Введение 4
Глава I. Научно-теоретические и методологические основы использования исторических источников в курсе Истории России 14
§ 1. Понятие и классификация источников в исторической науке 14
§ 2. Классификация исторических источников в методике преподавания истории и особенности их использования 22
Глава II. Изучение темы «Присоединение Крыма в царствование Екатерины II в 1783г.» (по материалам исторических источников) 28
§1. Присоединение Крыма как внешнеполитический курс России в XVIII века 28
§2. Интеграция Крымского полуострова в общероссийское пространство в конце XVIII века 36
Глава III. Авторская модель урока по Истории России в 8 классе с использованием исторических источников 44
§ 1. Инновационный опыт в использовании исторических источников на
уроках Истории России 44
§2. Особенности разработки лабораторного урока (на примере урока
«Присоединение Крыма и его освоение в царствование Екатерины II в
1783 г.») 51
Заключение 57
Список использованных источников и литературы 60
Приложение
Купить

Актуальность темы. Практика использования исторического источника в процессе обучения истории широко распространена в наше время и не является инновационной методикой. Однако на сегодняшний день требования по развитию у обучающихся универсальных учебных действий в работе с историческими источниками нашли отражение в Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего и среднего общего образования, в Историко-культурном стандарте, это актуализирует вопрос включения исторических текстов в учебный процесс.
Ориентация на развитие критического мышления, формирование исторического мышления обучающихся и их практических умений через работу с историческими источниками и документами является вектором формирования и развития УУД обучающихся на этапе получения основного общего образования. ФГОС ООО второго поколения указывает на конкретные результаты освоения умений «поиска, анализа, сопоставления и оценивания содержащегося в различных источниках информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего, а также на результаты развития способностей аргументации своего отношение к ним» .
Как правило, источники используются как вспомогательный текст, а не основной материал работы на уроке. Так, в реальном образовательном процессе к лабораторному методу на уроке обращается малая доля педагогов. Однако даже большинство тех, кто организует уроки по такому методу, не проводят подготовительную работу со школьниками: на наш взгляд, первоначально использование исторических источников предполагает знакомство с их разнообразием и алгоритмом их анализа. Как правило, подготовительный этап игнорируется, и поэтому выработка модели организации лабораторного метода весьма актуальна.
Актуальность разработки эффективных методик работы с документами вызвана отсутствием единого учебного комплекса, широкой практикой включения исторических источников в заданиях Единого государственного экзамена (ЕГЭ) (задания 6, 10, 12, 18-19, 20-24)1, Основного
государственного экзамена (ОГЭ) (задания 4, 8, 15, 18, 22, 27, 31-34) и Всероссийской проверочной работы (ВПР) .
Существенным для определения актуальности темы представляется повышенный интерес к исследованиям, выполненным на региональном материале. Геополитические изменения в Азово-Черноморском регионе вследствие политического кризиса конца 2013 - начала 2014 гг. на Украине акцентировали внимание на научном осмыслении процессов присоединения и интеграции приграничных национальных государств в общее пространство России. Так, из-за некорректной политической формулировки этих событий, по мнению сенатора от Крыма С. Цекова, учебник «История России: начало XX - начало XXI века», выпущенного издательством «Дрофа», был направлен на дополнительную экспертизу научно-методического совета Минобрнауки РФ . Историко-культурный стандарт обращает особое внимание на наличие в школьных учебниках спорных формулировок, принципиальных оценок ключевых событий прошлого, известные как «трудные вопросы истории».
Одна из таких дискуссий наблюдается в вопросах присоединения территории Крымского полуострова. В связи с этим актуально вынести тему «Присоединение Крыма и его освоение в царствование Екатерины II в 1783 г.» как отдельный урок с применением лабораторного метода, и таким образом продемонстрировать объективные историко-правовые основания для «воссоединения» Крыма с Россией.
Обзор источников и литературы. Основу исследования составляют исторические источники, необходимые для работы над правовой и методологической частью. Во-первых, это законодательные акты - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»1, подзаконные акты - Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» , Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089 (ред. от 07.06.2017) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» , Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории , а также манифест, именные указы, договоры, трактаты, имеющие отношение к периоду царствования Екатерины II.
Принятые органами государственной власти Российской Федерации законодательные акты необходимы для понимания основных понятий, имеющих отношение к образовательному процессу и особенностям организации учебной деятельности.
Во-вторых, источниковую базу исследования составляют источники личного происхождения - записки и мемуары государственных деятелей1; документы делопроизводственной практики ; материалы архивной комиссии для статистического анализа . Законодательные акты периода правления Екатерины II используются в выпускной квалификационной работе как документы, необходимые для реализации лабораторного метода на уроке Истории России в 8 классе.
Основу литературной базы составили труды историков, ученых- педагогов, методистов, опыт инновационных учителей, которую условно можно объединить в пять групп.
Первую группу составила литература по источниковедению. Следует отметить, что изучение различных типов источников и разработка методов их интерпретирования в рамках источниковедения как науки оформляется в конце XVIII - первой половине XIX вв. По вопросам понятия исторического историка и его классификации мы обратились к работам А.С. Лаппо- Данилевского , И.Д. Ковальченко1, Л.Н. Пушкарева2.
Во вторую группу можно объединить исследования таких педагогов, как М.Т. Студеникина , П.В. Гора , А.А. Вагина . В целом, труды этих авторов касаются вопросов теории методологии преподавания истории в школе.
Исторический аспект был освещен в трудах отечественных историков С.Г. Агаджакова и А.Н. Сахарова , Р.Д. Алиева , Е.Е. Бойцовой и В.В. Хапаева , В.Е. Возгрина и др.
Непосредственно проблемам преподавания Истории России с использованием исторических источников посвящены работы учителей- новаторов, таких как В.Р. Шаяхметова и О.Ю. Обухова , Л.Н. Алексашкиной11, О.Ю. Стрелова , Н.И. Ворожейкина , О.М. Хлыстина , Т.И. Балакина , Е.А. Гевуркова и Е.А. Крючкова . Результаты деятельности этих авторов раскрывают наиболее актуальные вопросы ФГОС ООО второго поколения в отношении изучаемой темы. Их исследования объединяет применение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных школах, описывается педагогический опыт разработки методов работы с техническими средствами.
В завершение в отдельную, пятую, группу выделим учебно-методический комплекс. Здесь представлены учебники и учебные пособия, как для вузов, так и для средней школы - Е.Е. Вяземского и О.Ю. Стреловой1, А.Г. Голикова , А.Т. Степанищев , М.В. Коротковой и М.Т. Студеникина , Г.Д. Шкарлупина . Особое внимание было уделено анализу содержания школьных учебников последних (на момент написания работы) образцов. С введением ФГОС ООО второго поколения началась переработка и переиздание школьной учебной литературы, корректируются образовательные программы. В связи с этим тема «Внешняя политика Екатерины II» встречается в некоторых учебниках в 7 классе , в других - в 8 . Интересно, что в учебнике 2012 г. издания тема Крыма упоминается вскользь . Напротив, в учебнике 2016 г. тема параграфа представлена как «Россия в международных отношениях», а крымскому вопросу уделено отдельное упоминание «Отношения России с Турцией и Крымом»1, «Начало освоения Новороссии и Крыма» .
Таким образом, источниковая и литературная база разнообразна, степень изученности проблемы, как присоединения Крыма в 1783 г., так и использования исторических источников на уроке на высоком уровне, однако исследования носят обособленный характер. В данной выпускной квалификационной работе сделана попытка представить имеющиеся исследовательские наработки в совокупности в рамках урока Истории России в 8 классе на тему «Присоединение Крыма и его освоение в царствование Екатерины II в 1783 г.» и таким образом показать возможности
использования исторических источников в учебном процессе.
Объектом исследования является методика работы с историческими источниками на уроках Истории России.
Предметом исследования выступает методические аспекты работы с историческими документами на уроках Истории России в 8 классе по теме «Присоединение Крыма и его освоение в царствование Екатерины II в 1783 г.».
Целью данной работы является апробация методических аспектов в организации лабораторной работы (использование исторических источников) на уроках Истории как средство формирования метапредметных результатов обучающихся.
В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования поставлены следующие задачи:
1. Выявить отличительные черты классификации исторических историков в методике преподавания истории и в источниковедении.
2. Проанализировать научные работы и инновационный опыт учителей истории в использовании исторических источников.
3. Охарактеризовать методы организации работы с историческими источниками на уроках Истории России в 8 классе, в том числе лабораторного метода.
4. Описать исторические источники, необходимые на уроке Истории России в 8 классе по теме «Присоединение Крыма и его освоение в царствование Екатерины II в 1783 году».
5. Определить возможности формирования и развития УУД с помощью лабораторного метода в соответствии с ФГОС ООО (на примере 8 класса).
6. Разработать демонстрационный вариант урока по Истории России в 8 классе на основе лабораторной формы организации деятельности обучающихся (модель достижения УУД с помощью лабораторного метода).
Методологическую основу исследования составляют педагогические и психологические концепции. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов адекватных объекту и предмету исследования. Были выбранные следующие теоретические методы:
— теоретический анализ психологической, педагогической и
методологической литературы по проблеме исследования;
— проблемно-хронологический подход;
— изучение инновационного опыта работы учителей;
— проектирование модели достижения метапредметных результатов с помощью лабораторного метода.
Метод анализа литературы использовался при раскрытии педагогической и методологической тематики в более широком русле, а метод синтеза для выделения из предыдущего материала проблематики исследований для дальнейшего изучения. При работе с памятниками истории использовался проблемно-хронологический подход и принцип историзма, а также сравнительно-исторический метод - при сопоставлении разных видов источников. Проектирование способствовало созданию алгоритма действий при организации учебного процесса для достижения метапредметных результатов благодаря использованию исторических источников на уроке истории.
Гипотеза исследования основывается на предположении, что использование исторических источников на уроке Истории России должно носить комплексный и систематизированный подход, который обеспечил бы формирование исторического мышления обучающихся. Для эффективного исполнения поставленных задач требуется разработка алгоритма действий при работе с лабораторным методом, реализация которого и должна обеспечить достижение метапредметных результатов.
Новизна данного исследования заключается в разработке авторских заданий для работы с историческими источниками (на основе лабораторного метода) в основной школе по теме «Присоединение Крыма и его освоение в царствование Екатерины II». Систематизирован комплекс дидактических материалов (приемов, алгоритмов) работы с историческими источниками, включающий памятки. С внесением изменений в Конституцию РФ относительно ее субъектов, учитывая концепции историко-культурного стандарта, существенным для определения новизны темы представляется также то, российская история - это «история всех территорий, стран и народов, которые входили в состав нашего государства в соответствующие эпохи» . В выпускной квалификационной работе широко использовался интерес к исследованиям регионального уровня (Крым).
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что использование исторических документов в преподавании истории создает условия развития самостоятельности обучающихся на уроке при изучении новых тем.
Практическая значимость исследования представляется в возможности применения материалов исследования на практике в школе, материалы и выводы, представленные в работе, могут быть использованы в профессиональной деятельности педагога, при написании научных статей. В дальнейшем возможна разработка полноценного учебно-методического комплекса, который включал бы план проведения всех тем по Истории России (8 класс) в течение одной четверти на основе системного применения лабораторного метода работы.
Апробация:
1. Муллабаева Р.Р. Причины слабой развитости земледелия в Таврической области в начальный период интеграции Крыма // Сборник научных статей Казанского федерального университета 2016 года: сб. статей / Мин-во образования и науки; Казанский (Приволжский) федеральный ун-т. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2016. - С. 326-328.
2. Муллабаева Р.Р. Политика Екатерины II в отношении населения Крыма в конце XVIII века // Молодежь. Наука. Будущее. Оренбург, 25-26 мая 2016 г.: сб. статей: в 2 т. - Т. 2. / ФГБОУ ВПО, «Оренб. гос. пед. ун-т». - Оренбург: Изв-во ОГПУ, 2016. - С. 65-67.
3. Муллабаева Р.Р. Попытки реализации принципов социальной справедливости на начальном этапе интеграции Таврической области в 1786-1796 гг. // Проблемы социальной справедливости и современный мир: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции (г. Череповец, 24-26 марта 2016г.) / Под ред. О.В. Козловой (отв. ред.), А.Е. Новикова, Н.В. Алексеевой. - Череповец: ЧГУ, 2016. - С. 151-155.
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя следующие элементы: введение, три главы, содержание каждой из которой раскрывается в двух параграфах, заключение, список использованных источников и литературы, приложения.

Купить