ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ
УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧЕНИЕМ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ У СТУДЕНТОВ 7
1.1 Исследования психологического благополучия в зарубежной и
отечественной психологии 7
1.2 Удовлетворенность учением как компонент учебного процесса в ВУЗе 16
1.3 Факторы, влияющие на психологическое благополучие в процессе обучения в ВУЗе 24
Выводы по первой главе 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ УЧЕНИЕМ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
БЛАГОПОЛУЧИЯ У СТУДЕНТОВ - ИСТОРИКОВ 30
2.1 Характеристика выборки, этапов и методов исследования 30
2.2 Диагностика удовлетворенности учением и психологического
благополучия у студентов - историков 32
2.3 Результаты исследования 37
Выводы по второй части 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность работы. Профессиональная сфера является очень важной в период поздней юности, когда происходит реальный выбор профессии и обучение этой профессии. От того, как воспринимает студент выбранную профессию — подходящей для себя, интересной, способной удовлетворить его потребности, или неподходящей, вынужденной, неинтересной,
не удовлетворяющей его потребности — зависит его активность во время учебы, качество учения, а также выбор места работы после окончания учебы. В связи с этим важной становится проблема изучения благополучия студентов в профессиональной сфере. Человек, который переживает субъективное благополучие, удовлетворен своей жизнью и испытывает состояние счастья, а быть счастливым — это одна из главных, если не самая главная, цель человеческого существования. Предметом изучения большого количества современных психологических исследований являются условия и причины счастья и субъективного благополучия [40].
Проблема изучения психологического благополучия личности рассматривается как одна из основополагающих в психологической науке, поэтому заинтересованность к ней сохраняется на протяжении всего исторического развития науки. Следовательно, актуальность вопроса психологического благополучия студентов обусловлена ее высоким значением для решения важных вопросов эффективного развития и самосовершенствования личности студентов. Поскольку именно в этом возрастном периоде происходит формирование будущего профессионала, состояние психологического благополучия которого непосредственно влияет на успешность профессиональной деятельности и качество жизни в целом [17].
Психологическое благополучие стало предметом исследования лишь во второй половине XX века. В отечественной психологии подъем интереса к этой проблеме приходится на последнее десятилетие прошлого века. Интерес к проблеме психологического благополучия со стороны отечественных исследователей во многом обусловлен тенденциями, происходящими в нашем обществе. По данным Института мозга человека РАН, проблемы с психическим здоровьем имеют 15% детей, 25% под ростков и до 40% призывников. Каждый третий взрослый нуждается в психологической поддержке, чтобы противостоять стрессу. Свыше 70% населения России живет в состоянии затяжного психоэмоционального стресса, вызывающего рост депрессий, реактивных психозов [9].
В то же время важно отметить, что удовлетворенность усиливает мотив, служит основанием, содержательной стороной мотива, объясняет, почему человек занимается данной деятельностью длительное время. Если мотивация учебной деятельности широко изучена то удовлетворенность учебной деятельностью представляется нам мало изученной.
Цель исследования - теоретическое и практическое исследование взаимосвязи удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов - историков.
Объект исследования - студенты исторического факультета.
Предмет исследования - взаимосвязь удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов - историков.
Гипотеза исследования: взаимосвязь удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов - историков наблюдается между:
- личностным ростом и удовлетворенностью учебным процессом;
- удовлетворенностью взаимоотношениями с однокурсниками и открытостью студента новому;
- удовлетворенностью воспитательным процессом и автономией.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психологической литературы по проблеме взаимосвязи удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов - историков.
2. Изучить удовлетворенность учением и психологическое благополучие у студентов - историков.
3. Выявить взаимосвязь удовлетворенности учением и
психологического благополучия у студентов - историков.
Методы исследования:
- теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования;
- диагностика;
количественный и качественный анализ;
- методы математической статистики.
Методологическая основа;
Кросскультурные исследования психологического благополучия под руководством Э. Динера, К. Питерсена, Р. Райна и К. Шелдона в целом охватывают более ста стран. В России проблема психологического благополучия раскрывается в отдельных эмпирических исследованиях (М.
В. Бучацкая [6], А. В. Воронина [11], П. П. Фесенко [50], Т. Д. Шевеленкова [50]).
Методики исследования:
1) «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф, в адаптации Шевеленковой - Фесенко [50] (Приложение 1);
2) Мищенко Л.В. Тест-опросник удовлетворенности учебной деятельности (УУД) [32] (Приложение 2).
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные результаты могут быть эффективно использованы в процессе изучения удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов.
База исследования: Елабужский институт (филиал) Федерального
государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет».
Структура и объем выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения, выводов, списка использованной литературы. Работа иллюстрирована таблицами и рисунками.
Решение первой задачи по анализу литературных источников показало, что психологическое благополучие как устойчивое психическое свойство, состоящие в доминировании положительных эмоций, наличии тесных взаимоотношений, субъектной включенности в жизнедеятельность, осмысленности жизни и позитивной самомотивации. Исследования благополучия с различных методологических оснований закономерно приводят к неопределенности структуры включаемых в состав изучаемого явления аспектов. Наиболее логичной и полной является концепция К.Рифф, однако в ней не учитываются особенности состояния, и ряд иных ценностей, кроме автономии. Во многом эта модель опирается на работу М. Ягоды, а также основывается на анализе концепций различных авторов (Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса, Э. Эриксона, К. Юнга и других).
Основными факторами психологического благополучия студентов выступают: - субъективное благополучие, на высоком уровне проявляются такие показатели: цели в жизни, управление средой, самопринятие, автономия, личностный рост и позитивные отношения; - самопринятие и социальное взаимодействие и. т. д.
Для диагностики удовлетворенности учением и психологического благополучия у студентов было проведено 2 методики с 30 студентами исторического факультета, обучающихся на 5 курсе.
По методике «Шкала психологического благополучия К. Рифф (версия Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко)» выяснили, что большинство студентов имеют средний уровень психологического благополучия. По шкалам «самопринятие» (х =64,3) и «осмысленность жизни» (64,03) наблюдаются более высокие показатели, а по шкалам «Цели в жизни» (х =55,4) и «Управление средой» (х =56,2).
По результатам теста-опросника удовлетворенности учебной деятельности (Л.В. Мищенко) у 70% студентов учебная деятельность у них идет недостаточно благополучно, что объясняется проведением опроса во время подготовки к сдаче выпускных квалификационных работ и экзаменов;
Для выявления взаимосвязи удовлетворённости учением и психологического благополучия у студентов был применен однолинейный корреляционный анализ Г - Пирсона. Корреляционный анализ Пирсона показал, что существуют статистически значимые корреляционные взаимосвязи межу личностным ростом и удовлетворенностью учебным процессом; удовлетворенностью взаимоотношениями с однокурсниками и открытостью студента новому; удовлетворенностью воспитательным процессом и автономией.
Данные выводы доказывают выдвинутую гипотезу.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
