной социализации слабовидящих младших школьников».
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, таблиц, рисунков, заключения, списка литературы и приложений.
На современном этапе изучения прогностической компетентности личности, являются актуальными исследования коммуникативной функции прогностической компетентности в контексте общения и взаимодействия с объектами социальной действительности. А сформированные навыки общения в свою очередь являются одной из составляющих успешной социализации школьника, так как они включены в структуру учебных действий и в решение более сложных задач на коммуникативном уровне. То есть процесс прогнозирования имеет место, как во время восприятия чужой речи, так и при осуществлении младшим школьником собственного высказывания. Также сформированные коммуникативные характеристики прогностической компетентности могут проявляться в виде предвидения результатов общения.
Однако проведенный анализ современных исследований показал, что недостаточно освещена проблема коммуникативной функции прогностической компетентности применительно к младшим школьникам с с нарушением зрения. А нарушения зрения вследствие сужения сенсорной сферы могут приводить к своеобразию речевого развития, т. е изменяется темп развития как компонента общения, нарушается словарно-семантическая сторона речи. Они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию. Сниженный объём коммуникации обуславливает неразвитость прогностической компетентности как важного показателя успешной социализации, что определило актуальность данного исследования.
Объект - особенности прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Предмет - особенности коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения.
Цель работы - разработать коррекционно-развивающий проект по формированию речевого прогнозирования в различных видах деятельности у младших школьников с нарушениями зрения с учетом выявленных у них особенностей коммуникативных характеристик.
Гипотеза исследования:
Если в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения учитывать особенности развития речевого прогнозирования, то процесс формирования прогностической компетентности будет более успешным
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:
1. Изучить научные работы, посвященные коммуникативным характеристикам прогностической компетентности младших школьников
2. Изучить уровень развития коммуникативных навыков прогностической деятельности младших школьников с нарушениями зрения и проанализировать результаты исследования.
3. Разработать коррекционно-образовательный проект по формированию речевого прогнозирования у младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности.
Методологическая база исследования:
Антиципацию как феномен, имеющий многоуровневое строение, в своих работах описывали: П.К. Анохин [2], Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов и Е.Н. Сурков [18].
Изучением влияния нарушений зрения на коммуникацию младших школьников занимались такие авторы как: Л.М. Шипицына [40], В.А. Феоктистовой [38], А.Г. Самохвалова [34], Т.И. Новикова [45], Н.В. Мжельская [44], А.Г. Литвак [17] , О.А. Иванникова [15], А.Г. Кондратов [16], А.И. Зотов [14].
В основу эмпирической части работы положена методика Е.Л.Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой «Выявление сформированности коммуникативных навыков».
Методы исследования: теоретический анализ логопедической и психолого-педагогической литературы, эмпирические методы - наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость исследования:
Более тщательное исследование коммуникативных характеристик прогнозирования у лиц с ОВЗ позволит определить наиболее качественные пути их коррекционного развития. В процессе обучения детей с нарушениями зрения полученные данные о сформированности коммуникативных навыках прогностической деятельности помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно развивающий процесс.
Апробация результатов исследования: Исследование осуществлялось в форме публикаций и нашло отражение в статьях: «Исследование коммуникативных характеристик прогностической компетентности слабовидящих младших школьников» Международной студенческой научно-практической конференции «Специальное образование: профессиональный дебют» Беларусь, 2017., «Сформированность коммуникативных навыков прогностической компетентности как фактор социализации слабовидящих младших школьников» IV Международная конференция «Инновационные формы сопровождения детей с отклонениями» Казань, 2017, по итогам было присвоено II место.
Результаты исследования были обсуждены на итоговой научно- образовательной конференции студентов Казанского университета по докладу «Прогностическая компетентность как фактор успешной социализации слабовидящих младших школьников».
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, таблиц, рисунков, заключения, списка литературы и приложений.
✅ Заключение
Обобщение результатов теоретического анализа литературы и практической части работы по проблеме исследования позволяет сделать вывод об актуальности проведенной работы.
Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. А не имея к себе дифференцированного подхода и не получая лечебно-коррекционной помощи, учащиеся с нарушениями зрения длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха.
Результаты нашего исследования показали, что нарушения зрения у младших школьников, которые своевременно подвергались операционным вмешательствам и в настоящее время корректируются посредством использования очков, не имеют негативных последствий в речевом развитии. Тем самым мы можем предположить, что при нормальном речевом развитии младшие школьники с нарушениями зрения способны к речевому прогнозированию.
Мы пришли к выводу, что большее влияние имеет воздействие неблагоприятных социальных и психологических факторов на формирование особенностей личности ребенка, затрудняющих коммуникативное взаимодействие и общение учащихся с окружающими, что приводит к трудностям речевого прогнозирования.
В ходе работы была достигнута цель настоящего исследования и решены поставленные задачи. Результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают нашу гипотезу, что речевое прогнозирование будет формироваться успешно, если при коррекционной работе учитывать особенности коммуникативных навыков младших школьников с нарушениями зрения. На основании выявленных особенностей нами был создан коррекционно-развивающий проект «Речевое прогнозирование», основной целью которого является развитие речевого прогнозирования у младших школьников с нарушениями зрения.
Исходя из этого, мы можем сказать, что коммуникативная функция прогностической компетентности является необходимым условием, как в рамках образовательного процесса, так и для успешной социализации личности. Также она является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом вербального планирование своей деятельности. А полноценно сформированные коммуникативные навыки у детей с нарушением зрения будут способствовать наилучшей адаптацией в среду нормально развивающихся сверстников.
Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. А не имея к себе дифференцированного подхода и не получая лечебно-коррекционной помощи, учащиеся с нарушениями зрения длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха.
Результаты нашего исследования показали, что нарушения зрения у младших школьников, которые своевременно подвергались операционным вмешательствам и в настоящее время корректируются посредством использования очков, не имеют негативных последствий в речевом развитии. Тем самым мы можем предположить, что при нормальном речевом развитии младшие школьники с нарушениями зрения способны к речевому прогнозированию.
Мы пришли к выводу, что большее влияние имеет воздействие неблагоприятных социальных и психологических факторов на формирование особенностей личности ребенка, затрудняющих коммуникативное взаимодействие и общение учащихся с окружающими, что приводит к трудностям речевого прогнозирования.
В ходе работы была достигнута цель настоящего исследования и решены поставленные задачи. Результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают нашу гипотезу, что речевое прогнозирование будет формироваться успешно, если при коррекционной работе учитывать особенности коммуникативных навыков младших школьников с нарушениями зрения. На основании выявленных особенностей нами был создан коррекционно-развивающий проект «Речевое прогнозирование», основной целью которого является развитие речевого прогнозирования у младших школьников с нарушениями зрения.
Исходя из этого, мы можем сказать, что коммуникативная функция прогностической компетентности является необходимым условием, как в рамках образовательного процесса, так и для успешной социализации личности. Также она является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом вербального планирование своей деятельности. А полноценно сформированные коммуникативные навыки у детей с нарушением зрения будут способствовать наилучшей адаптацией в среду нормально развивающихся сверстников.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.