Помощь студентам в учебе
Формирование эколого-географического образа территории средствами краеведения
|
Введение 3
Глава I Теоретические основы исследования проблемы формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения 6
1.1. Формирование эколого-географического образа территории 6
1.2. Краеведение: сущность, содержание, структура понятия 22
Глава II Методика формирование эколого-географического образа территории средствами краеведения 32
2.1. Цель, задачи, этапы и методы формирования эколого-географического
образа территории средствами краеведения 32
2.2. Краеведение как средство формирования эколого-географического образа
территории 46
Глава III Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-географического образа территории 55
3.1. Содержание и технологии формирования эколого-географического образа
территории средствами краеведения 55
3.2. Интерпретация материалов исследования 59
Заключение 84
Литература
Глава I Теоретические основы исследования проблемы формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения 6
1.1. Формирование эколого-географического образа территории 6
1.2. Краеведение: сущность, содержание, структура понятия 22
Глава II Методика формирование эколого-географического образа территории средствами краеведения 32
2.1. Цель, задачи, этапы и методы формирования эколого-географического
образа территории средствами краеведения 32
2.2. Краеведение как средство формирования эколого-географического образа
территории 46
Глава III Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию эколого-географического образа территории 55
3.1. Содержание и технологии формирования эколого-географического образа
территории средствами краеведения 55
3.2. Интерпретация материалов исследования 59
Заключение 84
Литература
B нашей стране, самой большой по площади в мире, чрезвычайно важна географическая грамотность населения, как одна из составляющих общей культуры. B связи с этим, одним из важнейших компонентов образования является географическое мышление. B основе географического мышления лежит система географических знаний и умений. Формирование географических понятий начинается с представлений, которые тесно связаны с географическими образами.
Актуальность темы исследования заключается в необходимости и своевременности изучения проблемы формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания в преподавании географии и экологии в Республики Татарстан. Изучение природы страны и всего мира должно строиться на основе сравнения с природой своего края, что дает возможность опираться на личный опыт детей, их наблюдения, кругозор.
Значительная степень разработанности проблемы исследования формирование эколого-географического образа территории средствами краеведения в педагогической науки нашла отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.Н. Баранского, И.И. Бариновой, А.С. Баркова, Г.Ф. Строева, Д.С.Лихачева, С.В.Колесника, А.С. Тайсина, И.Т. Гайсина, Хусаинова З.А., Г.С. Самигуллиной и других.
Противоречие проявляется между предъявляемым современным требованием в преподавании географии и ситуацией, в которой нет понимания образа территории у современных школьников не только своего края, но и страны и мира в целом.
Проблема формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения не нашла достаточного освещения в педагогической науке и образовательной практике.
Проблема исследования: использование средств краеведения в процессе формировании эколого-географического образа территории.
Целью исследования является рассмотреть возможности формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения, получение нового знания о формировании эколого-географического образа территории средствами краеведения и технологиями формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения
Исходя из цели исследования, в работе поставлены следующие задачи:
1) Систематизировать теоретические основы формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения.
2) Определить методику формирования эколого-географического
образа территории средствами краеведения.
3) Разработать методику формирования эколого-географического
образа территории средствами краеведения.
Объект исследования процесс формирования эколого-географического образа территории.
Предмет исследования - формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения
Гипотеза исследования - успешное формирование эколого-географического образа территории возможно при использовании краеведческого материала.
Практическая значимость определяется тем, что разработан материал, позволяющий повысить уровень сформированности эколого-географического образа территории средствами краеведения школьников. Результаты исследования могут обогатить практику работы учителей географии и экологии. Выводы и рекомендации, содержащиеся в работе, могут быть использованы для разработки дидактических пособий и информационно- дидактических материалов в помощь учителю географии и экологии.
Новизна работы заключается в том, что краеведческий аспект востребован в практике отечественного образования для формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения.
Опытно-экспериментальная база. Исследования проводились на базе гимназии № 155 города Казани. В экспериментальной работе в период исследования участвовало 28 учащихся и 2 учителей.
Апробация результатов исследования. Основные положения, ход исследования, выводы и рекомендации обсуждались на научно-методических семинарах учителей географии и естественнонаучных дисциплин школ и гимназий Ново-Савиновского района города Казани.
Материалы исследования опубликованы в сборнике «Преемственность эколого-географических исследований: сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей / Сост. Е.И. Власова. - Вып. 16. - Казань: К(п)Фу, 2017. - 69 с.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Общим объемом 91 страниц.
Актуальность темы исследования заключается в необходимости и своевременности изучения проблемы формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания в преподавании географии и экологии в Республики Татарстан. Изучение природы страны и всего мира должно строиться на основе сравнения с природой своего края, что дает возможность опираться на личный опыт детей, их наблюдения, кругозор.
Значительная степень разработанности проблемы исследования формирование эколого-географического образа территории средствами краеведения в педагогической науки нашла отражение в трудах К.Д. Ушинского, Н.Н. Баранского, И.И. Бариновой, А.С. Баркова, Г.Ф. Строева, Д.С.Лихачева, С.В.Колесника, А.С. Тайсина, И.Т. Гайсина, Хусаинова З.А., Г.С. Самигуллиной и других.
Противоречие проявляется между предъявляемым современным требованием в преподавании географии и ситуацией, в которой нет понимания образа территории у современных школьников не только своего края, но и страны и мира в целом.
Проблема формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения не нашла достаточного освещения в педагогической науке и образовательной практике.
Проблема исследования: использование средств краеведения в процессе формировании эколого-географического образа территории.
Целью исследования является рассмотреть возможности формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения, получение нового знания о формировании эколого-географического образа территории средствами краеведения и технологиями формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения
Исходя из цели исследования, в работе поставлены следующие задачи:
1) Систематизировать теоретические основы формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения.
2) Определить методику формирования эколого-географического
образа территории средствами краеведения.
3) Разработать методику формирования эколого-географического
образа территории средствами краеведения.
Объект исследования процесс формирования эколого-географического образа территории.
Предмет исследования - формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения
Гипотеза исследования - успешное формирование эколого-географического образа территории возможно при использовании краеведческого материала.
Практическая значимость определяется тем, что разработан материал, позволяющий повысить уровень сформированности эколого-географического образа территории средствами краеведения школьников. Результаты исследования могут обогатить практику работы учителей географии и экологии. Выводы и рекомендации, содержащиеся в работе, могут быть использованы для разработки дидактических пособий и информационно- дидактических материалов в помощь учителю географии и экологии.
Новизна работы заключается в том, что краеведческий аспект востребован в практике отечественного образования для формирования эколого-географического образа территории средствами краеведения.
Опытно-экспериментальная база. Исследования проводились на базе гимназии № 155 города Казани. В экспериментальной работе в период исследования участвовало 28 учащихся и 2 учителей.
Апробация результатов исследования. Основные положения, ход исследования, выводы и рекомендации обсуждались на научно-методических семинарах учителей географии и естественнонаучных дисциплин школ и гимназий Ново-Савиновского района города Казани.
Материалы исследования опубликованы в сборнике «Преемственность эколого-географических исследований: сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей / Сост. Е.И. Власова. - Вып. 16. - Казань: К(п)Фу, 2017. - 69 с.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы. Общим объемом 91 страниц.
Материал, представленный в выпускной квалификационной работе (магистерской диссертации) позволяет сделать следующие выводы.
Образ территории - сумма представлений о пространстве со специфическими закономерностями развития. На развитие этого образа влияют факторы внутренние: природа территории, история освоения, социальная структура, отрасли хозяйства, расселение, и внешние: географическое положение, роль в истории страны, история восприятия территории и т. д.
Анализируя ряд определений «краеведения» известных ученых - краеведов, и других, мы пришли к выводу, что краеведение тесно связано с территорией - образом территории.
При написании исследовательской работы мы учитывали специфику формирования эколого-географического образа территории с учетом современных требований ФГОС в рамках регионального курса «Краеведение», факультативного курса «Краеведение», метапредметного курса «Краеведение». Мы подразумеваем более широкое использование активных форм обучения и использование средств краеведения: в рамках классно - урочной формы - лекций, семинаров, практических работ, диспутов, ролевых игр, проблемных практических и самостоятельных работ; в рамках внеклассной работы - экскурсии, исследования, интеллектуальные игры, практические работы на местности, участие в конференциях и т.д.. Всё вышесказанное позволяет выделить аспекты краеведения, которому присущи следующие черты:
- интегративный характер, обеспечивающий формирование у учащихся целостного восприятия региона на основе более глубоких представлений, полученных ими при изучении различных предметов;
- особое значение воспитательной функции;
- выбор деятельностного подхода в качестве ведущего начала, поскольку при локализации задач самостоятельные и коллективные исследовательские работы школьников выходят за границы чисто учебных задач и могут в отдельных случаях предоставлять общественный интерес;
- несравнимо большие возможности выхода на субрегиональные вопросы изучения местного материала, в сравнении с другими школьными предметами.
Формирование эколого-географического образа территории средствами краеведения происходит согласно дидактическому правилу: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Имея представление о природе и территории своего края в качестве ведущего начала, легче формируются представления о территории более масштабного изучения во время школьного курса географии и других общеобразовательных дисциплин, и в целом на всесторонне развитие личности и гражданина совей страны.
Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов всей России, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлении о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстрации в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края - средство для непосредственного познания
Образ территории - сумма представлений о пространстве со специфическими закономерностями развития. На развитие этого образа влияют факторы внутренние: природа территории, история освоения, социальная структура, отрасли хозяйства, расселение, и внешние: географическое положение, роль в истории страны, история восприятия территории и т. д.
Анализируя ряд определений «краеведения» известных ученых - краеведов, и других, мы пришли к выводу, что краеведение тесно связано с территорией - образом территории.
При написании исследовательской работы мы учитывали специфику формирования эколого-географического образа территории с учетом современных требований ФГОС в рамках регионального курса «Краеведение», факультативного курса «Краеведение», метапредметного курса «Краеведение». Мы подразумеваем более широкое использование активных форм обучения и использование средств краеведения: в рамках классно - урочной формы - лекций, семинаров, практических работ, диспутов, ролевых игр, проблемных практических и самостоятельных работ; в рамках внеклассной работы - экскурсии, исследования, интеллектуальные игры, практические работы на местности, участие в конференциях и т.д.. Всё вышесказанное позволяет выделить аспекты краеведения, которому присущи следующие черты:
- интегративный характер, обеспечивающий формирование у учащихся целостного восприятия региона на основе более глубоких представлений, полученных ими при изучении различных предметов;
- особое значение воспитательной функции;
- выбор деятельностного подхода в качестве ведущего начала, поскольку при локализации задач самостоятельные и коллективные исследовательские работы школьников выходят за границы чисто учебных задач и могут в отдельных случаях предоставлять общественный интерес;
- несравнимо большие возможности выхода на субрегиональные вопросы изучения местного материала, в сравнении с другими школьными предметами.
Формирование эколого-географического образа территории средствами краеведения происходит согласно дидактическому правилу: «от известного к неизвестному», «от близкого к далекому». Имея представление о природе и территории своего края в качестве ведущего начала, легче формируются представления о территории более масштабного изучения во время школьного курса географии и других общеобразовательных дисциплин, и в целом на всесторонне развитие личности и гражданина совей страны.
Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов всей России, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлении о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстрации в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края - средство для непосредственного познания