ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ 10
1.1. Общее понятие, принципы, структура и основные функции учебно -
методического комплекса 10
1.2. Проблемные аспекты учебно - методического комплекса по истории на
современном этапе как фактора активизации познавательной деятельности школьника 23
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКСА НА УРОКЕ ИСТОРИИ 33
2.1. Требования к учебно-методическому комплексу по истории 33
2.2. Учебно - методический комплекс при изучении истории в классе 48
2.3. Практика применения учебно - методического комплекса на уроке истории в 6 классе МБОУ «Костенеевская средняя общеобразовательная
школа» ЕМР РТ 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЕ 77

Купить

Актуальность исследования. XXI век характеризуется глубинными трансформационными процессами во всех областях общественно-политической, научно-технической, культурной жизни. Эти процессы оказывают существенное влияние на целевые ориентиры и системные характеристики образования, что предполагает наличие современных, отвечающих текущим потребностям общества и государства методических и учебных материалов, предназначенных для подготовки подрастающего поколения.
В государственных документах (ФГОС ООО , Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ) указано, что целью современного школьного образования является развитие и саморазвитие самостоятельно мыслящей, творчески адаптивной, компетентной личности учащегося.
Достаточно часто возникает вопрос, для чего нужен учебно-методический комплекс в школе? На наш взгляд учебно-методический комплекс является инструментом в руках учителя и чем более совершенным является данный инструмент, тем более эффективным он будет в применении, но в то же время учитель должен быть готов его применить «не по старинке», а в соответствии с современными требованиями и задачами, возлагаемыми на него обществом и государством.
Иными словами, лишь инновационные учебно-методические комплексы в сочетании с готовностью учителей решать качественно новые задачи могут дать положительный эффект.
Понятие учебно-методического комплекса становится сегодня одним из основных дидактических понятий. Попробуем разобраться, почему так произошло. Еще совсем недавно для нашей школы были характерны стабильные учебники (часто единственные варианты для изучения предмета), поэтому именно для них разрабатывались поддерживающие методические пособия для учителя и учебные дидактические материалы для школьников.
Для каждого предмета были разработаны достаточно целостные совокупности учебно-методических материалов, которые вполне устраивали единую школу, традиционный процесс обучения, обеспечивая определенную стабильность российского образования и достаточно высокие результаты обучения. Однако, несмотря на богатый по-научному и практическому потенциалу арсенал учебной литературы, практика обучения по стабильным учебникам и сопутствующим пособиям выявила ряд противоречий и проблем, среди которых можно отметить следующие:
- отсутствие общего подхода к разработке учебно-методических комплексов, интегрирующего принципа или теоретической концепции- модели, по причине чего созданные компоненты кажущейся совокупности функционировали обособленно, а не в системе;
- слабый учет психологических проблем процесса усвоения знаний, вследствие чего материал учебников чаще всего не дифференцировался по степени сложности, в нем слабо проявлялись мотивационно-развивающая и воспитательная основы обучения, а ориентация на «среднего» ученика не способствовала применению нетрадиционных приемов обучения, которые бы активизировали познавательную деятельность обучающихся;
- перегрузка учебных книг второстепенным фактическим материалом, его труднодоступность, недостаточная реализация внутипредметных (горизонтальных и преемственных) и межпредметных связей .
Необходимость разрешения данных наболевших вопросов и явилась началом к «взрывообразному» росту различных вариантов учебно-методических комплексов, различающихся как своими методологическими
основаниями, так и количеством образующих комплекс единиц, качеством их «исполнения»: содержанием, логикой построения, методиками и
используемыми технологиями, внешним оформлением составляющих комплекса.
Каково же современное понимание учебно-методического комплекса (УМК)? Выполним поэлементный анализ нескольких определений понятия и выявим его сущностные признаки.
УМК - «...совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т. д.), представляющих собой проект описания учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике .
УМК является комплексной информационной моделью педагогической системы, отображающей определенным образом её элементы, задающей структуру педагогической системы .
УМК - система учебных материалов, отражающая модель учебного процесса. и предназначенная для практической деятельности учителя и учащихся .
Под УМК понимается также система средств обучения совместно с учебно-методической литературой, программным обеспечением учебного курса и средствами научной организации труда педагога и его учеников.
Таким образом, можно утверждать, что учебно-методический комплекс является системой:
- поддерживающей практическую деятельность педагога по организации процесса освоения школьниками предметного курса;
- являющейся отражением какой-либо педагогической системы;
- включающей инструментально-методические средства (все идеальные и материальные объекты: система средств обучения, учебно-методическая литература, средства новых информационных технологий, в том числе программное обеспечение, средства научной организации труда учителя и школьников), которые направлены на овладение данной учебной дисциплиной и помогают педагогу и обучающемуся организовать деятельность преподавания и учения.
Тенденции совершенствования учебно-методического инструментария в комплексе отражают как лучшие традиции российской школы, так и инновационные педагогические идеи, которые все увереннее завоевывают позиции в ценностных убеждениях педагогов.
Особенно актуален этот вопрос по отношению к преподаванию истории, так как ФГОС нового поколения ориентирует на обучение истории с помощью единого учебника.
Каким он должен быть, чтобы с достоинством заменить то существующее сейчас большинство? Следовательно, возникает вопрос, каким должен быть и учебно-методический комплекс? Для ответа необходимо учесть существующие проблемы, недостатки, а также перспективы дальнейшего развития УМК по истории.
Весомый вклад в разработку проблем учебно-методического комплекса по истории внесли такие ученые-педагоги как С.Г. Антонова , Е.Е. Вяземский , Н.К. Васильев , Ю.П. Нешатаева , О.Ф.Турянская и др.
Характеристика литературы.
Так, в книге С.Г. Антоновой «Современная учебная книга. Создание учебной литературы нового поколения» автор указывает, какие компоненты как элементы аппарата ориентировки и организации усвоения должна содержать современная учебная книга. Новизна же будет заключаться в способах включения и представления этих составляющих в учебной книге, а также в конкретизации понимания каждого из перечисленных структурных компонентов.
В статье Е.Е. Вяземского «О едином учебнике истории: педагогические аспекты проблемы» автор проводит анализ педагогических аспектов подготовки единых учебников истории, исследует приоритеты государственной образовательной политики в сфере общего исторического образования, подводит общие итоги обсуждения проблемы единого учебника истории и формулирует перспективные подходы к созданию авторской (авторских) линий учебников на основе единой концепции.
В статье О.Ф. Турянской «Современный школьный учебник истории как средство развития и воспитания личности» рассматриваются существующие среди авторов школьных учебников подходы, отражающие их основные приоритеты в отношении отбора содержания учебного материала, методической обработки текстов. Автором данной статьи высказывается мнение о том, что учебник, в том числе истории, должен быть не только носителем учебной информации научного характера, но и быть дидактическим средством, раскрывающим учащимся этико-эстетические смыслы исторических событий, тем самым направляя и ориентируя их в мире духовных и нравственных ценностей.
Объектом данного исследования является учебно-методический
комплекс по истории.
Предмет исследования - содержание и проблемные аспекты компонентов УМК по истории, способы их решения в дальнейшем, перспективы совершенствования и развития.
Цель исследования - проанализировать и выявить основные проблемы современного учебно-методического комплекса по истории в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
Исходя из поставленной цели, вытекают следующие задачи:
- отразить общее понятие, принципы, структуру и основные функции учебно-методического комплекса;
- раскрыть современные проблемы и перспективы развития учебно-методического комплекса по истории как фактора активизации познавательной деятельности школьника;
- изучить особенности основных требований к учебно-методическому комплексу по истории.
Гипотеза исследования: учебно-методический комплекс по истории оказывает влияние на развитие субъектной позиции учащихся при изучении предмета в том случае, если он:
- включает в себя компоненты, обеспечивающие самостоятельную деятельность учащихся;
- применяется в условиях развивающей образовательной среды.
В процессе исследования нами были использованы следующие методы исследования: историко-генетический метод, который был использован при рассмотрении работ, посвященных проблеме УМК по истории, в различных хронологических рамках, описательный метод, который в исследовании представлен в описании основных компонентов УМК по истории, метод анализа, который использовался для выявления современных проблем при использовании УМК по истории на основе современного образовательного опыта, метод синтеза, который был использован для объединения в исследовании современных проблем при использовании УМК по истории.
В процессе исследования нами были исследованы и проанализированы такие источники как ФГОС ООО и ФЗ «Об образовании», Учебно¬методический комплекс по истории России 6 класс.
Научная новизна исследования состоит в том, что учебно-методический комплекс по истории впервые рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений.
Структура работы представлена введением, в котором определена актуальность, отражена цель и поставлены задачи исследования, основной частью, состоящей из двух глав, практической частью и заключением, в котором сделаны выводы по проведенному исследованию, а также раскрыта цель и решены задачи исследования.
Купить