📄Работа №50515
Тема: Разработка системы проектирования процесса обучения на основе мониторинга психоэмоциональных состояний обучающихся
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
информатика
Объем:
49 листов
Год:
2018
Просмотров:
229
4750
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Классификации эмоций 5
Глава 2. Оценка эмоционального состояния 10
Глава 3. Влияния эмоций на когнитивные и образовательные процессы 14
Глава 4. Реализация системы 17
4.1. Назначение и цели создания системы 18
4.1.1 Назначение системы 18
4.1.2 Цели создания системы 18
4.1.3 Требования к системе 18
4.1.3.1 Функциональные требования 19
4.1.3.2 Требования к средствам реализации системы 20
4.2. Описание подсистем 20
4.2.1 Подсистема генерации и обработки тестов 20
4.2.1.1 Генерация теста для определения психоэмоционального состояния студента 20
4.2.1.2 Обработка результатов теста 22
4.2.2 Подсистема управления данными , на основе которой система будет
работать 23
4.2.2.1 Взаимосвязи между формами изучения и когнитивными
особенностями 24
4.2.2.2 Взаимосвязи между формами изучения, когнитивными
особенностями и эмоциями 24
4.2.3. Подсистема управления данными преподавателя 25
4.2.4. Подсистема составления рекомендаций по образовательному
процессу 26
4.2.4.1 Психоэмоциональное состояние академической группы 26
4.2.4.2 Рекомендации для преподавателя 27
4.2.4.3 Уведомление преподавателя о возможных изменениях
рекомендаций 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение. 38
Глава 1. Классификации эмоций 5
Глава 2. Оценка эмоционального состояния 10
Глава 3. Влияния эмоций на когнитивные и образовательные процессы 14
Глава 4. Реализация системы 17
4.1. Назначение и цели создания системы 18
4.1.1 Назначение системы 18
4.1.2 Цели создания системы 18
4.1.3 Требования к системе 18
4.1.3.1 Функциональные требования 19
4.1.3.2 Требования к средствам реализации системы 20
4.2. Описание подсистем 20
4.2.1 Подсистема генерации и обработки тестов 20
4.2.1.1 Генерация теста для определения психоэмоционального состояния студента 20
4.2.1.2 Обработка результатов теста 22
4.2.2 Подсистема управления данными , на основе которой система будет
работать 23
4.2.2.1 Взаимосвязи между формами изучения и когнитивными
особенностями 24
4.2.2.2 Взаимосвязи между формами изучения, когнитивными
особенностями и эмоциями 24
4.2.3. Подсистема управления данными преподавателя 25
4.2.4. Подсистема составления рекомендаций по образовательному
процессу 26
4.2.4.1 Психоэмоциональное состояние академической группы 26
4.2.4.2 Рекомендации для преподавателя 27
4.2.4.3 Уведомление преподавателя о возможных изменениях
рекомендаций 29
Заключение 31
Список литературы 32
Приложение. 38
📖 Введение
Традиционно в области учебно-методического проектирования большее внимание уделялось познавательным процессам учащихся [1]. Многочисленные исследования показали, что эмоции влияют на человеческие когнитивные процессы, включая внимание [2], обучение и память [3-5], рассуждения [6], решение проблем [7]. Поэтому при построении учебных процессов начинает учитываться то, что когнитивное, социальное и эмоциональное развитие не может рассматриваться в изоляции друг от друга.
Также различные исследования показывают, что определенные эмоциональные состояния различным образом влияют на успеваемость обучающихся. То есть существует вероятность, что студенты будут достигать лучшего результата при учете психоэмоционального состояния обучающихся в процессе обучения.
Решение аффективных и эмоциональных вопросов не является чем-то новым в области учебно-методического проектирования, в основном, это подходы, фокусирующиеся на стратегии влиять на эмоции учащихся. Наиболее знаменательным является подход FEASP, предложенный в [8], где описано пять эмоций (страх, зависть, гнев, симпатия и удовольствие), которые педагоги должны учитывать в процессе обучения. Другой более поздний подход - это подход ECOLE [9], похожий к подходу FEASP. Данный подход направлен на улучшении качества обучения путем увеличения положительных эмоций и уменьшения негативных эмоций.
Однако стратегия влияния на эмоции требует необходимых компетенций от преподавателей в области эмоционального интеллекта. Если же не пытаться изменить эмоциональное состояние студентов, а проводить его мониторинг и предлагать им (студентам) ту или иную форму изучения предмета, которая вместе с их текущим психоэмоциональным состоянием способствует наилучшей успеваемости, то ситуация такова, что преподаватель может не учитывать психоэмоциональное состояние обучающихся по каким-либо причинам (например, из-за отсутствия необходимых компетенций), либо учитывать, но, возможно, будет тратить на это большое количество времени, например, также из-за отсутствия необходимых компетенций. Поэтому учет психоэмоциональных состояний студентов в процессе обучения не может быть внедрен без вспомогательных средств, которые помогут преподавателю учитывать психоэмоциональное состояние студентов в процессе обучения.
Цель: разработать систему, с помощью которой преподаватель, не имея знаний о психоэмоциональных состояниях и их влиянии психоэмоциональных состояний на обучение, смог получать информацию о том, в каком психоэмоциональном состоянии находиться академическая группа, в частности каждый студент, а также получать рекомендации, какие формы изучения стоит проводить в данный момент, чтобы они лучшим образом накладывались на психоэмоциональное состояние студентов.
Также различные исследования показывают, что определенные эмоциональные состояния различным образом влияют на успеваемость обучающихся. То есть существует вероятность, что студенты будут достигать лучшего результата при учете психоэмоционального состояния обучающихся в процессе обучения.
Решение аффективных и эмоциональных вопросов не является чем-то новым в области учебно-методического проектирования, в основном, это подходы, фокусирующиеся на стратегии влиять на эмоции учащихся. Наиболее знаменательным является подход FEASP, предложенный в [8], где описано пять эмоций (страх, зависть, гнев, симпатия и удовольствие), которые педагоги должны учитывать в процессе обучения. Другой более поздний подход - это подход ECOLE [9], похожий к подходу FEASP. Данный подход направлен на улучшении качества обучения путем увеличения положительных эмоций и уменьшения негативных эмоций.
Однако стратегия влияния на эмоции требует необходимых компетенций от преподавателей в области эмоционального интеллекта. Если же не пытаться изменить эмоциональное состояние студентов, а проводить его мониторинг и предлагать им (студентам) ту или иную форму изучения предмета, которая вместе с их текущим психоэмоциональным состоянием способствует наилучшей успеваемости, то ситуация такова, что преподаватель может не учитывать психоэмоциональное состояние обучающихся по каким-либо причинам (например, из-за отсутствия необходимых компетенций), либо учитывать, но, возможно, будет тратить на это большое количество времени, например, также из-за отсутствия необходимых компетенций. Поэтому учет психоэмоциональных состояний студентов в процессе обучения не может быть внедрен без вспомогательных средств, которые помогут преподавателю учитывать психоэмоциональное состояние студентов в процессе обучения.
Цель: разработать систему, с помощью которой преподаватель, не имея знаний о психоэмоциональных состояниях и их влиянии психоэмоциональных состояний на обучение, смог получать информацию о том, в каком психоэмоциональном состоянии находиться академическая группа, в частности каждый студент, а также получать рекомендации, какие формы изучения стоит проводить в данный момент, чтобы они лучшим образом накладывались на психоэмоциональное состояние студентов.
✅ Заключение
В результате выполнения дипломной работы была разработана система предоставления рекомендаций преподавателю по проведению форм изучения предмета. Система формирует рекомендации на основе психоэмоционального состояния академической группы и учебного плана, составленного преподавателем. В конечном итоге разработанная система может послужить вспомогательным инструментом для внедрения подхода составления учебных планов на основе психоэмоционального состояния обучающихся, а также для упрощения построения образовательного процесса с использованием данного подхода. То есть преподаватели, даже не имея компетенций в области психологии и эмоционального интеллекта, смогут:
- проводить мониторинг психоэмоционального состояния студентов
- получать рекомендации по организации учебного мероприятий.
Также так как система имеет пользователя Эксперт, который может настраивать и добавлять в систему все необходимые данные, на которых функционирует система, она (система) может выступить в качестве платформы для экспериментальных исследований в области, как определенные взаимосвязи форм изучения предмета, когнитивных особенностей и психоэмоционального состояния обучающихся связаны друг с другом.
- проводить мониторинг психоэмоционального состояния студентов
- получать рекомендации по организации учебного мероприятий.
Также так как система имеет пользователя Эксперт, который может настраивать и добавлять в систему все необходимые данные, на которых функционирует система, она (система) может выступить в качестве платформы для экспериментальных исследований в области, как определенные взаимосвязи форм изучения предмета, когнитивных особенностей и психоэмоционального состояния обучающихся связаны друг с другом.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.