Введение 3
Глава I. Теоретическое обоснование проблемы коммуникативных характеристик прогностической компетентности слабовидящих младших школьников 7
1.1 Теоретические основы исследования прогностической компетентности 7
1.2 Особенности коммуникативных характеристик прогностической
компетентности слабовидящих младших школьников 14
Выводы по I главе 21
Глава II. Экспериментальная работа по изучению состояния коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения 23
2.1 Выявление уровня сформированности коммуникативных
характеристик прогностической компетентности 23
2.2 Коррекционно-образовательный проект по формированию
коммуникативных навыков прогностической компетентности 44
Выводы по II главе 53
Заключение 56
Список использованной литературы 58
Приложение
Актуальность. В настоящее время в системе специального образования остро стоит вопрос социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В работах Б.Ф. Ломова и Е.Н. Суркова, В.Д. Менделевича, Е.А. Сергиенко, Г.Е. Журавлева, В. Вундта, Л.А. Регуша отмечается, что одним из факторов психологически здоровой, умеющей преодолевать жизненные трудности личности является сформированная способность к прогностической деятельности. А нарушение способности к прогнозированию предопределяет социальную дезадаптацию.
На современном этапе изучения прогностической компетентности личности, являются актуальными исследования коммуникативной функции прогностической компетентности в контексте общения и взаимодействия с объектами социальной действительности. А сформированные навыки общения в свою очередь являются одной из составляющих успешной социализации школьника, так как они включены в структуру учебных действий и в решение более сложных задач на коммуникативном уровне. То есть процесс прогнозирования имеет место, как во время восприятия чужой речи, так и при осуществлении младшим школьником собственного высказывания. Также сформированные коммуникативные характеристики прогностической компетентности могут проявляться в виде предвидения результатов общения.
Однако проведенный анализ современных исследований показал, что недостаточно освещена проблема коммуникативной функции прогностической компетентности применительно к младшим школьникам с с нарушением зрения. А нарушения зрения вследствие сужения сенсорной сферы могут приводить к своеобразию речевого развития, т. е изменяется темп развития как компонента общения, нарушается словарно-семантическая сторона речи. Они начинают избегать общения со сверстниками, и постепенно вторичные нарушения все более усугубляют их социальную дезадаптацию. Сниженный объём коммуникации обуславливает неразвитость прогностической компетентности как важного показателя успешной социализации, что определило актуальность данного исследования.
Объект - особенности прогностической компетентности у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Предмет - особенности коммуникативных характеристик прогностической компетентности младших школьников с нарушениями зрения.
Цель работы - разработать коррекционно-развивающий проект по формированию речевого прогнозирования в различных видах деятельности у младших школьников с нарушениями зрения с учетом выявленных у них особенностей коммуникативных характеристик.
Гипотеза исследования:
Если в коррекционной работе с детьми младшего школьного возраста с нарушениями зрения учитывать особенности развития речевого прогнозирования, то процесс формирования прогностической компетентности будет более успешным
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи:
1. Изучить научные работы, посвященные коммуникативным характеристикам прогностической компетентности младших школьников
2. Изучить уровень развития коммуникативных навыков прогностической деятельности младших школьников с нарушениями зрения и проанализировать результаты исследования.
3. Разработать коррекционно-образовательный проект по формированию речевого прогнозирования у младших школьников с нарушениями зрения в различных видах деятельности.
Методологическая база исследования:
Антиципацию как феномен, имеющий многоуровневое строение, в своих работах описывали: П.К. Анохин [2], Н.А. Бернштейн, Б.Ф. Ломов и Е.Н. Сурков [18].
Изучением влияния нарушений зрения на коммуникацию младших школьников занимались такие авторы как: Л.М. Шипицына [40], В.А. Феоктистовой [38], А.Г. Самохвалова [34], Т.И. Новикова [45], Н.В. Мжельская [44], А.Г. Литвак [17] , О.А. Иванникова [15], А.Г. Кондратов [16], А.И. Зотов [14].
В основу эмпирической части работы положена методика Е.Л.Черкасовой, Е.Н. Моргачёвой «Выявление сформированности коммуникативных навыков».
Методы исследования: теоретический анализ логопедической и психолого-педагогической литературы, эмпирические методы - наблюдение, эксперимент, количественная и качественная обработка результатов.
Практическая значимость исследования:
Более тщательное исследование коммуникативных характеристик прогнозирования у лиц с ОВЗ позволит определить наиболее качественные пути их коррекционного развития. В процессе обучения детей с нарушениями зрения полученные данные о сформированности коммуникативных навыках прогностической деятельности помогут педагогам и дефектологам рационально выстроить коррекционно развивающий процесс.
Апробация результатов исследования: Исследование осуществлялось в форме публикаций и нашло отражение в статьях: «Исследование коммуникативных характеристик прогностической компетентности слабовидящих младших школьников» Международной студенческой научно-практической конференции «Специальное образование: профессиональный дебют» Беларусь, 2017., «Сформированность коммуникативных навыков прогностической компетентности как фактор социализации слабовидящих младших школьников» IV Международная конференция «Инновационные формы сопровождения детей с отклонениями» Казань, 2017, по итогам было присвоено II место.
Результаты исследования были обсуждены на итоговой научно- образовательной конференции студентов Казанского университета по докладу «Прогностическая компетентность как фактор успешной социализации слабовидящих младших школьников».
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, таблиц, рисунков, заключения, списка литературы и приложений.
Обобщение результатов теоретического анализа литературы и практической части работы по проблеме исследования позволяет сделать вывод об актуальности проведенной работы.
Как известно, школьная адаптация подразделяется на учебную и социально-психологическую. Ребенок должен привыкнуть не только к новому виду деятельности (обучению), но и к окружающим людям. Если он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает больший психологический комфорт и удовлетворенность ситуацией. А не имея к себе дифференцированного подхода и не получая лечебно-коррекционной помощи, учащиеся с нарушениями зрения длительное время могут пребывать в ситуации неуспеха.
Результаты нашего исследования показали, что нарушения зрения у младших школьников, которые своевременно подвергались операционным вмешательствам и в настоящее время корректируются посредством использования очков, не имеют негативных последствий в речевом развитии. Тем самым мы можем предположить, что при нормальном речевом развитии младшие школьники с нарушениями зрения способны к речевому прогнозированию.
Мы пришли к выводу, что большее влияние имеет воздействие неблагоприятных социальных и психологических факторов на формирование особенностей личности ребенка, затрудняющих коммуникативное взаимодействие и общение учащихся с окружающими, что приводит к трудностям речевого прогнозирования.
В ходе работы была достигнута цель настоящего исследования и решены поставленные задачи. Результаты, полученные в ходе исследования, подтверждают нашу гипотезу, что речевое прогнозирование будет формироваться успешно, если при коррекционной работе учитывать особенности коммуникативных навыков младших школьников с нарушениями зрения. На основании выявленных особенностей нами был создан коррекционно-развивающий проект «Речевое прогнозирование», основной целью которого является развитие речевого прогнозирования у младших школьников с нарушениями зрения.
Исходя из этого, мы можем сказать, что коммуникативная функция прогностической компетентности является необходимым условием, как в рамках образовательного процесса, так и для успешной социализации личности. Также она является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом вербального планирование своей деятельности. А полноценно сформированные коммуникативные навыки у детей с нарушением зрения будут способствовать наилучшей адаптацией в среду нормально развивающихся сверстников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
