Помощь студентам в учебе
РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика особенностей межличностных
отношений детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста 13
1.3. Формирование межличностных отношений детей дошкольного
возраста в сюжетно-ролевой игре, с переходом на средний возраст 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. ..32
2.1. Организация и методы исследования. Выявление исходного
уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста 32
2.2. Разработка и апробация плана формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста посредством
сюжетно-ролевой игры 44
2.3. Анализ и апробация контрольного эксперимента формирования межличностных отношений дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Сущностная характеристика особенностей межличностных
отношений детей дошкольного возраста в трудах отечественных и зарубежных исследователей 8
1.2. Сюжетно-ролевая игра детей дошкольного возраста 13
1.3. Формирование межличностных отношений детей дошкольного
возраста в сюжетно-ролевой игре, с переходом на средний возраст 18
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. ..32
2.1. Организация и методы исследования. Выявление исходного
уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста 32
2.2. Разработка и апробация плана формирования межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста посредством
сюжетно-ролевой игры 44
2.3. Анализ и апробация контрольного эксперимента формирования межличностных отношений дошкольников посредством сюжетно-ролевой игры 51
Выводы по второй главе 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 64
ПРИЛОЖЕНИЯ 70
В современном мире одной из главных задач процесса формирования и развития личности представителей молодого поколения является поиск путей решения проблемы формирования нравственной культуры личности детей дошкольного возраста, неотъемлемой частью которой является осознание ребенком самого себя и своих взаимоотношений с другими, стремление к добру, отзывчивости, сопереживанию в межличностных отношениях. В данном отношении дошкольный возраст рассматривается как этап интенсивного развития личности, когда ребенок активно решает задачи взаимодействия с окружающим миром, интенсивно обретает опыт общения со сверстниками и взрослыми.
Иными словами, в настоящее время проблема формирования межличностных отношений дошкольников приобретает особую актуальность. Вместе с тем, поиск решения данной проблемы тесно связан с изучением роли сюжетно-ролевой игры в обозначенном процессе. Значение сюжетно-ролевой игры в формировании межличностных отношений дошкольников обусловлено тем, что именно игра в период дошкольного детства имеет характер ведущей деятельности, в процессе которой происходит развитие всех аспектов личности ребенка. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и приобщается к коммуникативной реальности, выстраивает социальные связи с другими людьми, формирует межличностные привязанности.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена тем, что дошкольном возрасте на первый план в ходе данного процесса выходит сюжетно-ролевая игра, роль которой в процессе формирования межличностных отношений детей обусловлена ее ведущим характером на данном этапе их развития.
Проблема формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста и возможностям использования в ходе данного процесса сюжетно-ролевой игры достаточно широко представлена в работах современных отечественных исследователей. В частности, данная проблематика изучалась такими авторами как О.В. Глушкова [6], Н.Ф. Губанова [8], С.М. Дзидзоева [9], А.Ю. Каючкина [10], И.Г. Коваленко [11], Е.В. Кузнецова [14], К.А. Кузьмина [15], М.И. Лисина [18], Е.Л. Никитина [21], И.И. Николаева [22], Т.В. Павлова [23], Н.А. Печенина [24], Д.Н. Рассказов [27], Е.О. Смирнова [30], Н.А. Соловьева [31], Т.А. Сурьянинова [32], Т.Е. Черноокова [36], И.В. Чикова [37], О.Н. Чумовская [38], Л.Р. Шакирова [39], О.В. Якубенко [40] и другими российскими исследователями.
Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений посредством сюжетно-ролевой игры.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как фактор
формирования отношений детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить роль сюжетно-ролевой игры в формировании межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ по проблеме формирования
межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста;
- выявить исходный уровень формирования межличностных
отношений посредством сюжетно-ролевой игры;
- разработать и апробировать программу формирования межличностных отношений посредством сюжетно-ролевой игры;
- провести контрольный эксперимент по проблеме формирования межличностных отношений посредством сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что проведение цикла сюжетно-ролевых игр в рамках соответствующей
психолого-педагогической программы способствует значимому повышению уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
- теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: эксперимент, наблюдение, беседа,
тестирование;
- математическая обработка данных и методы математической
статистики (t-критерий Стьюдента).
Методологическую основу исследования составили психолого-педагогические положения о механизмах и факторах формирования межличностных отношений; концептуальные положения современной науки о человеке, факторах, влияющих на формирование личности в период дошкольного детства; о роли сюжетно-ролевой игры в процессе развития дошкольника; о диалектическом единстве процессов обучения и воспитания; о единстве социализации и индивидуализации, о педагогическом потенциале социума и детского коллектива. Исследование строилось на основе системного и деятельностного подходов.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 24 «Росинка» г. Елабуга Елабужского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании приняли участие 60 детей среднего дошкольного возраста. Все дошкольники были разделены на две группы численностью 30 человека каждая. В экспериментальной группе проводились занятия по формированию межличностных отношений при помощи сюжетно-ролевой игры, в контрольной - не проводились.
Исследование было проведено в три этапа:
1. Констатирующий этап, в ходе которого было осуществлено выявление исходного уровня сформированности межличностных отношений дошкольников.
2. Формирующий этап, включавший разработку и осуществление плана психолого-педагогической программы, направленной на формирование межличностных отношений детей посредством сюжетно-ролевой игры.
3. Контрольный этап, на котором была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности межличностных отношений дошкольников и оценена эффективность использования в этих целях сюжетно-ролевой игры.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов, педагогов-психологов при организации и реализации образовательно-воспитательного процесса в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Апробация результатов экспериментального исследования
проводилась посредством выступления на тему «Роль сюжетно-ролевой игры в процессе формировании межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста» на педсовете, проводившемся в МБДОУ № 24
«Росинка» г. Елабуга. По теме исследования была опубликована статья на тему «Сюжетно ролевая игра как средство формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста» в журнале «Воспитатель детского
сада».
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложениями.
Иными словами, в настоящее время проблема формирования межличностных отношений дошкольников приобретает особую актуальность. Вместе с тем, поиск решения данной проблемы тесно связан с изучением роли сюжетно-ролевой игры в обозначенном процессе. Значение сюжетно-ролевой игры в формировании межличностных отношений дошкольников обусловлено тем, что именно игра в период дошкольного детства имеет характер ведущей деятельности, в процессе которой происходит развитие всех аспектов личности ребенка. Играя, ребенок не только познает окружающий мир, но и приобщается к коммуникативной реальности, выстраивает социальные связи с другими людьми, формирует межличностные привязанности.
Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена тем, что дошкольном возрасте на первый план в ходе данного процесса выходит сюжетно-ролевая игра, роль которой в процессе формирования межличностных отношений детей обусловлена ее ведущим характером на данном этапе их развития.
Проблема формирования межличностных отношений у детей дошкольного возраста и возможностям использования в ходе данного процесса сюжетно-ролевой игры достаточно широко представлена в работах современных отечественных исследователей. В частности, данная проблематика изучалась такими авторами как О.В. Глушкова [6], Н.Ф. Губанова [8], С.М. Дзидзоева [9], А.Ю. Каючкина [10], И.Г. Коваленко [11], Е.В. Кузнецова [14], К.А. Кузьмина [15], М.И. Лисина [18], Е.Л. Никитина [21], И.И. Николаева [22], Т.В. Павлова [23], Н.А. Печенина [24], Д.Н. Рассказов [27], Е.О. Смирнова [30], Н.А. Соловьева [31], Т.А. Сурьянинова [32], Т.Е. Черноокова [36], И.В. Чикова [37], О.Н. Чумовская [38], Л.Р. Шакирова [39], О.В. Якубенко [40] и другими российскими исследователями.
Объект исследования: процесс формирования межличностных отношений посредством сюжетно-ролевой игры.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как фактор
формирования отношений детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить роль сюжетно-ролевой игры в формировании межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ по проблеме формирования
межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста;
- выявить исходный уровень формирования межличностных
отношений посредством сюжетно-ролевой игры;
- разработать и апробировать программу формирования межличностных отношений посредством сюжетно-ролевой игры;
- провести контрольный эксперимент по проблеме формирования межличностных отношений посредством сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что проведение цикла сюжетно-ролевых игр в рамках соответствующей
психолого-педагогической программы способствует значимому повышению уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
- теоретические методы: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические методы: эксперимент, наблюдение, беседа,
тестирование;
- математическая обработка данных и методы математической
статистики (t-критерий Стьюдента).
Методологическую основу исследования составили психолого-педагогические положения о механизмах и факторах формирования межличностных отношений; концептуальные положения современной науки о человеке, факторах, влияющих на формирование личности в период дошкольного детства; о роли сюжетно-ролевой игры в процессе развития дошкольника; о диалектическом единстве процессов обучения и воспитания; о единстве социализации и индивидуализации, о педагогическом потенциале социума и детского коллектива. Исследование строилось на основе системного и деятельностного подходов.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ № 24 «Росинка» г. Елабуга Елабужского муниципального района Республики Татарстан. В исследовании приняли участие 60 детей среднего дошкольного возраста. Все дошкольники были разделены на две группы численностью 30 человека каждая. В экспериментальной группе проводились занятия по формированию межличностных отношений при помощи сюжетно-ролевой игры, в контрольной - не проводились.
Исследование было проведено в три этапа:
1. Констатирующий этап, в ходе которого было осуществлено выявление исходного уровня сформированности межличностных отношений дошкольников.
2. Формирующий этап, включавший разработку и осуществление плана психолого-педагогической программы, направленной на формирование межличностных отношений детей посредством сюжетно-ролевой игры.
3. Контрольный этап, на котором была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности межличностных отношений дошкольников и оценена эффективность использования в этих целях сюжетно-ролевой игры.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в практической деятельности педагогов, педагогов-психологов при организации и реализации образовательно-воспитательного процесса в условиях дошкольных образовательных учреждений.
Апробация результатов экспериментального исследования
проводилась посредством выступления на тему «Роль сюжетно-ролевой игры в процессе формировании межличностных отношений у детей среднего дошкольного возраста» на педсовете, проводившемся в МБДОУ № 24
«Росинка» г. Елабуга. По теме исследования была опубликована статья на тему «Сюжетно ролевая игра как средство формирования межличностных отношений детей дошкольного возраста» в журнале «Воспитатель детского
сада».
Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложениями.
Становление личности ребенка среднего дошкольного возраста происходит в его отношениях с другими людьми - не только с взрослыми, но и с другими детьми. Первый опыт таких отношений во многом определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие. Особый интерес представляют отношения детей, выстраивающиеся по поводу сюжетно-ролевой игры, которая, будучи ведущей деятельностью ребенка на данном этапе развития, объединяет разных по своим индивидуальным характеристикам детей.
Проведенное нами исследование роли сюжетно-ролевой игры в формировании межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы:
1. Межличностные отношения представляют собой субъективно переживаемое, эмоционально-когнитивное, личностно значимое отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия. В среднем дошкольном возрасте главным в межличностных отношениях становится деловое сотрудничество, склонность к конфликтам, а само общение между детьми приобретает внеситуативный характер.
2. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию у ребенка межличностных отношений благодаря присущей ей способности воспроизводить в упрощенном виде деятельность взрослых. Большую ценность в данном отношении представляют коллективные игры, в которых разворачиваются два типа межличностных взаимоотношений - реальное и игровое. Постепенно, в среднем дошкольном возрасте игровые взаимоотношения отходят на второй план, а преобладание реальных взаимоотношений начинает указывать на то, что дошкольники уже отделяют себя от принятой роли.
3. Проведенное эмпирическое исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что проведение цикла сюжетно-ролевых игр в рамках предложенной нами психолого-педагогической программы способствует статистически значимому повышению уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста. При этом на констатирующем этапе наблюдение за поведением дошкольников в процессе совместной деятельности показало, что низкий уровень сформированности межличностных отношений характерен для 30% дошкольников из экспериментальной и 46,7% детей контрольной группы, средний - для 50% дошкольников из экспериментальной и 33,3% детей контрольной группы, высокий - для 20% дошкольников из экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы.
4. Низкий уровень способности к взаимодействию в игровой деятельности характерен для 16,7% детей в экспериментальной группе и для 13,3% в контрольной, средний - для 30% детей в экспериментальной группе и для 56,7% дошкольников в контрольной, высокий - для 53,3% детей в экспериментальной и для 30% дошкольников в контрольной группе. Низкий уровень представлений о состояниях или переживаниях сверстника, а также представлений о своих межличностных отношениях характерен для 26,7% дошкольников из экспериментальной группы и для 33,3% детей из контрольной, средний - для 40% дошкольников из экспериментальной и контрольной групп, высокий - для 33,3% дошкольников из экспериментальной группы и для 26,7% детей из контрольной.
5. На формирующем этапе была проведена работа, направленная на формирование межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры. Реализованная психолого-педагогическая программа была построена на основе принципов безоценочности; отказа от реальных игрушек или минимальное их использование, замена игрушек предметами-заменителями, принцип отсутствия соревновательного момента в сюжетно-ролевых играх. Использованные игры помогли детям осознать чувство общности друг с другом, учили замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.
6. На контрольном этапе в контрольной группе показатели не изменились. В экспериментальной же группе низкий уровень сформированности межличностных отношений характерен для 13,3% дошкольников (на 16,7% меньше), средний - для 37,7% (на 13,7% меньше), высокий - для 50% (на 30% больше). Низкий уровень способности к взаимодействию в игровой деятельности характерен в экспериментальной группе для 3,3% детей среднего дошкольного возраста (на 13,3% меньше), средний - для 30% (без изменений), высокий - для 66,7% детей (на 13,3% больше). Низкий уровень представлений о состояниях или переживаниях сверстника, а также представлений о своих межличностных отношениях характерен для 13,3% дошкольников (на 13,3% меньше), средний - для 40% (без изменений), высокий - для 46,7% дошкольников (на 13,3% больше). При этом, по всем трем показателям различия в данных диагностики на первом и третьем этапах эмпирического исследования являются статистически значимыми.
Таким образом, задачи исследования были решены, цель - достигнута, гипотеза - подтверждена.
Проведенное нами исследование роли сюжетно-ролевой игры в формировании межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста позволило сделать следующие выводы:
1. Межличностные отношения представляют собой субъективно переживаемое, эмоционально-когнитивное, личностно значимое отражение людьми друг друга в процессе межличностного взаимодействия. В среднем дошкольном возрасте главным в межличностных отношениях становится деловое сотрудничество, склонность к конфликтам, а само общение между детьми приобретает внеситуативный характер.
2. Сюжетно-ролевая игра способствует развитию у ребенка межличностных отношений благодаря присущей ей способности воспроизводить в упрощенном виде деятельность взрослых. Большую ценность в данном отношении представляют коллективные игры, в которых разворачиваются два типа межличностных взаимоотношений - реальное и игровое. Постепенно, в среднем дошкольном возрасте игровые взаимоотношения отходят на второй план, а преобладание реальных взаимоотношений начинает указывать на то, что дошкольники уже отделяют себя от принятой роли.
3. Проведенное эмпирическое исследование позволило подтвердить гипотезу о том, что проведение цикла сюжетно-ролевых игр в рамках предложенной нами психолого-педагогической программы способствует статистически значимому повышению уровня сформированности межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста. При этом на констатирующем этапе наблюдение за поведением дошкольников в процессе совместной деятельности показало, что низкий уровень сформированности межличностных отношений характерен для 30% дошкольников из экспериментальной и 46,7% детей контрольной группы, средний - для 50% дошкольников из экспериментальной и 33,3% детей контрольной группы, высокий - для 20% дошкольников из экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы.
4. Низкий уровень способности к взаимодействию в игровой деятельности характерен для 16,7% детей в экспериментальной группе и для 13,3% в контрольной, средний - для 30% детей в экспериментальной группе и для 56,7% дошкольников в контрольной, высокий - для 53,3% детей в экспериментальной и для 30% дошкольников в контрольной группе. Низкий уровень представлений о состояниях или переживаниях сверстника, а также представлений о своих межличностных отношениях характерен для 26,7% дошкольников из экспериментальной группы и для 33,3% детей из контрольной, средний - для 40% дошкольников из экспериментальной и контрольной групп, высокий - для 33,3% дошкольников из экспериментальной группы и для 26,7% детей из контрольной.
5. На формирующем этапе была проведена работа, направленная на формирование межличностных отношений детей среднего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры. Реализованная психолого-педагогическая программа была построена на основе принципов безоценочности; отказа от реальных игрушек или минимальное их использование, замена игрушек предметами-заменителями, принцип отсутствия соревновательного момента в сюжетно-ролевых играх. Использованные игры помогли детям осознать чувство общности друг с другом, учили замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.
6. На контрольном этапе в контрольной группе показатели не изменились. В экспериментальной же группе низкий уровень сформированности межличностных отношений характерен для 13,3% дошкольников (на 16,7% меньше), средний - для 37,7% (на 13,7% меньше), высокий - для 50% (на 30% больше). Низкий уровень способности к взаимодействию в игровой деятельности характерен в экспериментальной группе для 3,3% детей среднего дошкольного возраста (на 13,3% меньше), средний - для 30% (без изменений), высокий - для 66,7% детей (на 13,3% больше). Низкий уровень представлений о состояниях или переживаниях сверстника, а также представлений о своих межличностных отношениях характерен для 13,3% дошкольников (на 13,3% меньше), средний - для 40% (без изменений), высокий - для 46,7% дошкольников (на 13,3% больше). При этом, по всем трем показателям различия в данных диагностики на первом и третьем этапах эмпирического исследования являются статистически значимыми.
Таким образом, задачи исследования были решены, цель - достигнута, гипотеза - подтверждена.