Введение 3
Глава 1.Теоритические изучение проблемы формирования навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста 8
1.1. Психолого - педагогические аспекты культуры общения у детей старшего дошкольного возраста 8
1.2.Особенности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста 15
Вывод по первой главе 32
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проблеме формирования культуры общения у старших дошкольников 33
2.1 Выявление исходного уровня культуры навыков общения у
старшего дошкольного возраста 33
2.2 Разработка и апробация плана по формированию навыков культуры
общения у старших дошкольников 49
2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента по формированию навыков культуры общения 59
Вывод по второй главе 69
Заключение 72
Список использованной литературы 75
Приложение
Современные изменения в обществе безусловно отражаются в постановке целей образования, на первый план выступает задача формирования всесторонне развитой личности, способной к организации межличностного взаимодействия, неординарно мыслящей, способной творчески решать поставленные задачи, что в целом обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социуме.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемый в дошкольной образовательной организации (ДОО), выдвигает ряд требований к социально - личностному развитию его воспитанников. К числу этих требований относятся: развитие положительных отношений ребенка к себе и другим людям, коммуникативной и социальной компетентности детей; создание условий для формирования у ребенка положительного самоощущения, приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми и ответственности за другого человека. Образовательная область социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формировании позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [пункт 2.6 ФГОС ДО].
Задачи формирования навыков общения реализуются в программах дошкольного образования, которые определяют объем коммуникативных навыков и умений, содержание психолого-педагогической работы в разных возрастных группах, а главное целевые ориентиры по окончанию детского сада.
Реализуя принятые новые ФГОС дошкольного образования, ведущая цель которых — научить человека учиться, научиться учить себя, мы даём ребёнку возможность изменяться, совершенствоваться, развиваться, напрямую удовлетворять присущую ему любознательность. Все эти качества можно развить у детей через формирование культуры общения.
Все чаще у детей наблюдается комплекс социально-психологических проблем: повышенная агрессия, эмоциональная глухота, гиперактивность, пассивность, замкнутость на себе и собственных интересах. Дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы. Происходит деформация содержания детской субкультуры. Возникают вопросы: «Почему
современные дети отстают в своем речевом развитии, говорят все хуже и меньше? Почему происходят негативные изменения в нравственном и социально-личностном развитии дошкольников? Каковы причины перечисленных явлений?» Несомненно, все вместе — это комплексная проблема, имеющая многочисленные причины. Одной из них, на наш взгляд, является разрыв коммуникативных связей между миром детей и миром взрослых, отчуждение взрослых от детей, лишение их содержательных (живых) способов общения. Вызывает тревогу и тот факт, что общение взрослого с ребенком все чаще ограничивается кратковременным, формальным и поверхностным взаимодействием, в виде замечаний, указаний, инструкций, обсуждений примитивно-бытовых тем. Об уменьшении продолжительности совместной деятельности и общения взрослого с ребенком говорит и то, что во многих семьях не имеют представление о «культурном досуге» или уделяют ему незначительное
время (совместном посещении театров, музеев, выставок, прогулок на природу). Неудовлетворенность потребностью в общении ребенка с родителями, способствует проявлению различных отклонений в поведении детей: неуверенностью при новых начинаниях, большим количеством страхов, тревожностью и агрессивностью, снижением уровня их речевого и познавательного развития. Хотя доказано, что полноценное речевое развитие ребенка осуществляется только в живом, непосредственном общении со взрослым, в которое он включен всеми своими мыслями и чувствами. А совместная детско-взрослая, общение со сверстниками способствует успешному социальному и интеллектуальному развитию ребенка, закладывает психоэмоциональную базу его будущей жизни.
Актуальность исследования данной проблемы обусловлена не только необходимостью развивать психические функции личности ребёнка в процессе общения со взрослыми и сверстниками, но и общечеловеческую способность к межличностному взаимодействию, помочь адаптироваться в обществе, почувствовать себя успешным.
Теоретико-методологической основой исследования являлись теоретические концепции ведущих отечественных педагогов-психологов: В.С.Мухиной, Л.С.Выгодского, А.Н.Леонтьева о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности, также исследование ряда работ авторов, которые изучали проблему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре - Коломинский Я.А., Эльконин Д.Б., Репина Т. А. и другие. Объект исследования: процесс формирования культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: навыки культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: теоретически обосновать, практически определить, уровень развития навыков культуры общения у старших дошкольников.
Основными задачами исследования являются:
1. Изучить и проанализировать педагогическую и психологическую литературу, передовой педагогический опыт по данной проблеме.
2. Выявить исходный уровень сформированности навыков культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать|план по формированию навыков|культуры общения детей старшего школьного возраста.
4. Проверить опытно-экспериментальным путём уровень
сформированности навыков культуры общения^ старших дошкольников.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сформирование культуры общение у детей старшего дошкольного возраста будет протекать успешно при :
-внедрении в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения различных видов коммуникативных игровых ситуаций; Методами исследования стали:
1) Теоретический: Анализ литературных проблем исследования;
2) Эмпирические методы: эксперимент, наблюдение, опрос, беседа, тестирование;
3) Математические методы обработки результатов исследования, количественный и качественный анализ результатов.
Методологическая основа! исследования опиралась на диалектические положения, на! взаимосвязи науки и практики А.А. Леонтьев [22], Д. В. Менджеринская [28], Т. А. Репина[35], НВ| исследования педагогической и психологической диагностики по общению Г. А. Урунтаева[42], М.И.Лисина[51] .
В ходе исследования изучены теоретические основы влияния педагогического общения на формирование культуры общения у детей старшего дошкольного возраста, в результате которых выявлено, что значительным регулирующим воспитывающим потенциалом обладает педагогическое общение, основанное на тесном сотрудничестве и взаимодействии, построенное на совместном с детьми выборе решения, принятии взаимной ответственности.
Используя методические рекомендации ряда авторов - И.Н. Курочкиной, С.В. Петериной, А.М. Счастной, нами были определены критерии уровней сформированности навыков культурного общения детей старшего дошкольного возраста. Провели опрос детей по методике экспериментальной игры «Секрет» (Т.Д. Репина).
Диагностика дала следующие результаты: на начало года - у большинства детей не сформулирован навык межличностного общения, нет общих интересов. Дети часто ссорятся, обижаются, не проявляют заботливости к другим детям. Общаются с теми детьми, с которыми ранее посещали другую группу. В группе большой процент «изолированных» и «непринятых» детей.
После проделанной психолого-педагогической работы был проведен контрольный эксперимент, который показал существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию совместных решений. Появилась уверенность в общении со сверстниками и взрослыми у малоактивных и редко посещающих ДОО ребят.
По результатам исследования рассмотрены особенности влияния педагогического общения на формирование культуры общения со сверстниками и взрослыми у детей старшего дошкольного возраста, которые заключаются в психолого-педагогическом воздействии на личность воспитанников и группу в целом, в соблюдении педагогического такта, знании педагогом приемов воспитания. А также анализ различных аспектов взаимодействия педагога с воспитанниками, их реакций на ту или иную ситуацию, в частности, во время применения приемов общения.
Педагогическими условиями формирования культуры общения старших дошкольников являются:
- использование принятых норм вежливого общения; знание способов установления контактов со взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным дружелюбным тоном);
- обеспечение детей знаниями в области социальной компетенции, ориентация педагога на демократический стиль общения с детьми, соблюдение им требований речевого этикета;
- обеспечение постоянного взаимодействия воспитанников в повседневной жизни, на разных уровнях (воспитатель - ребенок; ребенок - сверстник; ребенок - старший по возрасту);
- целенаправленное использование коммуникативно-игровых технологий - специальных игр, упражнений, бесед для развития вербальных навыков, обеспечивающих культуру общения;
- обеспечение содержательной жизни ребенка в детском саду, которая будет находить отражение в его общении;
- воспитание эмпатии, доброжелательной ориентации на собеседника, уважения к его личности;
- единство подходов детского сада и семьи к воспитанию культуры общения, педагогическая пропаганда знаний по культуре общения среди родителей, наличие культуры общения у взрослых между собой и в отношениях с ребенком.
Важнейшим условием в формировании культуры общения у детей старшего дошкольного возраста является нравственное, морально-положительное, с соблюдением этических норм поведение во всестороннем общении воспитателя с воспитанниками. Овладение культурой общения, неустанное ее усовершенствование, являются профессиональной обязанностью воспитателя. Прежде чем приступить к развитию общения воспитанников, ему следует позаботиться о развитии культуры своего общения. Учитывая интересы детей, особенности детской психики, педагог должен владеть основными методическими приемами развития культуры общения, мастерством их применения.
Гипотезу исследования о том, что культура общения формируется у детей старшего дошкольного возраста под воздействием благоприятного воспитания и специально разработанной психолого- педагогической программы в условиях детского сада, направленного на формирование навыков культуры общения детей , можно считать доказанной.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
