Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА САМОРАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Актуальность темы исследования. Широкий интерес к проблеме коммуникации в ХХ1 веке не случаен. Во- первых, сегодня мы сталкиваемся с проблемой межнациональных и межэтнических конфликтов, что свидетельствует об актуальности повышения внимания к качеству коммуникации; во-вторых, возможности сетевых коммуникаций приводят к утрате опыта живого межличностного общения среди молодежи, в-третьих, качество межличностного общения значительно снижается за счет актуализирующегося феномена отчуждения, являющегося следствием так называемой «разорванной коммуникации» [35].
К сожалению современный мир, с его стремительно развивающимися технологиями и предоставляющий неограниченные возможности интернет общения, все больше отдаляет нас от невербального общения, прямых контактов друг с другом, что негативно сказывается на формирование коммуникативной культуры личности. Проводя аналогию, интернет-общение можно сравнить с «кислородной маской», позволяющей нам общаться на языке «выверенных фраз» и «обдуманных предложений». Попадая в социальную среду, мы снимаем с себя «кислородную маску», в результате чего начинаем испытывать «кислородное голодание», вызванное отсутствием коммуникативных умений и навыков.
Коммуникативная культура всегда являлась значимой частью общей культуры личности, которая способствует успешному жизненному самоопределению, саморазвитию качеств межличностного общения, коммуникативных умений и навыков с последующим использованием их в различных жизненных и профессиональных ситуациях. Это становится приоритетным содержанием современного образования. Коммуникативная культура - это та важная составляющая часть личности, которая позволяет ей устанавливать гармоничные отношения с окружающей действительностью и ее внутренним духовным содержанием.
Понятие «коммуникативная культура» в современном научно-педагогическом информационном поле, представлено различными подходами: методологический (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, и др.), мировоззренческий (А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов и др.), психологический (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, И.А. Зимняя, И.Б. Котова, А.А. Леонтьев, Е.И. Рогов, Ю.А. Шерковин и др.), социологический (Т.М. Дридзе, С.И. Самыгин, А.А. Реан, Е.В. Руденский и др.), лингвистический (Б.Н. Головин, Н.Н. Кохтерев, А.К. Михальская и др.), искусствоведческий (П.М. Ершов, А.А. Мурашов и др.), адаптивный (В.Т. Ащепков, Г.М. Якушева и др.),. Группой ученых Ростовского государственного педагогического университета под руководством члена-корреспондента РАО, доктора педагогических наук, профессора Е.В. Бондаревской глубоко проработана область существования исследуемой нами категории "коммуникативной культуры". В диссертационных исследованиях нашли свое отражение следующие феномены: стороны общей культуры личности - интеллигентность в системе высшей школы (Л.Г. Викторова), адаптивность в системе высшей школы (В.Т. Ащепков), отдельные структурные компоненты: личностно профессиональное развитие (Е.И. Рогов), личностно -профессиональная индивидуальность (Ю.Г. Хлопков), личностно-педагогическая саморегуляция (Г.А. Качан), психолого-педагогическая компетентность (Е.В. Попова), гуманная педагогическая позиция (Л.В. Занина), творческая педагогическая деятельность (Л.Г. Князева); факторы становления и развития: в процессе практики (Т.Ф. Белоусова), в условиях обновления школы (Е.Ю. Захарченко), в профессионально-педагогической подготовке (Е.А. Попова, Г.В. Звездунова), и др..
Идея нашего исследования заключается в разрешении некоторых противоречий, существующих в современной высшей школе:
педагогического процесса, нацеленного на развитие коммуникативной культуры будущего специалиста;
- между изменяющимися требованиями государственного образовательного стандарта, предъявляемым к будущим специалистам - носителям профессиональной коммуникативной культуры и неуспевающими за этими требованиями подходами к организации учебного процесса в вузе; Вышеперечисленные противоречия вывели нас на проблему исследования: какие педагогические условия будут способствовать развитию коммуникативной культуры студентов на занятиях по педагогике?
Цель: на основании представлений студентов о коммуникативной культуре и условиях ее развития определить методы педагогической поддержки саморазвития коммуникативной культуры.
Объект: процесс развития коммуникативной культуры студентов на занятиях по курсу педагогика.
Предмет: методы педагогической поддержки саморазвития коммуникативной культуры студентов.
Гипотеза: Процесс развития коммуникативной культуры на занятиях по педагогике будет эффективным, если:
- Будет изучено представление студентов -будущих педагогов о коммуникативной культуре и условиях ее развития;
- На занятиях по педагогике изучение студентами коммуникативной культуры будет осуществляться на трех уровнях: когнитивном, деятельностном и рефлексивном с учетом представлений студентов;
- Проектирование и реализация педагогической поддержки педагогом будет осуществляться с учетом представлений студентов.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. На основе анализа теоретических источников по проблеме определить понятие коммуникативной культуры и ее место в общей культуре педагога
2. Определить условия развития коммуникативной культуры студентов на
занятиях по педагогике
3. Изучить представления студентов о коммуникативной культуре и условиях ее развития.
4. Выделить методы педагогической поддержки, являющиеся условием саморазвития коммуникативной культуры студентов.
Методы исследования. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, анкетирование, метод качественной и количественной обработки ответов на открытые вопросы.
Методологическая основа исследования включает: философскую концепцию о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, а также деятельности человека - как способа самореализации в труде и общении; философию субъектно-гуманистического подхода, взаимосвязи теории и практики, понимания культуры как философской категории, обуславливающей изменения качественной модели образования. С методологической точки зрения также выступали гуманистические теории развития становления личности, идеи демократизации личностно - ориентированного подхода в процессе исследования.
Теоретическими источниками явились: теория общения и деятельности (А.Г. Андреева, В.Т. Ащепков, Ю.К. Бабанский, А.В. Беляев, О.В. Бескровная, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, В.И. Горовая, Е.В. Горячкина, И.К. Журавлев, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, В.М. Плескунов, Е.И. Рогов, И.И. Рыданова); теория профессиональной деятельности (В.Т. Ащепков, В.И. Горовая, В.Н. Гуров, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, А.А. Лобанов, И.А. Малашихина, Е.И. Рогов, В.В. Рубцов, А.А. Симонов, В.А. Сластенин, В.В. Швагер и др.); культурологический подход к исследованию педагогической деятельности (Л.М. Андрохина, А.И. Арнольдов, В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский, Л.А. Введенская, Г.М. Гогоберидзе, Б.Н. Головин, Б.С. Ерасов, Е.Ю. Захарченко, Э.С. Маркарян, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова, Н.Е. Щуркова и др.); концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, Г.А. Качан, А.Б. Орлов, А.А. Реан, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин, Т.И. Чечет и др.); теория учебной деятельности (Т.В. Габай, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.И. Ильясов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, Д.В. Эльконин и др.).
База исследования - Казанский (Приволжский) федеральный университет «Институт психологии и образования» со студентами 4 курса. Общее количество студентов-90 человек.
Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в два этапа:
1. Предварительный (2015 - 20016 гг.). Изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования.
2. Основной (2016 - 2017 гг.). Анализ и обобщение результатов анкетирования, формулировка выводов, оформление текста квалификационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлены педагогические условия развития представлений студентов о коммуникативной культуре в процессе занятий по педагогике (учебная среда, педагогические, организационно-педагогические);
- методы педагогической поддержки развития коммуникативной культуры студентов определялись с учетом представлений студентов о коммуникативной культуре и педагогической поддержке;
- использовался потенциал занятий по педагогике, где содержание изучаемого предполагало знакомство с понятиями коммуникативной культуры и педагогической поддержки для развития практического опыта студентов, как будущих педагогов, в этих областях с целью дальнейшей трансляции этого опыта в профессиональную деятельность.
развития коммуникативной культуры студента»; определены условия развития коммуникативной культуры студентов на занятиях по педагогике.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены и апробированы методы педагогической поддержки развития коммуникативной культуры студентов на занятиях по педагогике.
Результаты исследования обсуждались на практической конференции кафедры педагогики института психологии и образования КФУ, на VII международной научно-практической конференции "Одаренность и ее развитие" (Казань, 2015), на XI-2 международной научно-практической конференции ”Этнос и культура в межнациональных коммуникациях XXI века" (Казань, 2016); на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием "Современные концепции и технологии педагогического образования в контексте творческого саморазвития личности" (Андреевские чтения. Казань, 2017).
Структура работы. Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации без приложения составляет 74 страницы. Работа содержит 2 таблицы, 8 рисунков, анализ ответов на открытые вопросы анкет. Библиографический список включает 50 наименований.

Купить

Выполненное квалификационное исследование подтвердило выбранную нами гипотезу и показало динамику развития представлений студентов о коммуникативной культуре в ходе занятий по педагогике; изложены общие выводы по данной проблеме. Исследование показало значение интерактивных занятий, основывающихся на разнообразных коммуникативных технологиях для развития личности студента и освоения им не только учебного, но и культурного опыта.
В процессе исследования выявлено, что в педагогической деятельности такие свойства личности, как общительность и коммуникативная компетентность, коммуникативная культура, ставшие профессионально личностными качествами педагога, могут обеспечить продуктивность педагогического общения. Педагог с низким уровнем развития общительности, с отсутствием эмоциональной культуры, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысокой культуре общения и профессиональной культуре, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личности обучающихся, их познавательную мотивацию.
Успешное управление педагогическим общением требует навыков в распределении внимания и поддержании его устойчивости; умения выбора по отношению к аудитории и отдельным студентам наиболее подходящего способа поведения и обращения, который обеспечивал бы готовность студентов к восприятию информации, помогая снимать психологический барьер возраста и опыта, приближая педагога к обучающемуся; умения анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях, обеспечивая в группе атмосферу равенства и благополучия.
В настоящее время в образовании происходит смена приоритетов, появляется новый идеал - человека образованного, в виде "человека культуры", человека, обладающего умственной, этической и общественно - духовной культурностью.
Средством и условием достижения этого идеала, самой целью образования становится формирование коммуникативной культуры личности.
Таким образом, коммуникативная культура является основой педагогической деятельности и определяет его успешность.
Развитие коммуникативной культуры студентов-будущих педагогов важно потому, что опыт ее реализации будет транслироваться в будущую профессиональную деятельность.
В дальнейшем исследование могло бы быть продолжено в области рассмотрения реализации коммуникативной культуры студентов в процессе их педагогической практики.

Купить