Введение 3
1.1. Психологическая и психофизиологическая организация письма 7
1.2. Анализ трудностей обучения учащихся с нарушением
программирования, регуляции и контроля деятельности 13
1.3. Особенности письма учащихся с дисграфией при нарушении программирования, регуляции и контроля деятельности 16
Выводы по главе I 19
Глава II. Эмпирическое исследование программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией 21
2.1. Организация и методы исследования программирования, регуляции и
контроля письма учащихся с дисграфией 21
2.2. Анализ результатов исследования программирования, регуляции и
контроля письма учащихся с дисграфией 24
Выводы по главе II 33
Глава III. Развитие программирования, регуляции и контроля письма учащихся младшего школьного возраста с дисграфией на логопедических
занятиях 34
3.1. Содержание коррекционной программы развития программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией 34
3.2. Оценка эффективности коррекционной работы по развитию программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией .. 45
Выводы по главе III 53
Заключение 55
Список литературы 57
Приложения 64
Актуальность исследования. В настоящее время многие учащиеся испытывают затруднения в овладении школьными навыками. Одной из распространенных причин неуспеваемости является дисграфия, которая проявляется в большом количестве стойких специфических ошибок на письме [10]. Возникновение дисграфии ученые объясняют несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс письма. Наиболее часто ее механизмом является слабость базовой функции любой деятельности - программирование, регуляция и контроль [5]. Развитие данных процессов одна из приоритетных задач в логопедии, поскольку оказывает существенное влияние на предотвращение неуспеваемости детей в учебной деятельности, тем самым, способствуя их успешной социализации [2].
Многие зарубежные и отечественные ученые в своих работах уделяли большое внимание изучению механизмов возникновения и коррекции стойких ошибок на письме. F. Warburg и P. Ranschburg утверждали, что патология письма лежит в неполноценности зрительного восприятия и памяти [17]. Ф.Л. Pay [16], М.Е. Хватцев [28], Р.М. Боскис [5] и др. считали, что нарушения письма возникают вследствие дефектов устной речи и слуха. А.Р. Лурия [30], Ю.В. Микадзе [33], Т.В. Ахутина [3; 6], Е.Д. Хомская [39], Л.С. Цветкова [41], О.Б. Иншакова [24], О.А. Величенкова [13], V. Berninger [46; 47; 48; 49], B. Rourke [53; 54; 54], R. Barkley [44; 45], E. Miller [50; 51], R. Reitan [52], занимались вопросами изучения состояния высших психических функций и их взаимосвязи с нарушениями письма, разработали коррекционные методы развития программирования, регуляции и контроля в двигательной, познавательной деятельности и на письме.
На сегодняшний день нейропсихологический поход в логопедии при коррекции дисграфии получил широкое распространение. Его основоположником был А.Р. Лурия [29]. Проблемой его внедрения в
логопедическую работу активно занимается Т.В. Ахутина [4]. Нейропсихологические методы в работе логопеда позволяют определить патогенез дисграфии, связь ошибок на письме с особенностями других психических функций и с учетом нарушенных звеньев построить коррекционную работу [14]. Однако в настоящее время не предложено качественных методик для коррекции процессов программирования, регуляции и контроля письма у детей. В связи с этим возникает необходимость разработки программы, направленной на развитие данных функций.
Целью исследования является разработка и оценка эффективности программы по развитию программирования, регуляции и контроля письма учащихся младшего школьного возраста с дисграфией.
Объект исследования - особенности письма и состояние функций программирования, регуляции и контроля психической деятельности.
Предмет исследования - процесс развития программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией.
Гипотеза исследования. Несформированность программирования, регуляции и контроля в письме у младших школьников с дисграфией характеризуется качественной и количественной неоднородностью и взаимосвязана с недостаточностью данных функций в познавательной и двигательной деятельности, что в целом отрицательно влияет на качество письма и осложняет симптоматику дисграфии. Специально организованные коррекционно-развивающие логопедические занятия с применением нейропсихологических методов позволят уменьшить стойкие специфические ошибки на письме, снизить неуспеваемость ребенка в учебной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучение литературы по проблеме программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией;
2. Организация и проведение экспериментального исследования по изучению программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией;
3. Разработка и апробация программы по развитию программирования регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией.
Методологическая база исследования: современные представления о ВПФ как о сложных функциональных системах, концепция А. Р. Лурия о системной динамической локализации высших психических функций [30], научно-теоретические положения о психофизиологической структуре письма, программирования, регуляции и контроля психической деятельности (Т.В. Ахутина [3;4;], А.Р. Лурия [29; 30]), о изучении трудностей письма и их связи с нейропсихологическим статусом учащихся, механизмы и типичные ошибки (Т.В. Ахутина [5;7], Н.М. Пылаева [32]), теория поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина [28].
Методы исследования:
1. теоретический (анализ психолого-педагогической,
нейропсихологической литературы);
2. биографический (изучение и анализ речевой карты, медико-
психолого-педагогических данных);
3. эмпирический (методика обследования письма младших
школьников О. Б. Иншаковой, методика нейропсихологического исследования детей Т. В. Ахутиной, Н. Н. Полонской, Н. М. Пылаевой, М. Ю. Максименко);
4. интерпретационные (качественный анализ результатов исследования, анализ продуктов детской деятельности);
5. математическая обработка результатов (t- критерий Стьюдента).
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная коррекционно-развивающая программа направлена на развитие функций программирования, регуляции и контроля не только в письме, но двигательной и познавательной деятельности, что способствует эффективному преодолению стойких ошибок в письменных работах. Данная
программа может использоваться логопедами, дефектологами специальных
школьных учреждений с целью коррекции дисграфии на фоне регуляторных
трудносте.
Апробация. Результаты исследования были обсуждены на конференциях: IX Международная научная конференция «Педагогическое мастерство» (г. Москва, ноябрь 2016), VII Международная научно-практическая конференция «Наука и образование» (г. Пенза, январь 2017), X Международная научно-практическая конференция «Педагогический опыт: теория, методика, практика» (г. Чебоксары, январь 2017), IV Международная научно-образовательная конференция «Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении лиц с отклонениями в развитии» (г. Казань, апрель 2017), Итоговая научно-образовательная конференция (г. Казань, апрель 2017), Международный форум студенческой науки «Студенческая наука - инновационный потенциал будущего» ( г. Минск, апрель 2017). И отражены в статьях: «Нейропсихологический подход к изучению патогенеза дисграфии» [20], «Сформированность программирования, регуляции и контроля психической деятельности у учащихся младшего школьного возраста» [21], «Специфика программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией» [2], «Исследование особенностей письма учащихся с дисграфией при нарушении программирования, регуляции и контроля деятельности» [22], «Развитие программирования, регуляции и контроля письма учащихся с дисграфией» [23].
Кроме того, исследовательская работа была представлена на конкурс «Лучшая научная работа студентов КФУ» и была отмечена дипломом II степени по социогуманитарному направлению (г. Казань, апрель - май 2017 ).
Структура работы состоит из введения, трех глав, выводов по трем главам, 10 рисунков, 3 таблиц, заключения, списка литературы из 55 источников и 11 приложений.
В настоящее время трудности овладения навыком письма являются одними из главных причин школьной неуспеваемости. Патогенез нарушений письма давно изучается специалистами, относящихся к различным профилям. В современных исследованиях зарубежных и отечественных ученых отмечается, что дисграфия обусловлена несформированностью высших психических функций.
В рамках данной исследовательской работы нами была изучена специфика письма младших школьников, обусловленная
несформированностью базовой функции любой деятельности - программирование, регуляция и контроль. При нейропсихологической диагностике у детей отмечались следующие трудности программирования, регуляции и контроля в познавательной и двигательной деятельности: упрощение программы действий; несвязность рассказа; ошибки следования инструкции; тенденция к макро- и микрографии; ошибки в прямом и обратном счете; требовалось повторное объяснение инструкции, наглядный пример выполнения и помощь педагога. На письме данной группе учащихся были характерны стойкие специфические нарушения по типу пропусков, нарушения обозначения границ предложения и слов; смешения кинетически сходных букв, а так же персеверации и антиципации, возникающие вследствие общих регуляторных ошибок и серийной организации движений.
Полученные результаты на этапе констатирующего эксперимента подтверждают первое положение выдвинутой нами гипотезы: несформированность программирования, регуляции и контроля в письме у младших школьников с дисграфией взаимосвязана с недостаточностью данных функций в познавательной и двигательной деятельности, что в целом отрицательно влияет на качество письма и осложняет симптоматику дисграфии.
На основании выявленных особенностей в ходе констатирующего эксперимента разрабатывалась коррекционная программа. Она учитывала требования Закона «Об образовании», а также ФГОС НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья. В рамках программы логопедическая работа велась по трем основным направлениям - развитие программирования, регуляции и контроля двигательной, познавательной деятельности и письма. Для наиболее эффективной организации коррекционного процесса использовались методы как логопедической, так и нейропсихологической направленности.
При оценке эффективности разработанной программы были выявлены улучшения двигательных (графических) возможностей учеников, улучшилась каллиграфия, повысились возможности удерживать программу действий, улучшился динамический праксис, ритмичность движений, снизилось количество стойких ошибок, зачеркиваний, исправлений, а также наблюдались положительные результаты в сформированности логических процессов и внимания.
Полученные результаты на контрольном этапе эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы и подтверждают второе положение гипотезы: специально организованные коррекционно-развивающие логопедические занятия с применением нейропсихологических методов позволят уменьшить стойкие специфические ошибки на письме, снизить неуспеваемость ребенка в учебной деятельности.
Таким образом, программа оказала положительное влияние на функции программирования, регуляции и контроля не только письма, но двигательной и познавательной деятельности, что доказывают результаты контрольного эксперимента и сравнительный анализ данных до и после коррекционной работы. На основании этого можно сделать вывод, что для получения положительной динамики, необходимо работать не только изолированно над письмом, но и развивать данные функции в различных видах деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
