Формирование лексических навыков посредством современных средств графической и иллюстративной наглядности на уроках иностранного языка на средней ступени обучения в средней образовательной школе
Введение 3-6
Глава 1. Теоретические и исторические предпосылки использования визуальной наглядности в обучении иностранного языка 7-41
§1.1 Историко-теоретические основания принципа наглядности в обучении иностранного языка и современная проблематика использования средств наглядности 7-25
§1.2 Классификация современных средств наглядности и организация педагогических условий эффективного применения современных средств наглядности 26- 39
Выводы по I главе 40¬
Глава 2. Реализация средств графической и иллюстративной наглядности на уроках на среднем этапе общеобразовательной школы 42-58
§2.1 Специфика применения средств визуальной наглядности в обучении лексике 42¬
§2.2 Методические рекомендации по использованию современных средств графической и иллюстративной наглядности на уроке иностранного языка 54-57
Выводы по II главе
Заключение
Список использованной литературы 62-67
Приложение
За последние годы благодаря достижениям современного научно-технического прогресса значительно преобразился не только учебный процесс, но, и согласно многочисленным исследованиям, широкое распространение и влияние Интернета сыграли значительную роль в особенностях восприятия информации современными школьниками. На сегодняшний день уже принято говорить о таких понятиях, как «клиповое мышление» и «визуальная культура», что демонстрирует сложившуюся тенденцию к смещению в сторону визуального восприятия информации у поколений Y и Z. Наблюдается и значительное расширение спектра средств наглядности от картинок, иллюстраций, учебных плакатов, игрушек, моделей - до презентаций, видеоподкастов, компьютерных программ, приложений, инфографиков и т.п. Такая широкая вариативность предлагает не только новые возможности их реализации, но и выдвигает новые требования к учителям для эффективного внедрения ее в процесс обучения английскому языку. Не остаются же неизменными и государственные стандарты основного общего образования. На данный момент переосмысливаются не только роль предмета иностранный язык (ИЯ), но и многие его аспекты. Однако решение задачи практического владения языком было и остается приоритетным.
Исходя из этого мы определили актуальность исследования. Согласно требованиям ФГОС второго поколения, изучение иностранного языка нацелено на формирование и развитие коммуникативной компетенции. Таким образом, эффективное обучение лексике на среднем этапе является одной из важнейших задач для учителя, поскольку степень лексической вариативности, которая наравне с грамматическими навыками позволяет обучающимся не только формулировать собственные мысли в доступном виде, позволяя осуществлять иноязычное общение, но и значительно расширяет круг тем для общения на иностранном языке, повышает качество понимания текстов во время чтения и аудирования. На данном этапе перед учителями стоит задача результативного формирования лексических навыков у обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей и интересов, широкой вариативности методов и средств обучения. При анализе актуальности темы исследования было выявлено противоречие между потенциально эффективным применением средств наглядности и низкой мотивацией и подготовкой учителей.
Отсюда можно вычленить проблему данного исследования: «является ли использование принципа наглядности на уроке ИЯ самым продуктивным способом формирования лексических навыков»
Исходя из актуальности данной проблемы, мы определили тему исследования следующим образом: «Формирование лексических навыков посредством графической и иллюстративной наглядности на уроках иностранного языка на средней ступени обучения».
Объектом исследования является процесс формирование лексических навыков на среднем этапе обучения иностранному языку в средней образовательной школе.
Предмет исследования: система средств графической и иллюстративной наглядности при формировании лексических навыков при обучении иностранному языку в средней образовательной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически доказать методические преимущества использования системы современных средств графической и иллюстративной наглядности при обучении английскому языку на среднем этапе.
Задачи исследования:
1) изучить и проанализировать научную и методическую литературу по теме;
2) рассмотреть преимущества современных средств наглядности с точки зрения формирования лексических навыков;
3) выявить классификацию современных средств графической и иллюстративной наглядности с точки зрения их использования на уроке иностранного языка;
4) разработать методические рекомендации по использованию инновационных средств графической и иллюстративной наглядности в процессе формирования лексических навыков для средней ступени обучения.
Гипотеза исследования: использование современных средств иллюстративной и графической наглядности на уроке английского языка в средней школе является наиболее эффективным способом оптимизации обучения иностранному языку в рамках ФГОС второго поколения.
Методы исследования:
- анализ информации научно-методической литературы и интернет источников по теме;
- анализ и обобщение предшествующего педагогического опыта;
- метаанализ;
- индукция;
- моделирование;
- анкетирования;
Научная новизна исследования заключается в выявлении преимуществ и целесообразности использования инновационных технологий, основанных на принципе наглядности, при обучении лексике английского языка на среднем этапе, а также в разработанном комплексе методических рекомендаций по применению средств графической и иллюстративной наглядности.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что были обобщены теоретические положения об этапах и видах формирования лексических навыков, а также функциях и видах наглядности, выявлена специфика ее реализации на уроках иностранного языка.
Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования могут быть полезны как для студентов направления педагогического образования, так и для практикующих преподавателей в процессе подготовки и организации уроков, семинаров. Также, методический комплекс рекомендаций по теме может быть непосредственно внедрен в образовательный процесс средней образовательной школе
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Потребность в наглядности обусловлена в первую очередь возрастными и психофизическими особенностями современных школьников, в силу того, что в первую очередь дети учатся анализировать реальные вещи, предметы и явления в жизни, а уже от них переходят к развитию абстрактного мышления. Отсюда же вытекает факт, что через визуальный канал человеком воспринимается более 80% процентов все информации, поступающей из внешнего мира. Несколько лет назад это процентный показатель колебался в зависимости от типа восприятия индивидуума - у аудиалов и кинестетиков этот показатель был куда ниже, чем у визуалов - однако в современном коммуникационном пространстве превалирующим типом восприятия стал визуальный. С появлением новых медиа таких как телевидение и сеть Интернет, а также с распространением мессенджеров произошел так называемый визуальный переход, в котором прежний фокус с текста перешел на визуальный образ. Данное явление повлекло за собой ряд изменений в психофизических особенностях современного человека; мы перешли к хаотичному и эмотивному клиповому мышлению, а наше внимание перестало концентрироваться на длинных текстах, что подтверждает актуальность принципа наглядности и его необходимость на уроке. Все эти изменения значительно затрудняют образовательный процесс, и представляют собой главную причину недопонимания между современными учениками и учителями, особенно тех придерживающихся традиционного подхода, в виде низкой мотивации двух сторон, что пагубно сказывается на общем уровне знаний и успеваемости по предмету.
Важным фактором в сложившейся ситуации являются современные федеральные государственные стандарты обучения, которые учитывая данные особенности, выдвигают новые требования к образовательному процессу в виде применения инновационных технологий и подходов. Если же мы говорим об обучении английскому языку, то это не просто достижение практической цели, но формирование коммуникативной компетенции у учеников. В связи с этим растет и роль развития лексических навыков у обучающихся. На данный момент в педагогике известны различные методики, которые обращаются к применению средств зрительной наглядности при формировании лексических навыков, как правило она несет семантизирующую функцию слов иностранного языка в методиках, основанных на прямом методе. Однако, помимо способа семантизации, зрительная наглядность несет в себе огромный потенциал применения в рамках урока английского языка. Так она может иллюстрировать и служить опорой не только для лексического, но и грамматического и страноведческого материала. Нередко средства графической и иллюстративной наглядности представляют собой стимул для применения, закрепления изученной лексики, создавая условия речевой ситуации или являясь основой условно-речевого задания. Зрительная наглядность помогает реализовать воспитательные и развивающие цели урока иностранного языка; с ее помощью воспитывается чувство прекрасного, развиваются эстетические восприятие и вкус, формируется визуальная компетенция. Помимо этого, использование яркого красочного релевантного иллюстративного материала, повышает интерес к предмету, снимает напряжение, поднимает настроение.
В рамках ФГОС нового поколения, наглядность помогает формированию помимо предметных, метапредметных и личностных универсальных учебных действий (УУД). В виду того, что в отличие от текста, визуальный материал не обладает широкой вариативностью своей интерпретацией, это позволяет мягким непрямым воздействием формировать моральные и нравственные ориентиры личности индивидуума. А прямая связь зрительной наглядности с другими областями и предметами формирует метапредметные УУД. В случае использования инновационных средств наглядности, которые предполагают самостоятельную работу обучающихся над их созданием вроде конспектов с инфографикой или mindmaps, реализуются умения научения, появляется опыт работы и преобразования информации, что также развивает в обучающихся самостоятельность.
Особую роль играет зрительная наглядность в повышении мотивации школьников изучать иностранный язык. В ходе нашего исследования, было выявлено, что современные средства визуальной наглядности значительно влияют на отношение учеников к английскому языка как к школьному предмету, так и как к средству коммуникации. Так использование мемов может стать мостиком между низко мотивированным на изучение второго языка учеником и, собственно, иностранным языком, т.к. в данном случае он будет видеть смысл и ощущать потребность в нем как в медиуме социокультурных явлений, которых нет ни в учебнике, ни в рабочей тетради. Отсутствие реакции на изменения, происходящие в социуме и мейнстримной культуре, а также монументальность УМК английского языка не раскрывают потенциал средств графической и иллюстративной наглядности в обучении лексическим единицам. Мы проанализировали ряд отечественных УМК и выявили другую проблему УМК - в них много визуального материала, однако структурированных лексических упражнений с ним небольшое количество. Однако восполнить данный пробел УМК, может системное использование дополнительных упражнений с участием современных средств зрительной наглядности таких как интеллектуальные карты, мемы, облака слов, инфографика, комиксы, цифровое рисование и другие. Важным уточнением в данном случае будет то, что эффективность данных средств требует от учителя дополнительного времени на их поиск и подготовку, профессиональной компетенции, гибкости и открытости к новому и нестандартному.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
